Глава IX. Методический опыт проведения тренинга olu

на способах своего взаимодействия с соседними «вагончиками» и на стратегии «паровоза», который либо помнил о их проблемах, либо несся вперед на всех парах, забывая о их комфорте и безопасности. Участники также высказываются о том, как они относятся к тому, что на них смотрели посторонние люди (в отдельных случаях такими наблюдателями оказываются собственные ученики и коллеги). Завершает обмен впечатлениями «паровоз».

Примечания. Такой «экспресс» также моделирует образовательный процесс, в котором «зрячий» учитель ведет своих «слепых» учеников. На роль «паровоза» я стараюсь выбрать уравновешенного и заботливого человека, чтобы обеспечить успех прохождения маршрута и комфорт всех участников. На мой взгляд, в данном упражнении предпочтительно получить положительный результат. Хотя это и не принципиально, возникшие в ходе упражнения проблемы участников могут стать хорошим предметом анализа и обсуждения, усилить лабилизацию участников.

Как правило, это упражнение позволяет подчеркнуть ответственность педагога за самочувствие каждого своего ученика, даже если он находится в хвосте «поезда». Участники приходят к пониманию большого значения взаимной заботы и внимания друг к другу «в мелочах» для успеха общего дела.

Особая проблема — это нестандартное поведение на глазах окружающих. Отношение учителей к такой ситуации бывает разное, но в целом участники гордятся, что они ЭТО сделали. К тому же мы приходим к пониманию, что мы вели себя нормально, а окружающие прежде всего нам завидовали.

При прохождении маршрута я всегда стараюсь провести группу по лестницам. Именно прохождение лестниц позволяет участникам проявлять заботу друг о друге. И хотя за восемь лет использования мною этого упражнения ни разу не случилось каких-либо физических неприятностей, я ста-

320 Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия

раюсь принять определенные меры безопасности: 1) собрать очки у участников, 2) запереть на ключ кабинет с нашими вещами, 3) при спуске с лестницы я иду впереди группы, 4) при подъеме — позади.

Изредка встречаются участницы, которые не стремятся пересилить свое смущение и принять участие в упражнении. Я прошу такую участницу стать наблюдателем и рассказать во время обсуждения в кругу, что интересного и важного она заметила «со стороны».

«Мыслеобраз дня 2»

Завершение всех рабочих дней я провожу по общему сценарию. Соответственно используется бланк «Мыслеобраз 2».

Примечания. С каждым днем обстановка в группе становится более неформальной, раскованной, доверительной. Могут возникать незапланированные дискуссии и разговоры. Надо быть готовым в связи с этим к любым изменениям регламента. Иногда спонтанно возникшее обсуждение проблемы может оказаться гораздо ценнее любых запланированных упражнений. В других случаях, когда разговор переходит в неконструктивное русло, я его прекращаю тем или иным приемом. Отмечу, что коллеги имеют различные позиции по этому вопросу и, соответственно, используют разные способы его решения.

■

Встреча третья — «Мы Учителя»

Основная цель:

укрепление позитивной профессиональной и личностной самооценки участников.

Основные задачи:

• развитие осознавания себя как профессионала, как личности;