Примерный план психологической характеристики учащегося 1

Разделы характеристики

Детализация раздела

(психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

Индивидные характеристики (пол, возраст, состояние здоровья)

Пол:

- мужской

- женский

Возраст:

- младший школьный

- подростковый

- ранняя юность

Состояние здоровья:

- отличное здоровье

- здоровье не беспокоит

- редкие, быстро проходящие заболевания

- хронические, мало отражающиеся на работоспособности заболевания,

- хронические заболевания, заметно отражающиеся на работоспособности

Беседа (с учеником, учителем, школьным врачом);

изучение

школьной документации;

наблюдение

Разделы характеристики

Детализация раздела

(психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

Социальная ситуация развития

Состав семьи,

образование и род профессиональной деятельности родителей

Особенности детско-родительских отношений:

-стиль родительского воспитания

- роли и позиции ребенка в семье

Связь родителей со школой:

- участие в делах школы

- посещение родительских собраний

- членство в родительском комитете

- внешкольная активность ребенка

-посещение кружков, студий, секций

- участие в других формах дополнительного образования

-

Изучение школьной документации;

беседа с учащимися; учителями-предметниками, классным руководителем, родителями;

наблюдение

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

Психологическая характеристика проявлений личности в значимых для развития школьника видах деятельности

Учебная деятельность

Мотивы учения

Учебные интересы

Отношение к учебе и отметкам

Ориентация на учебные достижения

Самоконтроль в учебной деятельности

Самооценка в учебной деятельности

Причины интереса к учебе (мотивы учения):

- содержание учебного предмета

- характер той умственной деятельности, которую требует предмет (например, «привлекает математика, ее точность рассуждения»)

- способности к данному виду деятельности

- связь с намеченной в будущем деятельностью, получением дополнительного образования

- внешние результаты (оценки, престиж)

- отсутствие интереса к учебной деятельности

2. Учебные интересы:

- проявляет интерес к различным учебным предметам

- избегает участия в учебной деятельности (пропускает занятия, не выполняет домашние задания, игнорирует рекомендации учителя)

- стремится /не стремится к выполнению дополнительных заданий

- стремится /не стремится к заданиям повышенной или пониженной трудности

- обращается/не обращается к учителю за дополнительными сведениями

- самостоятельно/несамостоятельно осуществляет поиск разных способов решения учебных задач

- обращается/не обращается к учителю по поводу организации учебного труда

Отношение к учебе и отметкам:

- учебные принадлежности находятся в порядке/беспорядке на рабочем месте учащегося

- дает обдуманные/необдуманные ответы на вопросы учителя

Опрос;

наблюдение,

беседа с учащимися, учителями-предметниками, классным руководителем, родителями

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

- на уроках проявляет равнодушное/не равнодушное отношение к учебному материалу (отвлекается/не отвлекается на посторонние занятия, манипулирует/не манипулирует сотовым телефоном, смотрит в окно, не отвлекается)

- на поставленную перед учеником задачу демонстрирует/не демонстрирует стремление основательно разобраться в ней

- готов/не готов прикладывать усилия для получения желаемой отметки

- эмоционально реагирует/не реагирует на отметку (плачет, смеется)

Ориентация на учебные достижения:

- предпочитает/не предпочитает решать задачи повышенной трудности

- отказывается / охотно принимает подсказки в процессе решения учебных задач, теряет/не теряет интерес к учебной задаче

- столкнувшись с трудностями, при наличии свободного времени старается / не стремится повторить пройденный учебный материал

- старается/не старается выполнить учебное задание хорошо или правильно

Самоконтроль в учебной деятельности

- демонстрирует стремление уточнять неясности до выполнения учебного задания

- добросовестно/не добросовестно выполняет учебные задания

- проверяет/не проверяет правильность выполнения учебных заданий

- исправляет/не исправляет ошибки при выполнении учебных заданий

- совершает реальные действия по самообразованию (ходит в библиотеку, активно использует интернет, участвует в олимпиадах)

- перед выполнением учебного задания уточняет/не уточняет инструкцию

- нуждается/не нуждается в дисциплинирующих указаниях

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

6. Самооценка в учебной деятельности:

- отказывается/ не отказывается от выполнения учебных заданий при наличии трудностей (не верит в свои силы – не теряет веры в успех)

- отношение к неудачами в учебной деятельности (при неудачах перестает учиться, плачет – при неудачах еще больше мобилизуется, не разочаровывается)

- высоко - низко оценивает свои знания, умения и навыки по конкретному учебному предмету

Общение как деятельность учащегося со сверстниками и взрослыми

Потребность в общении

Общительность

Круг желаемого и реального общения

Черты характера, проявляющиеся в общении (доминантность-подчинение, агрессивность-дружелюбие, лидерство, конформность, конфликтность)

Характер общения с противоположным полом

Отношение к одноклассникам

Социальный самоконтроль

Потребность в общении:

