Теория трех ступеней психического развития

Исследователи во всех странах были заинтересованы в том, чтобы был проведен качественный анализ особенностей про­цесса развития. Их больше всего интересовали этапы развития поведения в фило- и онтогенезе. К. Бюллер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. По мнению К. Бюллера эти три ступени связаны между собой, их возникновение связано не только с созреванием мозга и услож­нением отношений с окружающей средой, но и с развитием аффективных процессов, с переживанием удовольствия. В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия "с кон­ца на начало". К. Бюллер считал, что инстинкты характеризу­ются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетво­рения инстинктивной потребности, после выполнения действия. Навык сопровождается удовольствием, которое переносится на Процесс совершения действия, что привело к появлению поня­тия "функциональное удовольствие". На этапе интеллектуального решения задачи появляется предвосхищающее удоволь­ствие. Этот принцип К. Бюллер перенес на онтогенез развития, отождествляя при этом этапы развития ребенка с этапами раз­вития животных.

В дальнейшем К. Лоренц показал, что это три независи­мые друг от друга линии развития. При этом инстинкт не под­готавливает дрессуру, а дрессура не предшествует интеллекту.

Авторы так или иначе опираются на идею рекапитуляции (от лат. recapitalatio — сжатое повторение бывшего прежде), вытекающую из биогенетического закона, сформулированного Э. Геккелем в 1866 г. ("история зародыша есть краткое повто­рение истории вида"). Идея повторения в психическом разви­тии одного индивида (онтогенезе) этапов развития человече­ства (филогенеза) разными авторами раскрывалась по-своему, но важно, что в целом сторонники рассматриваемой точки зре­ния сводили к минимуму влияние социального фактора, счи­тая, что этапы и результаты развития предопределены действи­ем врожденной программы (зафиксированной генетически).

Противоположная точка зрения, рассматривающая соци­альный фактор как определяющий в формировании психики че­ловека, сформировалась в науке с начала XX в. под влиянием работ французской социологической школы, начиная с работ Э.Дюркгейма, Г. Тарда, Ш. Блонделя, П.Жане и других уче­ных. Сторонники данного направления (социологизатпорский или социогенетпический подход) недооценивали и (или) сводили к минимуму роль наследственности, считая, что результат и содер­жание развития определены состоянием общественного сознания. Основным механизмом социализации признавалось подражание.

Наиболее же многочисленным следует признать третье на­правление, которое нередко называют теориями двух факто­ров, объединяя под этим названием самые разные научные шко­лы, теории и авторов. Общим для такого объединения является рассмотрение ими и наследственности и среды как двух основ­ных сил, влияющих и определяющих психическое развитие ребенка. Важен не только вопрос о том, что понимать под био­логическими и социальными факторами, но и вопрос об их со­отношении.

Первым принцип конвергенции двух факторов в начале XX в. выдвинул Вильям Штерн. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии. Эти линии развития (одна — созре­вание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ре­бенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция.

Большинство современных сторонников позиции учета роли наследственности и среды в психическом развитии ребенка осу­ществляют свои исследования анализа причин и сущности пси­хического развития ребенка с позиций следующих теорий: пси­хоаналитической, когнитивной, теории поведения (бихевиоризм), биологической и гуманистической. Психоаналитическая тео­рия появилась раньше других. Ее предмет - человеческие эмо­ции и межличностные отношения. Эту теорию иногда называют теорией развития личности. Когнитивная теория касается глав­ным образом проблем мышления и процесса усвоения знаний. Теория поведения пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Отологическая теория акцентирует внимание на сравнении по­ведения людей и животных в естественных условиях и на опре­делении общего и специфического в их поведении, а также за­висимости его от этих условий и других факторов. Гуманистическая теория рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к полному самоосуществлению (самореализации). Рассмотрим эти подходы подробнее.

Психоаналитический подход

Основателем этого подходя является Зигмунд Фрейд, ко­торый создал свое особое направление. Дочь Фрейда, Анна, продолжила развитие психоаналитической теории после его смерти. 3. Фрейда более всего интересовало развитие человека как личности, проблемы, возникающие в процессе его личнос­тного становления. Он рассматривал поведение как проявле­ние биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека, на которые влияют условия его воспитания в семье в детском возрасте, и считал, что мы не осознаем мно­гих причин нашего поведения, поскольку они скрыты от нас, и что происходящее с нами есть результат деятельности подсоз­нания ("бессознательного"), "содержимое" которого накапли­вается в течение всей жизни.

Фрейд выделил три компонента человеческой психики, каждый из которых выполняет свои функции: "ид" (оно), "эго" ("Я") и "суперэго" ("сверх-Я").

