Часть I. Моделирование образовательной среды •

тания, резко уменьшается степень личностной свободы и увеличивается пассивность. В итоге личность воспитанник»: может быть охарактеризована как относительно свободна^, но крайне пассивная, соответствующая угнетенному школьному типу по Лесгафту.

Действительно, социальная изоляция воспитанника дщ 15 лет делает его во взрослом состоянии крайне неустойчив вым против воздействия социальной среды обитания. Этр| можно сравнить с гипотетической ситуацией, когда ребенка,! до 15 лет, пока не окрепнет, держат в комнате не выпуская»; на улицу, а затем «окрепшему» к 15 годам разрешают отправиться во двор. Совершенно очевидно, что такой ребенок; обязательно простудится. Примерно то же и должно про-, изойти в социальном плане с воспитанником Руссо.

Данные ассоциативного эксперимента показывают, что, безмятежная образовательная среда Руссо ассоциируется; преимущественно со светло-зеленым цветом, запахом^

Глава

Моделирование образовательной среды /5

скошенной травы, утренней свежести и т.д. Педагоги, участвующие в эксперименте, также ассоциируют эту обра-вательную среду с цветком, накрытым стеклянной банкой; велосипедом-тандемом, которым управляет воспитанник, а воспитатель только крутит педали; взрослым и ребенком, находящимися в лодке посреди бескрайнего океана и т.п.

Педагогическая система Руссо была попыткой, во многом наивной и утопической, преодолеть господство догматической образовательной среды. Руссо направил свои усилия в сторону обеспечения свободы развития ребенка, не уделив достаточно внимания воспитанию личностной активности.

Попытку изменить традиционную воспитательную систему предпринял и другой великий реформатор образования — Иоганн Генрих Песталоцци. В отличие от романтика Руссо, он спроектировал жестко прагматически ориентированную образовательную среду, которая при всей внешней контрастности с образовательной средой Руссо, однако, классифицируется нами также как среда безмятежного типа. Причем, если Руссо сумел обеспечить, по крайней мере, свободу для личностного развития, то в системе Песталоцци нет и этого. Образовательная среда, спроектированная Песталоцци, в итоге формирует полную социальную пассивность воспитанника, сохраняя за ним определенную сте-

1

"/О Часть I. Моделирование образовательной средь}

пень личностной свободы: такая среда соответствует угне* тенному школьному типу по Лесгвфту.

Концепция образования для бедных представлена вj «Письмах г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании Ъощ ной сельской молодежи», опубликованных в 1777 году в оад| ном из журналов. Адресат писем — швейцарский землевлвд делец и филантроп Чарнер Никлаус Эммануил, который бадн связан с организацией школ для детей разорившихся крот тьян, составлявших в ту эпоху основную массу промышлед! ных рабочих. ,Л

«Воспитание бедных требует глубоких, точных знания потребностей; затруднений и условий жизни бедноты; ям . обходимо детальное знание их вероятного будущего поло! жения, так как общепризнанной истиной является тая факт, что каждое сословие людей должно приучать своШ молодежь к преодолению тех ограничений, препятствия и затруднений, с которыми ей предстоит встретиться.'!! позднейшие годы. Мне кажется, что самым существедя ным моментом ученичества в каждой профессии являкиЯИ ся упражнения в преодолении трудностей этой профессией в терпении и подавлении всех желаний, которые мош! бы препятствовать непрерывному выполнению будушяЯ главных обязанностей. Эту общую истину я считаю ощп бенно важной в деле воспитания бедных для самых 'ОДшШ ных профессий в жизни. Друг человечества должШН спуститься в самую жалкую хижину нищеты, он долями! видеть бедняка в его темной комнате, его жену в дымной кухне и его ребенка при почти непосильном каждоднейя ном труде. Это та хижина, в которой в будущем предстой! ит жить ребенку, воспитываемому в общественном учреждении» (1989, с. 304—305). -Щ

Песталоцци полагал, что тот, кто открывает образовател**-; ное учреждение для бедных, «должен считать главнейшей 3»j дачей своего учреждения развитие в детях тех умений, который! на месте их жительства могут в будущем явиться важнейшим

