Возрастные кризисы отрочества

Предподростковый кризис. Описание и анализ предпод-росткового кризиса представляет собой наиболее сложную про­блему. Дело в том, что в рамках культурно-исторической тео­рии разными авторами подростковый возраст понимается по-разному. В периодизациях Л.С. Выготского и Д.Б. Элько-нина "подростковый" кризис - это переход от младшего школь­ного к подростковому возрасту, и потому точнее называть его "предподростковым".

Подростковый возраст Д.Б. Эльконин рассматривал как стабильный. Стабильный в норме, несмотря на то, что в реаль­ной жизни в силу особых причин он может протекать весьма бурно. Как можно понять это противоречие? Подростковый возраст - понятие, возникшее лишь около ста лет назад, не нашло еще в современной культуре способов своего разреше­ния, "амплификации", подобно более древним возрастам. Се­годня нет еще в культуре, в социальных институтах адекват­ных для решения задач подросткового возраста пространств.

Действительно, решим мысленно такую задачу: попытаем­ся представить себе то "место", где подросток был бы "умес­тен". Младенца естественно представить себе на руках у мате­ри или в кроватке, малыша до трех лет - играющим в кубики или в песочек, дошкольника - с куклой или машинкой, млад­шего школьника - в классе. А где место подростку? На этот вопрос трудно найти общий для всех ответ.

Поэтому в жизни мы имеем дело с кризисом, не находя­щим своего разрешения. Именно так можно объяснить види­мое несоответствие теоретических посылок реально наблюдае­мым проявлениям подростничества.

Определение психологического содержания подростково­го возраста до сих пор остается дискуссионной проблемой оте­чественной психологии. Несмотря на большое число исследо­ваний, нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подрост-ничества, центральные новообразования возраста. Да и, нако­нец, вопрос о том, к стабильному или кризисному возрасту сле­дует относить подростничество, остается открытым.

В данном контексте нас интересуют работы, в которых были выявлены и проанализированы характеристики перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, а не просто исследования психологии детей подросткового возраста. Во-первых, подростковый возраст, как мы уже отмечали, тракту­ется очень широко, слово "подросток" относят к широкому возрастному диапазону: если нижняя граница возраста не опус­кается ниже 10-ти лет, то верхняя может доходить до 16-ти (Л.И. Божович), и даже до 18-ти (Л.С. Выготский). Поэтому еще раз подчеркнем, что мы ограничиваемся лишь описанием перехода от младшего школьного к подростковому возрасту, стараясь и в более широких аналитических, и эксперименталь­ных конструкциях выделить именно "драму развития", вопло­щающую этот переход.

Л.С. Выготский в работах, посвященных "проблеме возра­ста" в целом и отдельным возрастным периодам, не дает харак­теристики предподросткового кризиса. Его взгляды на подрос­тковый возраст мы находим в работе "Педология подростка", написанной в 1931 г., до построения целостной концепции воз­раста. Это приводит, как мы увидим, к некоторым противоре­чиям и разночтениям.

По мысли Выготского, ключом к пониманию психологии подростка является проблема интересов. Необходимо исследо­вать "те основные моменты направленности, своеобразная кон­фигурация которых определяет на каждой данной ступени структуру, внутри которой находят свое место и свое зна­чение все механизмы поведения [9, с. 7]. При этом "целостные динамические тенденции, определяющие структуру направ­ленности наших реакций, и следует с полным основанием называть интересами [там же, с. 13].

С коренной перестройкой всей системы интересов, побужда­ющих человека к действию, связаны особенности поведения подростков: "падение школьной успеваемости, ухудшение прежде установленных навыков, особенно когда перед ребенком развер­тывается продуктивная работа творческого характера" [там же, с. 2()].

По мысли Л.С. Выготского, подростничество распадается на две фазы - негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов. Л.С. Выготский полагает, что первая, длящаяся около двух лет, связана со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов (отсюда ее протестующий, отрицательный характер) и с процессами вызревания и появ­ления первых органических влечений. Следующая фаза - фаза интересов - характеризуется вызреванием нового ядра интере­сов. Выготский также обращает внимание на сходство негатив­ной фазы подростничества с негативизмом, характерным для трехлетних детей, предупреждая, впрочем, об опасности их отождествления.

Давая характеристику симптомам негативной (критичес­кой) фазы подросткового возраста, Выготский отмечает а) их крайнюю вариативность; б) ситуационную зависимость (напри­мер, негативизм проявляется в семье и отсутствует в школе и наоборот); в) неоднородность и сложность поведения.

