Лекции КРДО

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный инженерно-экономический университет»

Кафедра русского языка

Р.П. Полевая

РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ

Конспект лекций

Для всех специальностей и направлений

Санкт-Петербург

2010

Допущено редакционно-издательским советом СПбГИЭУ

в качестве методического издания

Составитель ст. преп. Р.П. Полевая

Рецензент д-р филос. наук, проф. Е.А. Гусева

Подготовлено на кафедре русского языка

Одобрено научно-методическим советом СПбГИЭУ

Отпечатано в авторской редакции с оригинал-макета, представленного составителем

СПбГИЭУ, 2010

2

Содержание

Введение……………………………………………………………...4

Раздел 1. Три аспекта культуры речи………………………………4

Тема 1.1. Речевое взаимодействие………………………………….4

Лекция 1…………………………………………………....5

Тема 1.2. Нормативный аспект культуры речи……………..……14

Лекция 2…………………………………………………..15

Тема 1.3. Коммуникативный и этический аспекты культуры речи………………………………………………………26

Лекция 3…………………………………………………..26

Раздел 2. Русский язык, формы его существования, основные

единицы……………………………………………………………..34

Тема 2.1. Русский национальный язык и его высшая форма – ли-

Извлечение из рабочей программы дисциплины……………….107

3

Введение.

Конспект курса «Русский язык и культура речи» разработан в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта (номер государственной регистрации: 42 мжд/СП от 14 марта 2000г., ГСЭ. Ф.08) и на основе кафедральной рабочей программы, основывающейся на упомянутом документе.

Конспект курса состоит из 3 разделов и тем, содержание которых в целом охватывает круг вопросов, составляющих предмет названной учебной дисциплины.

К конспекту прилагается терминологический словарь, в котором перечислены ключевые слова, составляющие понятийный аппарат учебного предмета, а также новая литература по разделам курса.

Темам соответствующего раздела учебного предмета предпослана справка о знаниях, которые переданы студентам и закреплены как гуманитарная составляющая их профессиональной подготовки.

Представленный в конспекте учебный материал рассчитан на студентов всех курсов и специальностей. Знания, составляющие содержание соответствующих тем, требуют большего объема часов по сравнению с отведенными учебным планом. Это дает возможность преподавателям, в случае их обращения к разработанному конспекту, выстраивать структуру курса и логику изложения учебного материала в соответствии со спецификой соответствующей специальности и собственными научными предпочтениями. Последнее обстоятельство представляется весьма важным в свете активизации творческих усилий и потенции преподавателя, без которых высокий уровень профессиональной подготовки студентов, как представляется, вряд ли возможен.

Раздел 1.Три аспекта культуры речи Тема 1.1. Речевое взаимодействие

Изучив материалы, Вы сможете

-познакомиться с основными компонентами речевого об-

щения;

-получить представление о таких понятиях, как речевое со-

бытие, речевая ситуация и речевое взаимодействие;

4

-узнать, на чем основывается речевое общение;

-изучить основные правила организации речевого общения;

-получить представление о стратегиях речевого поведения;

-узнать о видах и формах речевого коммуникативного взаимодействия.

Лекция № 1

Речевые коммуникативные взаимодействия между людьми, основанные на речемыслительной деятельности, – одно из ключевых условий социализации каждого человека в обществе, а также возникновения и развития самого общества. Так, превращение новорожденного существа в полноценного мыслящего индивида начинается исключительно с освоения звукового строя родной речи и взаимообмена простейшими речевыми конструкциями с близкими людьми. Именно слово помогает человеку осваивать необходимые для его жизни действия. В то же время наука давно уже изучает современное общество как совокупность форм именно речевых коммуникаций, основанных на речевой деятельности. Характерные формы речевых коммуникаций (коммуникация – от лат. сommunicatio – сообщение, передача) составляют суть каждого из социальных институтов.

Речевая деятельность людей в целом является содержанием их речевого общения.

1. Речевое общение включает два основных компонента:

речевую деятельность и речевое поведение.

Речевая деятельность - осознанная мотивированная активность человека, которая опирается на глубинные структуры его сознания. Механизм речевой деятельности человека настолько сложен, что до сих пор остается до конца не изученным. Речевая деятельность по характеру - социальна. Результатом речевой деятельности - внутренней и внешней – является мысль и текст.