Глава

Л /Моделирование образовательной среды 77

точником их существования; он должен заботиться о том, чтобы при воспитании детей трудности низших видов труда не были бы им чужды, тягостны, противны; он должен живо ознавать, что весь успех воспитания зависит от бережного отношения к доходу от труда, от умения ограничиваться во всех жизненных потребностях. Послушание, податливая скромность, гибкая приспособляемость, навыки в спокойном и умелом исчислении доходов от различных видов заработка бедняка—вот важнейшие знания, которые должны быть даны ребенку» (с. 305). «С шести лет начинается уже пригодность детей к индустрии, и до восемнадцати лет эта пригодность возрастает. Эта пригодность к производительному труду должна при воспитании бедных возможно раньше быть использована, так как это вполне соответствует самым разумным воспитательным принципам» (с. 307).

Организация пространственно-предметной среды в системе Песталоцци также полностью ориентирована на то, чтобы «подчинить воспитание бедных духу индустрии, соединить промышленность с воспитательными учреждениями». Таким образом, идея Песталоцци заключалась в создании особого образовательного комплекса, состоящего из школы-интерната, фабрики и сельскохозяйственных угодий. Фабричная среда должна обеспечивать развитие самых разных промышленных навыков: «Настоящим воспитательным учреждением не может быть такая фабрика, которая ограничивает себя только одним или очень немногими ремесленными приемами... Учреждение, воспитывающее для индустрии, требует развития разнообразных способностей и навыков, нужных промышленности» (с. 310). «Если предприниматель находится в сельской местности, если он организует разведение всего необходимого для потребностей его дома — картофеля, свеклы, фасоли и т.д. — в своих поместьях, поблизости от фабричного дома, как легко и естественно он сумеет обучить своих детей разным добавочным полевым работам » (с. 309).

Jo Часть I. Моделирование образовательной среды I

Приведенное описание педагогических представлений | Песталоцци полностью соответствует «угнетенному типу», | выделенному Лесгафтом. Более того, под влиянием «обще- I ственного ветра» личность еще больше трансформируется i в сторону зависимости и пассивности, приобретая чертц! «мягко-забитого типа», то есть переходя уже в категоршош личности догматического типа (рис. 8). Такой человек нош борется за свою лучшую долю, в этом смысле он абсолютном! пассивен. В то же время теряется и его относительная свдеЯ бода, он становится зависимым от своих начальников, надеч щ ясь больше на их добрую волю и гуманность, нежели на,Я самого себя. щ

Результаты ассоциативного эксперимента показываются что образовательная среда, спроектированная Песталощщш вызывает ассоциацию, прежде всего, с коричневым и чер*Л ным цветами, представляется как «бездушный робот», <<ку- ■ сок черной резины с неприятным производственным» запахом» и хп. ■:.?■

_I

ва II. Моделирование образовательной среды fa

Таким образом, можно констатировать, что в образова-ельных системах как Руссо, так и Песталоцци, оказалась едоонененной проблема развития активности воспитанников Спроектированные ими образовательные среды не со-леожали соответствующего комплекса развивающих возможностей, что в итоге привело к низкой социальной адаптивности воспитываемой личности, практически даже не способной стремиться к самореализации, творчеству, борьбе за свои идеалы и т.д.

Тип школы, в которой культивируется безмятежная образовательная среда, метко описывается А.С.Макаренко: «Иная школа похожа на любвеобильную мамашу, воспитательный метод которой определяется формулой: "чтобы дитя было сыто и чтобы дитя не простудилось". Она обкармливает детей показной "стопроцентной" успеваемостью и следит, чтобы дитя не простудилось мужеством или, допустим, целеустремленностью. И так же, как этой самой мамаше, ей недосуг подумать: сколько мы теряем и на успеваемости и на здоровье детей по причине близорукой заботливости. Зато спокойно живется» (1988, с. 38).

Можно предположить, что как в плане субъективной удовлетворенности своей жизнью, так и в плане социальной успешности такая личность, воспитанная в такой среде, уступает даже личности, сформированной в догматической образовательной среде.

Карьерная образовательная среда

Полной противоположностью безмятежной образовательной среде является карьерная образовательная среда или «среда внешнего лоска и карьеры», как ее называл Корчак.

Типичная карьерная образовательная среда описана шинским, характеризующим французские школы XIX века:

ранцуз поступает в общественное заведение прежде все-

1