- стремится/не стремится расширить круг знакомств

- реагирует/не реагирует на недостаток внимания со стороны окружающих

- соглашается/не соглашается принимать участие в школьных мероприятиях

- стремится/не стремится помочь окружающим, при наличии свободного времени стремится/не стремится к общению (непосредственному и опосредованному: Интернет, телефон, icq)

Общительность:

- готов/не готов к общению с окружающими в любой ситуации

- готов/не готов выступить перед классам с сообщением, докладом

- готов/не готов к совместной работе с другими учащимися

- охотно/неохотно делится своими переживаниями и мыслями с окружающими

Круг желаемого и реального общения:

- имеет/не имеет друзей среди одноклассников

- предпочитает индивидуальной форме работы групповую

- говорит/не говорит об идеалах, героях, с которыми предпочел бы общаться

Черты характера, проявляющиеся в общении:

Опрос,

наблюдение,

беседа с учащимися, учителями-предметниками, классным руководителем, родителями;

использование психологических методик

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

- общение является целью/вступает в общение только в случае необходимости

- в общении ищет преимущественно обмена чувств (эмоциональное общение)/ или разговоров, рассказов, сообщения новых сведений (интеллектуальное общение). демонстрирует/ не демонстрирует в общении лидерские способности

- в качестве стратегий взаимодействия избирает:

борьбу,

соперничество,

сотрудничество,

компромисс;

- преобладание симпатии в отношении к людям (склонность к любви и дружбе, альтруизм, самоотверженность, радушие, доверчивость, мягкость и деликатность в обращении)

- преобладание антипатии в отношении к людям (груб, сварлив, неуживчив, едок, язвителен, любит споры и ссоры, склонен находить у всех недостатки, подозрителен)

- активен в общении, любит командовать и влиять на других или пассивен, склонен подчиняться чужому влиянию, воспринимать чужие мысли и чувства

Характер общения с противоположным полом:

- проявляет интерес к противоположному полу

- стремится/отказывается общаться с противоположным полом, проявляет признаки враждебного/дружелюбного отношения к противоположному полу

- демонстрирует/не демонстрирует скованное и сдержанное поведение в ситуациях общения с противоположным полом

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

- допускает/не допускает в личностное пространство представителей противоположного пола

Отношение к одноклассникам:

- демонстрирует избегание контактов/активно устанавливает контакты в различных ситуациях

- предлагает/избегает общения с одноклассниками

- проявляет индифферентное/положительное отношение к одноклассникам

- круг близких друзей состоит преимущественно из одноклассников или общается за пределами класса

Социальный самоконтроль:

- стремление придерживаться/не придерживаться принятых правил и норм поведения

- тактичность/бестактность в общении с людьми

- свободное проявление чувств в общении/скованность в общении

- отсутствие/наличие опозданий

- открытое и аргументированное высказывание своих мыслей в процессе общения/закрытость в общении

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

Структура личности учащегося

(свойства личности, значимые для анализа поведения школьника в ситуациях учебной деятельности и общения в школе)

Эмоциональная сфера

Эмоциональная чувствительность

Тревожность в различных ситуациях школьной жизни

Удовлетворенность школой

Удовлетворенность своим положением в школе и классе

Сила или интенсивность эмоциональных переживаний;

Легкость возникновения и продолжительность эмоциональных переживаний.

Проявление эмоциональных переживаний в поведении.

Влияние эмоций на познавательные процессы.

Эмоциональная чувствительность:

- эмоционально реагирует/не реагирует на малейшие воздействия (намеки, шутки, обращения)

- высокая/низкая чувствительность к неудачам в общении

- уверенность/неуверенность в себе в ситуациях общения

Тревожность в различных ситуациях школьной жизни:

- демонстрирует/не демонстрирует неловкость при ответе у доски

- обращается/не обращается с просьбами к одноклассникам о помощи

- услышав свое имя из уст учителя демонстрирует/не демонстрирует признаки тревоги и беспокойства

- стремится/не стремится отстаивать свое мнение, которое не совпадает с мнением класса

Удовлетворенность школой:

- проявляет/не проявляет признаки положительных эмоций в школе

- удовлетворен/не удовлетворен условиями своего обучения в школе

- ожидает/не ожидает окончания учебной недели

Опрос,

наблюдение,

беседа с учащимися, учителями-предметниками, классным руководителем, родителями;

использование психологических методик

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

- демонстрирует/не демонстрирует интерес при изучении учебных предметов

Удовлетворенность своим положением в школе и классе:

- проявляет/не проявляет признаки положительных эмоций в общении с одноклассниками

- удовлетворен/не удовлетворен отношениями с одноклассниками

- демонстрирует/не демонстрирует интерес в общении с одноклассниками

- проявляет/не проявляет готовность к совместным действиям и коллективному решению проблем, готовность делиться своими мыслями и переживаниями с другими

- ориентируется/не ориентируется на мнение одноклассников

Сила или интенсивность эмоциональных переживаний:

- достигают ли эмоции и чувства такой силы и глубины, чтобы изменить хотя бы на время поведение в целом, или же эмоции и чувства слабы и поверхностны

Легкость возникновения и продолжительность эмоциональных переживаний

- эмоции и чувства возникают очень легко, по малейшему поводу/ требуется сильное воздействие для того, чтобы их вызвать

- возникшее эмоциональное состояние проходит быстро/ эмоциональное состояние проходит не сразу, даже если причина, его вызвавшая, уже давно исчезла

Проявление эмоциональных переживаний в поведении:

- богатство/ бедность мимики, жестикуляции;

- примеры эмоциональных действий (подпрыгивание от радости, закрывание лица руками и т.д.)

