- •Часть I
- •Глава I
- •Глава I. Типология и моделирование ||
- •Глава I. Типология и моделирование 13
- •Глава I. Типология и моделирование 15
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I- Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование оо
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование 39
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II
- •Глава I
- •Глава II. Моделирование образовательной среды 57
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды в1
- •1 Do Часть I. Моделирование образовательной среды
- •II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды •
- •Часть I. Моделирование образовательной средок!
- •Глава II- Моделирование образовательной среды 00
- •92 Часть I. Моделирование образовательной срешИ
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II- Моделирование образовательной среды д/
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II.
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Часть II
- •Глава III
- •Глава I»- -"
- •Глава III. Эксперты и экспертиза
- •Глава IV
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы ш
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь.
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь,
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь.
- •Часть It. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть III
- •Глава V
- •Глава V. Психолого-педагогические основы
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Часть III. Проектирование образовательной средЬ1
- •Глава V. Психолого-педагогические основы 137
- •Глава V. Психолого-педагогические основы
- •Глава VI
- •Глава VI. Уровни проектирования среды
- •Глава VI. Уровни проектирования среды
- •Глава VII
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Часть in. Проектирование образовательной среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды Ни
- •Часть IV
- •Глава VIII
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействи 1
- •Глава VIII. Методические основы тренинга Сап
- •7 Баллов
- •Глава VIII. Методические основы тренинга
- •6 Баллов
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •Глава IX
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 3d!)
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга quo
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга Jll
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга о15
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга olu
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 321
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга j23
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга щ/
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга цц
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 331
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга ззо
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга j37
- •1. Ознакомиться с первоисточником.
- •2. Ответить на диагностические вопросы, обосновав ответы соответствующими ссылками.
- •4. Сопоставить описание данного типа образователь ной среды с основными характеристиками изучаемой педагогической системы.
- •5. Рассмотреть среду функционирования данной об разовательной структуры в контексте соответствующей среды обитания.
- •6. Построить вектор, моделирующий личность, фор мируемую данной образовательной средой, и охаракте ризовать эту личность.
- •7. Подобрать комплекс ассоциативных образов дан ной образовательной среды.
- •8. Разработать геральдическую символику данной образовательной среды.
- •II. Исключить «лишнее» понятие
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование образовательной среды
- •364 Содержание
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава III. Эксперты и экспертиза 109
- •Глава IV Параметры экспертизы образовательной среды 114
- •Часть III- проектирование развивающей образовательной среды
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренингов
- •103050, Москва-50, а/я 158
Глава I. Типология и моделирование
18
жению и борьбе. Встречаясь с трудностями и препятствиями, такой человек предпочитает самоустраниться от их разрешения, продолжая скрываться в своем иллюзорном мире, как улитка скрывается в своей раковине.
Среда внешнего лоска и карьеры
Наконец, среда внешнего лоска и карьеры: «Опять выступает упорство, но оно вызвано к жизни холодным расчетом, а не духовными потребностями. Ибо нет здесь места для полноты содержания, есть одна лукавая форма — искусная эксплуатация чужих ценностей, приукрашивание зияющей пустоты. Лозунги, на которых можно заработать. Этикет, которому надо покоряться. Не достоинства, а ловкая самореклама. Жизнь не как труд и отдых, а вынюхивание и обхаживание. Ненасытное тщеславие, хищность, недовольство, высокомерие и раболепие, зависть, злоба, злорадство. Здесь детей не любят и не воспитывают, здесь их только оценивают, теряют на них или зарабатывают, покупают и продают» (с. 29).
При чтении данных строк книги Корчака в качестве примера вспоминаются картины из жизни столичного дворянского салона Анны Павловны, богато представленные в «Войне и мире» Л.Н.Толстого. Слушатели наших семинаров часто отождествляют данный тип среды с жизнью «новых русских», однако мы не беремся судить, действительно ли справедливо их мнение или же отражает соответствующий социальный стереотип.
Основные черты личности, формирующейся в такой сре-Де, — фальшь и лицемерие — «искусная игра» и «точно пригнанная маска», стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей и т.п.
Таким образом, согласно типологии Корчака, догматическая среда способствует формированию зависимого и пассивного ребенка; идейная — свободного и активного;
2fl Часть I. Моделирование образовательной среды
безмятежного потребления — свободного, однако, пассивного, карьерная среда— активного, но зависимого.
«Школьные типы» Петра Францевича Лесгафта
На фоне господствующего в отечественной педагогике конца XIX века мнения о «врожденных дурных наклонностях неисправимо испорченных детей» Лесгафтом была написана книга «Семейное воспитание ребенка и его значение», где были «представлены главные типы детей, которые приходится наблюдать при появлении их в школе и по возможности выяснена связь, существующая между наблюдаемыми типичными проявлениями и условиями, при которых дети развиваются в семье» (1991, с. 4). Именно анализ Лесгафтом связи определенного типа личностного развития с соответствующим типом педагогической среды представляет особенный интерес в контексте рассматриваемой нами проблемы. Лесгафтом было выделено шесть «школьных типов»: «лицемерный», «честолюбивый», «добродушный», «забитый-мягкий», «забитый-злостный», «угнетенный», а также рассматривался в качестве педагогически желательного «нормальный тип (представляемый в идеале)».
Из подробных и обстоятельных описаний, характеристик каждого «школьного типа», представленных автором, приведем здесь только небольшие, наиболее емкие, на наш взгляд, фрагменты, отражающие сущность данных типов и, кроме того, невольно побуждающие к их сопоставлению с теми или иными типами «воспитывающей среды» Януша Корчака.
Лицемерный тип
«Ребенок лицемерного типа повторяет то, что видит, всегда старается более легким способом достигнуть личных выгод и избегнуть деятельности более трудной, то есть свя-