- •Часть I
- •Глава I
- •Глава I. Типология и моделирование ||
- •Глава I. Типология и моделирование 13
- •Глава I. Типология и моделирование 15
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I- Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование оо
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование 39
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Глава I. Типология и моделирование
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II
- •Глава I
- •Глава II. Моделирование образовательной среды 57
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II. Моделирование образовательной среды в1
- •1 Do Часть I. Моделирование образовательной среды
- •II. Моделирование образовательной среды
- •Часть I. Моделирование образовательной среды •
- •Часть I. Моделирование образовательной средок!
- •Глава II- Моделирование образовательной среды 00
- •92 Часть I. Моделирование образовательной срешИ
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II- Моделирование образовательной среды д/
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава II.
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Часть II
- •Глава III
- •Глава I»- -"
- •Глава III. Эксперты и экспертиза
- •Глава IV
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы ш
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь.
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь,
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть II. Экспертиза образовательной средь.
- •Часть It. Экспертиза образовательной среды
- •Глава IV. Параметры экспертизы
- •Часть II. Экспертиза образовательной среды
- •Часть III
- •Глава V
- •Глава V. Психолого-педагогические основы
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Часть III. Проектирование образовательной средЬ1
- •Глава V. Психолого-педагогические основы 137
- •Глава V. Психолого-педагогические основы
- •Глава VI
- •Глава VI. Уровни проектирования среды
- •Глава VI. Уровни проектирования среды
- •Глава VII
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Часть in. Проектирование образовательной среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды
- •Часть III. Проектирование образовательной среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды
- •Глава VII. Проектирование развивающей среды Ни
- •Часть IV
- •Глава VIII
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействи 1
- •Глава VIII. Методические основы тренинга Сап
- •7 Баллов
- •Глава VIII. Методические основы тренинга
- •6 Баллов
- •4 Балла
- •3 Балла
- •2 Балла
- •Глава IX
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 3d!)
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга quo
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга Jll
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга о15
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга olu
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 321
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга j23
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга щ/
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга цц
- •Часть IV. Тренинг педагогического взаимодействия
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга 331
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга ззо
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренинга j37
- •1. Ознакомиться с первоисточником.
- •2. Ответить на диагностические вопросы, обосновав ответы соответствующими ссылками.
- •4. Сопоставить описание данного типа образователь ной среды с основными характеристиками изучаемой педагогической системы.
- •5. Рассмотреть среду функционирования данной об разовательной структуры в контексте соответствующей среды обитания.
- •6. Построить вектор, моделирующий личность, фор мируемую данной образовательной средой, и охаракте ризовать эту личность.
- •7. Подобрать комплекс ассоциативных образов дан ной образовательной среды.
- •8. Разработать геральдическую символику данной образовательной среды.
- •II. Исключить «лишнее» понятие
- •Часть I. Моделирование образовательной среды
- •Глава I. Типология и моделирование образовательной среды
- •364 Содержание
- •Глава II. Моделирование образовательной среды
- •Глава III. Эксперты и экспертиза 109
- •Глава IV Параметры экспертизы образовательной среды 114
- •Часть III- проектирование развивающей образовательной среды
- •Глава IX. Методический опыт проведения тренингов
- •103050, Москва-50, а/я 158
Глава I. Типология и моделирование
33
В логико-математических моделях физическая, химическая или биологическая природа оригинала и модели уже не играет никакой роли. Здесь важны только абстрактные логические и математические свойства. При логико-математическом, то есть знаковом, моделировании исчезает возможность экспериментирования (как это было возможно при физическом и вещественно-математическом моделировании), а новые знания об интересующем объекте могут быть получены только путем логических и математических выводов.
Логико-математическое моделирование используется для решения следующих проблем {Хорафас, 1967):
для предсказания последствий изменения образа дей ствий, условий или методов в ситуации, когда осуществле ние такого изменения в реальности связано с каким-либо риском или затратами средств;
как средство изучения сложных систем с целью их совершенствования и более эффективного использования;
как средство ознакомления с системами или условия ми, которые, возможно, пока еще не существуют в реальной действительности;
для проверки или демонстрации новой идеи, системы или метода;
как средство предсказания будущего и обеспечения таким образом основы для планирования, прогнозирования и проектирования.
Очевидно, что все указанные проблемы актуальны для психолого-педагогического проектирования такой сложной социальной системы, как образовательная среда.
Следует отметить, что одним из основных недостатков логико-математических (знаковых) моделей является трудность учета в них качественных показателей объекта. Основные требования к логико-математической модели: простота в обращении и понятность для пользователей; представительность во всем диапазоне возможного использова-
34 Часть I. Моделирование образовательной среды
ния; достаточная сложность для отражения изучаемой системы (Братко, 1969).
В наиболее общем виде можно сказать, что научное моделирование — это метод исследования различных объектов на их моделях — аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности.
Д.Хорафас (1967) лаконично определяет моделирование как динамическую аналогию. В более развернутом виде эта мысль сформулирована А.А.Братко, который определяет моделирование как «научный метод исследования различных систем путем построения моделей этих систем, сохраняющих некоторые основные особенности предмета исследования, и изучение функционирования моделей с переносом получаемых данных на предмет исследования» (1969, с. 18).
Принципиальной особенностью метода моделирования, отличающей его от других методов научного познания, можно считать опосредованное изучение объекта, проводимое с помощью исследования другого объекта, аналогичного первому. При этом аналогия рассматривается как существенная связь между этими объектами, основанная на сходстве ключевых признаков отношений между ними. Сходство между объектами по случайным признакам не может считаться аналогией.
Смысл моделирования заключается в возможности получить информацию о явлениях, происходящих в оригинале, путем переноса на него определенных знаний, полученных при изучении соответствующей модели. Этот метод основан на способности человеческого мышления к абстрактному сопоставлению свойств различных объектов, то есть к установлению аналогий.
«Под аналогией мы понимаем все возможные степени сходства любых объектов (систем) во всех или некоторых существенных качествах (признаках, связях, отношениях и т. д.), а под умозаключением по аналогии — вывод о некоторых качествах одного объекта, сделанный на основании кон-