- •1. История трудового обучения в России и за рубежом. Современные проблемы и перспективы развития технологического образования.
- •2. Труд. Функции труда. Роль труда в формировании и развитии личности и общества.
- •4. Современная образовательная парадигма. Роль и место технологического образования в современной образовательной парадигме.
- •5.Требования к личности, предъявляемые современным информационно-технологическим обществом. Понятие «конкурентоспособность».
- •6. Психофизиологические особенности работоспособности в подростковом возрасте. Охрана труда и здоровья учащихся на уроках технологии.
- •1. Тб при работе с иголками и булавками.
- •8.Основы теории формирования трудовых умений. Виды умений и навыков, формируемых на уроках технологии.
- •9. Подходы к понятию «технология». Технология как предмет и средство обучения в системе технологического образования. Признаки технологической деятельности.
- •10. Подходы к определению понятия «Технологическая культура». Роль в образовательной области «Технология» в формировании технологической культуры школьников.
- •11. Методическая система обучения дисциплинам образовательной области «Технология»
- •12.Системы производственного (практического) обучения. Выбор системы обучения при планировании учебного процесса.
- •13 Методы, методические приемы обучения при изучении образовательной области «Технология».
- •14. Урок как ведущая форма изучения технологии. Требования к современному уроку технологии.
- •15. Традиционные и инновационные образовательные технологии образовательной области «Технология»
- •16. Игровые технологии. Деловые игры в преподавании технологии.
- •17. Технологии проблемного и развивающего обучения: концептуальные основы, цели, особенности содержания и методики.
- •18 Личностно-ориентированные технологии: концептуальные основы, цели, особенности содержания и методики, дидактический комплекс.
- •19. Межпредметные связи на уроках технологии. Направления работы учителя технологии по организации межпредметных связей.
- •20. Педагогическое проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •21. Управление качеством технологической подготовки.
- •22. Различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся.
- •23. Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.
- •24. Роль методов проектов в технологическом образовании
- •25.Учебно-материальные средства при изучении технологии.
- •26.Современные средства обучения. Информационные технологии в технологическом образовании.
- •27. Организация дополнительного образования по технологии
- •28.Изучение вопросов охраны труда в процессе технологической подготовки.
- •1. Тб при работе с иголками и булавками.
- •2. Тб при работе с ножницами.
- •3. Тб при работе на швейной машинке.
- •4. Тб при работе с утюгом.
- •30. Требования техники безопасности в учебных мастерских
21. Управление качеством технологической подготовки.
Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Технология (от греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; др. -греч. λόγος — мысль, причина) — комплекс организационных мер, операций и приемов, направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с номинальным качеством и оптимальными затратами.
Качество образования - это совокупность свойств образования, обуславливающих его способность удовлетворять определенным потребностям гражданина, общ-ва, гос-ва, в соответствии с назначением его образования.
Качество— совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.
Образование— целенаправленная социализация личности, обеспечивающая освоение учащимися культурных образцов и ценностей, формирование образа собственного «Я« на основе систематизированных знаний и умений, а также опыта эмоционального отношения к миру.
Управление качеством образования — планомерно осуществляемая система стратегических и оперативных действий, направленная на обеспечение, улучшение, контроль и оценку качества образования.
Порядок проведения государственного и государственно-общественного контроля:
-лицензирование; Лицензирование — это процесс выдачи специального разрешения (лицензии).
-промежуточная и итоговая аттестации учащихся;
-государственная аттестация и акредитация.
Факторы, влияющие на качество образования:
-влияние общества и соц.окружения; -материальное обеспечение; -пед.коллектив; -уровень развитяя пед.науки; -организация жизни школы; -уровень партнерства; -отношение общества к образованию, статус учителя; -наличие системы контроля.
Основные понятия пед.контроля:
Проверка- процесс установления успехов и трудностей в овладении знаний и развитие степени достижения цели.
Контроль- это операция сопоставления сличения запланированного результата с эталонами требований и стандарта.
Учет- фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, дающее представление о динамики процесса.
Оценка- суждение о ходе и результате обучения, содержащее его количественный и качественный анализ.
Отметка- количественное выражение оценки.
Требования к оценке знаний:
-объективность; -систематичность; -открытость; -индив.подход; -валидность (свойства измерителя отражать именно то, что он измеряет); -релеванстность ( точность и надежность измерений).
Функции контроля
Цель контроля – обеспечение обратной связи: выявление уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту (обязательному минимуму) по учебной дисциплине, и его коррекция. В.И. Загвязинский отмечает, что основные функции проверки и оценки результатов обучения – образовательная, стимулирующая, аналитико-корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная.
Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, помочь в дальнейшем продвижении.
Стимулирующая функция как логическое продолжение и дополнение образовательной функции призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность ученика, а вселял уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития.
Аналитико-корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция касается коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, накопления информации о динамике качества знаний, выработки мер по устранению типичных ошибок, преодоления трудностей при усвоении материала.
Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, творческого отношения к предмету, волевого саморегулирования, стремления развивать свои способности, своевременно выявлять пробелы в знаниях и других социально ценных способностях и чертах характера.
Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.
С точки зрения выполняемых функций можно выделить следующие формы контроля:
• констатирующий, целью которого является мониторинг фактического усвоения материала;
• формирующий, направленный на отслеживание изменений, анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат;
• корректирующий, нацеленный на исправление выявленных пробелов в знаниях.
С точки зрения временного фактора различают следующие формы контроля:
Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела). Он используется также для вновь прибывших в класс учащихся.
Текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков учащихся, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. Учитель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы.
Периодический контроль – проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования.
Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды – зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, переводные и выпускные экзамены.
Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие своевременно осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности учебного процесса.
Методы контроля знаний:
-устного контроля (опрос, беседа, объяснение, чтение чертежа и т.д)
Этапы опроса: 1. активация внимания;
2. инструктирование учащихся о правилах и критериях оценки;
3. постановка вопроса;
4.пауза на обдумывание;
5.продолжение ответа;
6.ответ учащихся;
6.рецензия ответа.
-письменного опроса: диктанты (технологические и др.), сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов, рефератов.
-методы практического контроля: дидактические тесты- это набор стандартных заданий по определенному материалу, устанавливающих степень его усвоения. Выды тестовых заданий: закрытые, открытые, на установку соответствий, на установление последовательности.