Речевое поведение - форма проявления речевого общения (действия, поступки человека, выраженные с помощью языка и невербальных средств). В результате речевого поведения возникают отношения между людьми, рождаются их чувства и эмоции.

При этом успешная Речевая деятельность требует хорошего знания родного языка и грамотного владения речью, а ус-

5

пешное Речевое поведение требует знания и соблюдения общепринятых социальных норм.

Таким образом, речевое общение между людьми осуществляется на базе их мышления, воли, эмоций, знаний и памяти.

Оба компонента (речевая деятельность и речевое поведение) связаны с тремя основными единицами речевого общения:

-с речевым событием

-с речевой ситуацией

-с речевым взаимодействием как органическим процессом

2. Речевое событие.

Речевое событие – главная единица общения. Она пред-

ставляет собой законченное целое, и включает два компонента:

1)словесную речь, (то, что говорится); мимику и жесты.

Вцелом то, что составляет дискурс («речь погруженная в жизнь», т.е. какой-либо вид речевой практики: бытовой разговор, интервью, выступление на митигне и проч.);

2)условия и обстановку, в которой происходит речевое общение, а также самих участников общения (адресанта и адресаат). В целом это то, что составляет речевую ситуацию.

Для эффективного речевого коммуникативного взаимодей-

ствия одинаково важны оба компонента речевого события: рече-

вая ситуация и речевое поведение.

3. Речевая ситуация.

Речевая ситуация – составная часть речевого события. Ре-

чевая ситуация включает предмет речи; участников общения (адресанта, т. е. говорящего;, адресата, т. е. слушающего; сви-

детелей происходящего), их характеристики, взаимоотношения, их социальные роли; время и место высказывания. Перечислен-

ные компоненты помогают правильно понять смысл сообщения и уточнить его цель (рекомендация, угроза, просьба и т.п.), выявить причинно-следственные связи данного высказывания с другими событиями. Речевая ситуация диктует, как нужно вести беседу и какие стереотипные речевые средства при этом использовать. Мы все располагаем наборами стереотипных фраз, нужных нам в той или иной ситуации, знаем порядок их использования. Представьте себе разговор студента и преподавателя на экзамене, врача и пациента в больнице, продавца с покупателем в магазине, инспектора с водителем на дороге и т.п. Но часто участники обще-

6

ния не правильно понимают свои социальные роли и не верно выбирают языковые средства, речевые способы для межличностного общения. В результате рождается взаимное неприятие и знакомые многим конфликты.

Основы описания речевой ситуации впервые можно обнаружить в «Риторике» Аристотеля: «… речь слагается из трех элементов. Из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается; он-то и есть конечная цель всего (я разумею слушателя)»

Современная риторика считает целью говорящего (адресанта) тот результат, который говорящий хочет получить от своей речи. Произнося нечто, человек совершает не просто речевое действие, но поступок, т.к. сила воздействия слова на людей невероятно велика. В соответствии с целями говорящего (адресанта) выделяют основные типы речевых поступков1.

1 Михальская А.К. Основы риторики. М.: Просвещение, 1996, с.57.

7

Но в повседневном общении существует множество других целей речи, а значит, и речевых поступков. Например, желание расположить к себе человека; привлечь чье-то внимание; стремление вызвать симпатию, сострадание; желание выразить просьбу; побудить к действию; оказать давление и т.п. Для того чтобы прийти к взаимопониманию, в речевой ситуации необходимо соблюдать общий принцип гармонии речевого события: 1) то, о

чем говорят (предмет речи) должно соответствовать условиям

речи (обстановке); 2) то, как говорят, должно соответство- вать общепризнанным правилам речевого поведения.

Здесь уместно привести еще одно высказывание Аристотеля: «Мы слушаем не речь, но человека, который говорит». Поэтому американский лингвист Робин Лакофф предлагает нам в речевом общении придерживаться таких принципов речевого по-

ведения, как:

1. Не навязывайся; 2. Выслушай собеседника; 3. Будь дружелюбен.

Советов, как достичь гармонии в общении при помощи правильного речевого поведения, существует достаточно много. Остановимся только на тех из них, что относятся к повседневному межличностному и к деловому общению. Вот неполный перечень таких советов этического характера от Клауса Меллера:

-Выполняй свои обещания. («т.е. держи слово!»)

-Говори с людьми, а не о них. («Ох, как часто мы в жизни с

этим не справляемся и … « переходим на личности»)

- Признавай свои ошибки. Не пытайтесь найти им оправдание или свалить их на других людей. («Да, это трудновато - как

же себя, любимого, да не оправдать …?»)

