Глава II. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе

Последним двум стадиям - латентной и генитальной - Фрейд уделил мало внимания. Он утверждал, что основные личностные характеристики человека закладываются в возрасте 5-6 лет. Со­гласно теории психоанализа, успешное преодоление оральной, анальной и фаллической стадий обусловливает формирование психически здоровой личности, трудности же на этих стадиях приводят к серьезным проблемам во взрослом состоянии. По 3. Фрейду, если ребенок на какой-то из трех указанных стадий пе­реживает событие, травмирующее его психику, получает предель­но полное удовлетворение естественных потребностей или, напро­тив, испытывает абсолютную неудовлетворенность, то он начинает сосредоточивать на них излишне много внимания, отчего различ­ные моменты этого периода детства откладываются в личностном мире человека и сопровождают его на протяжении всей жизни.

Теория классического психоанализа 3. Фрейда развита в работах М. Клейн, А. Фрейд, а затем преобразована в концеп­ции психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона. Эрик Эриксон также представитель психоаналити­ческой теории; родился в 1902 г. во Франкфурте (Германия).

Как и Фрейд, Эриксон полагал, что лишь здоровый взрос­лый человек способен удовлетворять свои потребности в лично­стном развитии, желания собственного "эго" ("Я") и отвечать требованиям общества. Например, если он молод и здоров, то должен выбирать такую профессию, которая была бы интерес­ной для него и в то же время нужной для общества. Основанием периодизации Эрика Эриксона являются понятия идентичности (быть таким же, как значимые другие) и само идентичности (быть самим собой). Развитие является продуктивным, если в челове­ке развиваются качества, которые приводят к усилению, укруп­нению чувства самоидентичности. Развитие может быть дест­руктивным, ослабляющим чувство самоидентичности.

У Фрейда стадии назывались "психосексуальными", а поня­тие "сексуальный" отражало его акцент на биологическом удоволь­ствии. Эриксон чаще употребляет понятие "социальное", подчерки­вая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов. На каждой из 8 стадий ребенок испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт меж­ду противоположными состояниями сознания, психики.

Причины и сущность психического развития ребенка

Таблица 1 Полный жизненный цикл по Э. Эриксону¹

	Радиус	Основной вы-	Позитивные	Деструктив-
Стадия	значи-	бор или кризис-	«новообра-	ные «новооб-
развития	мых от~	ное противоре-	зования»	разования»
	ношений	чие возраста	возраста	возраста
1. Младен-	Мать	Основополагаю-	Базисное	Уход от обеща-
чество		щая вера и на-	доверие,	ния и деятель-
		дежда - против	надежда	ности
		основополагаю-
		щей безнадежно-
		сти
2. Раннее	Родители	Самостоятель-	Воля	Навязчивость
детство		ность против		(импульсив-
		зависимости		ность или со-
		стыда и сомне-		глашательство)
		ний
3. Возраст	Семья	Личная инициа-	Целеустрем-	Заторможен-
игры		тива против чув-	ленность,	ность
		ства вины и стра-	целенаправ-
		ха порицания	ленность
4. Школь-	Соседи,	Предприимчи-	Компетент-	Инертность
ный воз-	школа	вость против	ность, умение
раст		чувства неполно-
		ценности
S. Подро-	Группы	Идентичность	Верность	Застенчивость,
стки	сверстни-	против смешения		негативизм
	ков	идентичности
6. Юность	Друзья,	Интимность про-	Любовь	Исключитель-
	сексуаль-	тив изоляции		ность (склон-
	ные парт-			ность исклю-
	неры,			чать кого-либо
	соперни-			(себя) из фуга
	ки, со-			интимных от-
	трудники			ношений)
7. Взрос-	Разде-	Производитель-	Забота, ми-	Отверженность
лость	ленный	ность против	лосердие
	труд и	застоя, погло-
	общий	щенности собой
	ДОМ

¹ См.: Цукерман Г.Л., Мастеров Б.М. Психология Саморазвития. М., 1995. С. 37.

в. Ста-	Челове-	Целостность,	Мудрость	Презрение
рость	чество	универсальность
	«мои	против отчаяния,
	род»	отвращения

В Альпах, обобщая результаты своих наблюдений, и каж­дую осень спускался с гор, чтобы передать новые материалы для книг и статей. Умер Ж. Пиаже в Женевской больнице 16 сентября 1980 г.

Согласно концепции Пиаже, навыки мыслительной дея­тельности приобретаются естественным образом — по мере того как происходит общее развитие детского организма и расши­ряются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые ученый рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов - людей, явлений, пред­метов. Он считал, что такая форма обучения (по его термино­логии, "обучение в процессе деятельности") необходима для нормального умственного развития ребенка и успешного про­цесса его взросления. По Ж. Пиаже, человек в своем умствен­ном развитии проходит 4 больших периода: 1) чувственно-дви­гательный (сенсомоторный) — от рождения до 2 лет; 2) дооператорный - от 2 до 7 лет; 3) период конкретного мышле­ния — от 7 до 11 лет; 4) период формально логического, абст­рактного мышления — от 11 — 12 до 18 лет и далее. Все дети проходят эти периоды, но с некоторыми различиями.