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

- звуковые средства выражения эмоций (смех, плач, интонация, громкость голоса) склонность говорить о своих эмоциях и чувствах/ замкнутость, молчаливость

Влияние эмоций на познавательные процессы

- возникающие эмоциональные переживания ухудшают/ улучшают познавательную деятельность

- часто/редко/никогда не увлекается, действует под влиянием минутных желаний

Темперамент

Импульсивность в принятии решений

Социальная активность в школе

Экстраверсия - интроверсия

Социальная пластичность-ригидность

Социальный темп

Психический темп

Пластичность/ригидность

Импульсивность в принятии решений:

- демонстрирует/не демонстрирует склонность действовать по первому побуждению

- легко выдвигает гипотезы и быстро принимает решения без достаточного обоснования/тщательно обдумывает варианты решений, принимает более осторожные решения

- демонстрирует высокую/низкую склонность к риску

- испытывает/не испытывает тревожность в отношении своих интеллектуальных результатов

Социальная активность в школе:

- готов/не готов участвовать в коллективных мероприятиях

- готов/не готов к публичным выступлениям

- уверен/не уверен в своем принятии группой или в своей ценности для группы

Экстраверсия – интроверсия:

- высокая зависимость от внешних впечатлений, раздражителей/сосредоточенность на своих переживаниях, воспоминаниях

- широта/узость контактов с другими людьми

- высокая инициативность/пассивность в общении

Опрос,

наблюдение,

беседа с учащимися, учителями-предметниками, классным руководителем, родителями;

использование психологических методик

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

Социальная пластичность-ригидность:

- легкость/трудность переключения в процессе общения от одного человека к другому;

- легкость/трудность вступления в социальные контакты

- узкий/широкий набор стратегий общения

(выбор в зависимости от ситуаций оптимальных стратегий):

сотрудничество

компромисс

приспособление

соперничество

уход)

- стремление к поддержанию стабильных контактов/стремление к разнообразию круга общения

Социальный темп:

- речь замедленная/быстрая

- тихий/громкий голос

- быстро/медленно оформляет свои мысли в речевые высказывания

Психический темп:

- высокая/низкая скорость выполнения деятельности;

- высокая/низкая психическая скорость при выполнении конкретных заданий

- моторно-двигательная быстрота/замедленность действий

Пластичность/ригидность:

- легко/трудно переключается с одного вида деятельности на другой

- быстро/медленно переключается при решении конкретных задач

- стремится/не стремится к разнообразию форм деятельности

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

Общие способности

Характеристика мыслительной деятельности (в том числе творческого мышления)

Характеристика внимания

Характеристика памяти

Характеристика мыслительной деятельности (в том числе творческого мышления):

- легко/ с трудом делает выводы, обобщения по усвоенному учебному материалу, наблюдаемым фактам

- высказывает самостоятельные/репродуктивные суждения / повторяет услышанное или прочитанное ранее

- легко/трудно перестраивается мыслительная деятельность, если условия изменились (объясняется новый материал, используется новый тип объяснения или опроса и т. д.)

- склонен осознавать/не склонен осознавать особенности своей познавательной деятельности, свои преимущества и недостатки

- может самостоятельно настроиться на рабочий лад/ требуется контроль со стороны учителя или родителей

- имеется выраженная готовность к решению познавательных задач, к познанию нового, достаточно сложного материала / при длительных напряженных интеллектуальных усилиях быстро устает, начинает скучать и отвлекаться, но оживляется при переходе к изучению нового материала

- способен/не способен увидеть и сформулировать вопрос или проблему, а затем их решить собственными силами

Характеристика внимания:

- длительное время способен удерживать внимание на учебной задаче/неспособен удерживать внимание

- способен/не способен одновременно работать над решением нескольких задач

- внимателен/рассеян в отношении решаемых учебных задач

Опрос,

наблюдение,

беседа с учащимися, учителями-предметниками, классным руководителем, родителями;

использование психологических методик

Разделы характеристики

Детализация раздела (психические и социально-психологические явления и свойства)

Поведенческие проявления психических и социально-психологических явлений и свойств (ПРИМЕРЫ)

Источник (способ сбора) эмпирической информации о данном свойстве

Характеристика памяти:

- запоминает осмысленно, воспроизводит основное содержание материала, выделяя наиболее существенное и логически связывая излагаемое / запоминает механически, воспроизводит материал фрагментарно, недостаточно осмысливая связи между отдельными фрагментами