"Ид" - врожденный компонент, включающий общие ин­стинктивные влечения и поиск удовольствия. Его основные составляющие — либидо, т.е. позитивные любовные, сексуаль­ные импульсы, и танатос, т.е. деструктивные, агрессивные импульсы.

"Эго" — та рациональная часть психики человека, кото­рая объясняет ему происходящее и помогает ослабить или снять конфликт между его либидо и танатосом, с одной стороны, и тем, что он перенимает от,родителей в процессе воспитания или просто общения с ними, — с другой.

"Суперэго" — это примерно то же, что обычно называют сознанием, включая нормы поведения (как хорошего, так и пло­хого), усваиваемые с помощью родителей и подкрепляемые ими.

Взаимодействие "ид" и "суперэго" заключается в следую­щем: то, что "ид" принуждает нас делать, как правило, проти­воречит тому, что позволяет делать "суперэго". Они часто "кон­фликтуют" друг с другом, порождая чувство тревоги, нервозность или напряженность без какой-либо видимой и ло­гически объяснимой причины. Именно "эго" - рациональная, "объясняющая" часть личности — помогает разрешить конф­ликт между "ид" и "супер-эго", изобретает социально приемле­мые способы удовлетворения желаний нашего "ид".

Существуя вместе, "ид", "эго" и "суперэго" обычно не про­тиворечат друг другу. Все они действуют как "одна команда" под руководством "эго".

Фрейд полагал также, что дети проходят пять стадий пси­хического, точнее, психосексуального развития, а характер протекания каждой из них оказывает конкретное воздействие на формирование личностных качеств. На каждой стадии ин­тересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиат­ров, братьев и сестер, бабушек и дедушек, учителей, воспита­телей и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела, служащей источником получения удовольствия.

1. Оральная стадия (от рождения до 2 лет). Мир малыша сосредоточен вокруг рта. Высшая степень удовлетворения на стадии грудного вскармливания может привести к тому, что, став взрослым, ребенок будет предельно самостоятельным безвидимых на то оснований. И наоборот, неудовлетворенность, неприятные ощущения в этот период могут обусловить форми­рование очень зависимого взрослого.

Вы, наверное, знаете таких людей, которые постоянно раз­дражены, агрессивны или саркастичны, склонны к перееданию, грызут ногти, много говорят, курят, любят жевательную резин­ку, как сказал бы Фрейд, все они "застряли на оральной стадии развития".

2. Анальная стадия (от 2 до 3 лет). На этой стадии ребен­ ку прививаются навыки туалета. Его внимание сосредоточива­ ется на анальной области, на выделениях и испражнениях. Дети, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью — чертами, кото­ рые сохраняются на всю жизнь.

Быстрое и сопряженное с насилием приучение к горшку может обернуться тем, что малыш "зациклится" на постоян­ных требованиях чистоты, на излишней приверженности пра­вилам гигиены, чрезмерной опрятности. И наоборот, если ро­дители не обращают внимания на то, как и куда ребенок отправляет свои естественные потребности, делает ли он это в горшок, в ползунки или на пол, то в результате может сформи­роваться взрослый, склонный к негативизму, анархичности в поведении, к желанию лидерства.

3. Фаллическая стадия (от 4 до 5 лет). На этой стадии дети внимательно изучают свои половые органы (нередки мас­ турбации). У них впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям од­ ного с ними пола. Возможные связанные с этими чувствами конфликты Фрей назвал эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). Дети, успешно преодолев­ шие данную стадию, обычно легко разрешают конфликты по­ средством отождествления себя (идентификации) с родителя­ ми того же пола. Они начинают копировать образцы их поведения, интонации речи, прически и т.п.

Фрейд полагал, что мальчики, испытывавшие трудности на фаллической стадии, становятся робкими, застенчивыми, пас­сивными мужчинами. Что касается девочек, то они всю жизнь несут комплекс Электры как крест, только в каждый возраст­ной период по-разному это проявляется. Обычно он выражается в стремлении к половой связи с мужчинами или в желании иметь сына в качестве компенсации в случае отсутствия такой посто­янной связи.

Латентная стадия (от 6 до 12 лет). В этом возрасте либи­до (напомним: позитивные любовные, сексуальные импульсы) не концентрируется в какой-то определенной части тела или органе, а сексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, начинают не только копиро­вать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответствую­щие их полу и одобряемые обществом.

Гениталънал стадия (от 12 до 18 лет). Внимание ребят вновь сосредоточивается на своих половых органах, потом появляет­ся интерес к противоположному полу.