Жан Пиаже сравнительно мало исследовал проблемы соци­ального и эмоционального развития, формирования личности, индивидуальных различий детей, а главным образом сосредото­чился на объяснении умственного (интеллектуального) развития.

Новым и перспективным направлением в психологии раз­вития является разработка проблем формирования так называ­емого социального интеллекта, который обеспечивает челове­ку познание и ориентацию в социальной действительности. Роберт Селман выделяет пять основных этапов развития со­циального интеллекта.

Нулевая, досоциальная стадия — когда ребенок не ориенти­руется в мире социальных отношений, не различает внутренние, психологические и внешние, физические принципы поведения.

Первая стадия развития социального интеллекта — ста­дия дифференцировки внешнего и внутреннего мира, когда мысли и чувства (свои и чужие) выделяются в самостоятель­ную реальность, становятся предметом интереса ребенка.

Вторая стадия согласования разных точек зрения, намере­ний, действий. На второй стадии социального развития ребе­нок пробует занять позицию другого человека и предлагает партнеру примерить свою позицию.

Третья стадия развития социального интеллекта достигается с пониманием системы человеческих взаимодействий (10—12 лет).

Четвертая стадия социального развития предполагает осоз­нание разных уровней человеческой близости и умение или способность учиться способам построения отношений на раз­ных уровнях близости.

Таблица 2

Стадии развития социального интеллекта по Р. Селману²

Основ­ная характеристикаа тика от­ношений	Области социального взаимодействия
	Понимание себя	Близкие дру­жеские отно­шения	Отношения в группе сверстни­ков	Отноше­ния с ро­дителями
0. Эгоцен­тризм	Недифферен­цированная психофизиоло­гическая цело­стность	Случайные, не­устойчивые иг­ровые контакты	Вещно-телесные связи	Прагматизм
1. Субъ­екти­визм	Выделение своих намере­ний, чувств, мыслей	Односторонняя помощь	Несиммет­ричные от­ношения	Авторитар­ность
2. Реф­лектив­ность	Самопознание	Сотрудничество	Партнерство	Эмоцио­нальное взаимопо­нимание
3. Взаим­ность	Устойчивая са­моидентич­ность	Взаимный об­мен личностно значимыми со­держаниями	Гомогенные группы	Личная от­ветствен­ность
4. Глуби­на	Интегрирован­ная система различных «Я» -состояний	Добровольная взаимозависи­мость само­стоятельных личностей	Плюралисти­ческая орга­низация

²См.: Цукерман Г.А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995. С. 46-47.

Высший уровень развития социального интеллекта не все­гда связан с высшей стадией интеллектуального развития (по Ж. Пиаже), так как между способностью решать формально­логические и социальные задачи не существует строго одно­значного соответствия.

Лоуренс Кольберг же наоборот интересовался моральным развитием человека. Он различал три основных уровня разви­тия моральных суждений: преконвенциональный, конвенцио­нальный, постконвенциональный.

Преконвенциональный уровень сугубо эгоцентричен. Мо­ральность или аморальность суждений основывается главным образом на принципе выгоды, поступки оцениваются по их физическим последствиям. Хорошо то, что доставляет удоволь­ствие, например одобрение; плохо то, что причиняет неудо­вольствие, например наказание.

Конвенциональный уровень развития моральных сужде­ний достигается тогда, когда ребенок принимает некритично, как истину в последней инстанции, оценки своей референтной группы: семьи, класса, религиозной общины.

Постконвенциональный уровень развития моральных суж­дений достигается не всеми людьми, но возможен начиная с подросткового возраста. Это уровень выработки личных нрав­ственных, принципов, которые могут совпадать, а могут и в чем-то отличаться от норм референтной группы. Выведенные самим человеком, эти принципы имеют, однако, общечелове­ческую широту и универсальность (суждения о чести, прави­лах построения отношении между людьми и т.д.).

Однако в исследованиях Нэнси Денней (1974) показано, что вторая (конвенциональная) стадия развития Моральных суждений недостижима для тех детей, у которых еще не стала складываться способность к гипотетико-дедуктивному мышле­нию, являющаяся, согласно Ж. Пиаже, высшей стадией разви­тия интеллекта.

Развитие детской эмоциональности подробно изучалось в работах Генри Дюпона, который описал шесть стадий этого развития, из которых две последние стадии являются не возра­стными, а избранными (элитарными).

Эгоцентрично-внеличностная стадия эмоционального развития характеризуется слитностью детских самоощущений (удовольствия или неудобства, боль). Ребенок до 3—4 лет называет внешние причины своего настроения: плохая погода, болезнь, отсутствие чего-то привлекательного.

Таблица 3