В работе "Педология подростка" Выготский вводит пред­ставление о трехчленном строении критического или переход­ного периода. Трудность и противоречивость его позиции, од­нако, состоит в том, что трехфазная модель кризиса включает в себя третью фазу позитивного развития, но в других работах третья фаза скорее трактуется как стабильный возраст.

Важно отметить, что Выготский пубертатный возраст от­носит к числу стабильных, что позволяет ему удержать еди­ную логику анализа критических возрастов как особенных. В работе "Проблема возраста" Л.С. Выготский выделяет кризис 13 лет и следующий за ним стабильный пубертатный возраст. Комментируя эту работу Д.Б. Эльконин пишет следующее: "Интересно отметить, что в публикуемых в настоящем томе главах книги «Педология подростка» Выготский еще не опре­делял подростковый возраст как стабильный, употребляя час­то понятия «переходный возраст» и «подростковый возраст» как синонимы" [3, с. 413].

Л.И. Божович смотрит на проблему подросткового возрас­та иначе. Она весь возраст полового созревания полагает критическим: "Кризис подросткового возраста в отличие от кри­зисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в услови­ях недостаточной социальной зрелости школьников этого воз­раста. Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка, очень трудно" [1, с. 229]. Кроме того, Л.И. Божович обращает внимание и еще на одну особен­ность: источником депривации становятся не только внешние запреты, хотя и они имеют место, но и, что важнее, внутрен­ние запреты, накладываемые подростком на самого себя.

К позитивным сдвигам Л.И. Божович относит новый уро­вень самосознания, который связан со способностью подростка познать самого себя как личность, с присущими именно ей ка­чествами. Возникновение самосознания обусловлено развити­ем мышления, прежде всего мышления в понятиях. Для под­ростка характерна неустойчивость самооценки, которая описывается то взлетом самоуверенности, то сомнениями в себе.

По мысли Л.И. Божович, подростковый возраст (подрост­ковый кризис) состоит из двух фаз - 12-15 лет и 15-17 лет. К концу подросткового возраста формируется самоопределение. Оно основано уже на устойчиво сложившихся интересах и стрем­лениях субъекта, характеризуется учетом своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся миро­воззрение и связано с выбором профессии.

В работе Л.И. Божович делается весьма важная попытка связать специфику переходного возраста с формируемыми но­вообразованиями. Так, обращается внимание на развитие реф­лексии, но ее возникновение датируется скорее самим подрос­тковым периодом, нежели предшествующим младшим школьным возрастом. Описание подросткового кризиса скорее приближается к описанию стабильного периода: рефлексия формируется одновременно с развитием отношения к себе (са­мопознанием), т.е. рассматриваются тенденции, действующие одновременно, параллельно. Далее указывается на новообразо­вание переходного периода - самоопределение, что также ско­рее соответствует стабильному (хотя и бурно протекающему) периоду, поскольку новообразование по схеме, предложенной Выготским, есть итог стабильного возраста. Отнести же само­определение к новообразованиям переходного периода (крат­ковременным, поглощаемым социальной ситуацией развития следующего стабильного периода) нельзя, поскольку самоопре­деление полагается важнейшим личностным приобретением, определяющим переход к юности.

Однако у Л.И. Божович есть и важное указание на особен­ность подросткового кризиса, а именно указание на то, что деп-ривация потребности в самопроявлении частично обусловлена запретами, которые накладывает подросток на самого себя. Внутренне противоречие, а не просто внешний конфликт между желаемым и разрешаемым, и есть суть подросткового возраста, понимаемого как переход, но именно внутренний, т. е. не блокирующий развитие, а обусловливающий его.

Наиболее популярным среди отечественных исследовате­лей подросткового кризиса является клиническое описание младших подростков, данное в большой работе под редакцией Д. Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой "Возрастные и индивиду­альные особенности младших подростков" [2]. В ней просле­живается динамика развития детей 11-12 лет на протяжении одного года. Сам выбор испытуемых - младших подростков -говорит о том, что завершение младшего школьного возраста и начало подросткового интересует исследователей особо.

Главный тезис авторов состоит в том, что у детей этого возраста формируется "чувство взрослости" - стремление быть, казаться и действовать как взрослый. Если это чувство взрос­лости находит в жизни ребенка адекватное отношение со сто­роны взрослых, то развитие происходит бесконфликтно и про­гноз развития более благоприятен. Если же ребенок, испытывающий уже "чувство взрослости", сталкивается с от­ношением к нему как к маленькому, то возникает конфликт, взаимное непонимание.