-Не говори дурно об отсутствующих.

-Не отзывайся дурно о конкурентах.

-Не делай никому замечаний в присутствии посторонних.

-Умей быть благодарным.

-Защищай других от несправедливых нападок.

-Говори только то, что думаешь, то, за что готов ответить и

влюбое время повторить.

-и др.2

2 Меллер К. Тайм менеджер. /пер. с англ. – 1987.

8

Процесс речевого общения могут регулировать и другие правила, особенно актуальные для наших дней. И.П. Тарасова называет два основных: правило Внимания к окружающим (в частности, к собеседнику) и правило Экономии времени (в первую очередь – времени собеседника). Кроме прочих, иногда называют «максиму самозащиты»: «Покритикуй себя сам до того, как тебя покритиковали другие» и т.п.

4. Основой речевого общения служит готовность участников коммуникации к сотрудничеству. Американский лингвист

Г.П. Грайс назвал это принципом Кооперации. Принцип Коопера-

ции включает 4 категории:

-количества (информации в речи должно быть не больше и не меньше, чем требуется);

-качества (не говори того, что считаешь ложным, не утверждай что-либо без достаточных оснований);

-отношения (не отклоняйся от темы); - способа (выражайся кратко, ясно, однозначно по смыслу).

5. Организацию речевого общения помогает обеспечивать

принцип Вежливости. Английский философ-лингвист Дж. Н. Лич включил в него шесть правил и назвал их «Шесть максим вежливости»:

1.Максима такта (общаясь, необходимо соблюдать дистанцию, не разрушая границ личной сферы).

2.Максима великодушия (общение не должно доставлять участникам ощущения нравственного и духовного дискомфорта).

3.Максима одобрения (в общении лучше позитивно оценивать других, избегать осуждений).

4.Максима скромности (самооценка у участников общения не должна быть завышенной или заниженной, но как можно более реалистической).

5.Максима согласия (предполагается отказ участниками общения от конфликтной ситуации во имя сохранения предмета взаимодействия).

6.Максима симпатии (соблюдение всеми участниками общения позиции благожелательности).

Нужно признать, что самые простые правила поведения не всегда бывают легко выполнимы. Дебора Таннен рассматривает обычную ситуацию: «Когда вы предлагаете мне попить, я могу

9

сказать: «Нет, спасибо», - даже если очень хочу. В некоторых сообществах это принято. Дальше вы будете настаивать, и после третьего раза я соглашусь. В соответствии с принципом «Держи дистанцию» это вежливо. Если вы тоже придерживаетесь этого принципа, а я соглашусь с первого раза, вы решите, что я слишком невыдержанна или умираю от жажды. Если вы не придерживаетесь этого принципа вежливости, то примете мой отказ буквально, и я могу умереть от жажды прежде, чем вы предложите мне пить снова»3. Стремясь к взаимопониманию и следуя кодексу вежливости, приходится балансировать между двумя социальными ценностями: культурными традициями общества, в которое вы включены, и соблюдением ваших личных интересов.

Вряд ли вообще возможно в повседневном речевом общении полностью соблюдать все перечисленные правила. Более того, соблюдение одного правила может привести к нарушению другого и т.п. Следовательно, одной из отличительных черт любых коммуникативных максим является их постоянное нарушение. Обычно говорят о непременном соблюдении некоторого минимума норм речевого поведения, который организует коммуникацию между людьми.

Люди не только стремятся к сотрудничеству, но и противостоят друг другу (во мнениях, оценках, взглядах), используя разные стратегические виды речевого поведения.

6. Стратегия речевого поведения (построение коммуника-

ции, направленной на достижение долговременных результатов) часто ставит в центр внимания не кооперацию, а победу, т. е. воздействие говорящего на слушателя с целью достижения нужного результата. Поэтому, кроме принципа Кооперации, говорят еще и о принципе Некооперации, который основан на приоритете интересов говорящего над интересами слушающего. В зависимости от того, есть ли в речевом общении между людьми установка на кооперацию или ее нет, все речевые стратегии делятся на два типа: кооперативные и некооперативные (конфронтационные). Стратегии одобрения, утешения, уговоров и др. представляют первый тип. Второй тип – это подчинение, трансформация взглядов собеседника, победа в споре, стратегии дискредитации, ссоры

3 Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. М.: КомКнига, 2006. С.68.

10