Этот тезис, как мы видим, весьма схож с позицией Л.И. Божович. Депривация стремления к взрослости (или невозмож­ность реализовать внутреннюю позицию школьника в семь лет) приводит к внешней конфликтности поведения и именно в этом случае квалифицируется как кризис.

Подростковые кризисы. Далее, по периодизации Д. Б. Эль­конина, после стабильного подросткового возраста наступает следующий возрастной кризис. Это критический переход от подросткового к юношескому возрасту, а затем кризис 17-ти лет -переход к взрослости. Эти возрасты в гораздо меньшей степени представлены в отечественной психологической лите­ратуре именно как критические. Несмотря на интерес к этим завершающим детство точкам онтогенеза [8], очевидно, что их симптоматика в возрастном плане оказывается слишком раз­нородной, чтобы рассматривать ее как характеристику норма­тивных кризисов. Можно указать на исследования перехода к взрослости западных психологов, работающих в парадигме "жизненных задач".

Особое внимание при исследовании подросткового возрас­та занимает проблема формирования идентичности. В детстве ребенок может судить о себе в соответствии с позициями в раз­ных сообществах и пространствах. Отношение к себе как к сыну или как к ученику может не совпадать, но подобное несовпаде­ние не воспринимается как тревожащее. Можно сказать, что до подросткового возраста "Я" фрагментарно, осколочно или ситуационно зависимо. В подростковом возрасте встает новая задача развития -формирование целостной идентичности. Этот взгляд на проблемы подросткового возраста ввел в рассмотре­ние Э. Эриксон. Позже проблема идентичности исследовалась многими авторами, наиболее известны работы Джеймса Марсиа [21].

Формирование идентичности, по Эриксону, есть процесс самоопределения. Идентичность (тождественность) может быть понята в двух измерениях - временном и ситуативно-ролевом. В первом измерении - временном - идентичность обеспечивает преемственность, связь прошлого, настоящего и будущего. В ситуативно-ролевом измерении идентичность составляет цент­ральное образование, удерживающее в единстве многие ситуа­ции и, соответственно, роли, в которых выступает человек. Человек, сформировавший идентичность, оказывается самотож­дественным, он остается самим собой независимо от ситуации действования, но он одновременно и адекватен ситуации, не теряя при этом своего лица.

Формирование идентичности (кризис идентичности) тре­бует иногда от человека переосмысления своих связей с окру­жающими, своего места среди других людей. Особенно важна реструктуризация отношений с родителями, поскольку взрослеющий человек не может далее довольствоваться ролью опе­каемого и управляемого.

Джеймс Марсиа выделил четыре основных варианта или состояния формирования идентичности, они получили назва­ния статусов идентичности.

Предрешенностъ - принятие на себя обязательств, не про­ходя через кризис идентичности. Таким образом можно оха­рактеризовать статус идентичности тех людей, которым в силу внешних обстоятельств рано пришлось принять на себя преж­девременную взрослость.

Диффузия идентичности - состояние избегания решений, отказ от поиска собственной идентичности, своеобразное про­дление детства.

Мораторий - собственно период построения своей идентич­ности, состояние поиска ответов на вопросы кто я, какой я.

Достижение идентичности - благополучное завершение кризиса идентичности - возникновение новой самотождествен­ности.

В исследовании Л.И. Бершедовой рассматривается кризис 17-ти лет как захватывающий период от 15 до 18 лет. "Един­ство качественных преобразований в целостной системе отно­шений к миру, себе и людям детерминировано в этот крити­ческий период сложным процессом самоопределения как впервые возникающего явления, «аффективного центра» со­циальной ситуации развития" [11, с. 32]. Этот период рассмат­ривается как особенный в онтогенезе, поскольку его содержа­нием является становление человека как субъекта собственного развития [9]. Самоопределение в юности характеризуется дву-плановостью, которая создает исходное противоречие, пережи­ваемое как ценностно-смысловой кризис.

В целом можно высказать предположение, что чем млад­ше ребенок, чем "древнее" возраст, тем определеннее и конк­ретнее его проявления. Напротив, чем выше продвигается ин­дивид по "лестнице" возрастов, тем выше влияние конкретных обстоятельств индивидуальной жизни и социокультурных особенностей.

Возможно, социальная ситуация развития в юности и оп­ределяется встречей ребенка с изменяющимся миром (в проти­воположность другим возрастным кризисам, когда ребенок открывает для себя особую, новую, но устойчивую форму следу­ющего возраста).