«Анализ особенностей педагогического общения на уроке»

В схеме представлены компоненты анализа урока и соответствующие им характеристики педагогического общения. При описании необходимо придерживаться предложенной структуры и приводить для обоснования выводов по каждому компоненту урока наблюдаемые экспрессивные признаки (указывать, в каких действиях, высказываниях, невербальных сопровождениях речи проявляются описываемые характеристики общения), в процессе анализа обратить особое внимание на то, как связаны поведение педагога на уроке и активность школьников.

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Урок вел студент-практикант (ФИО)

Наблюдение за уроком вел студент-практикант (ФИО)

1. Краткая общая характеристика урока: тип урока (урок-лекция, урок-семинар, традиционный урок, проблемный урок и т.д.), цели, задачи, этапы урока, средства, методы и методические приемы, формы обучения на уроке. 2. Стиль педагогического общения: в центре – педагог; в центре - ученики как индивидуальности; открытость или скрытность управленческой работы учителя. 3. Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам и средствам, способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение; общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то; соотношение проблемности и информативности; четкость, конкретность, целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение; различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение). 4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.

5. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в неречевом поведении учителя. 7. Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и ее обоснование (анализ соотношения временных показателей речи учащихся и учителя в процентах и в соответствии с типом урока). 8. Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их речевые и неречевые действия).

В результате психологического анализа процесса педагогического общения студент-практикант делает вывод о соответствии стиля педагогического общения уровню развития группы (класса), возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Схема психологического анализа урока № 3

«Анализ организации урока и организованности учеников»

(По н.Ю. Скороходовой)

Схема психологического анализа урока имеет форму опросника. От студента требуется отметить высказывания, которые соответствуют наблюдаемым на уроке действиям и вербальным реакциям.

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, цель и тип урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Урок вел студент-практикант (ФИО).

Наблюдение за уроком вел студент-практикант (ФИО).

I. Создание общих условий эффективного обучения

1. Создание учителем условий для достижения учебного эффекта на уроке:

А) указания по плану и целям урока ясные и полные;

Б) сведения о новом материале, который вызывает интерес у учащегося;

В) технические средства и учебные пособия, способствующие быстрому включению в работу;

Г) учитель передает учащимся часть функций учителя, что повышает эффективность урока;

2. Эффективное использование времени урока:

А) урок начинается со звонка;

Б) нет задержек и затягивания времени урока;

В) нет нежелательных отступлений во время урока;

Г) урок заканчивается вовремя;

3. Приспособленность обучения к особенностям учащихся:

А) обучение соответствует возрастным особенностям;

Б) все учащиеся имеют одинаковую возможность участвовать в работе;

В) необходимое время для достижения учебных целей;

Г) обучение строится на взаимодействии учителя и учащихся.

II. Владение предметом и средством обучения

4. Достаточное владение учебным предметом:

А) информация и демонстрация точны и своевременны;

Б) комментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;

В) информация предъявляется в логической последовательности;

Г) предоставляется возможность усвоения материала разной степени сложности.

5. Организация урока в логической последовательности:

А) урок начинается со стимулирующего введения;

Б) устанавливается связь с пройденным материалом;

В) учебный результат достигается и закрепляется на уроке;

Г) урок заканчивается подведением итогов.

III. Техника объяснений, письма и речи

6. Объяснения, связанные с содержанием урока:

А) объяснения ясны и доступны, используются подходящие слова и термины;

Б) используются примеры;

В) выделяются ключевые моменты в содержании урока;

Г) в материале выделяются и прорабатываются трудные места.

7. Адекватное использование письменных объяснений:

А) записи аккуратны и разборчивы;

Б) прочтение и объяснение текста ясное;

В) графические изображения четкие;

Г) используются правильные, ясные обозначения.

8. Использование устных объяснений:

А) дикция способствует пониманию;

Б) скорость, величина высказываний удобны для восприятия;

В) речь грамматически правильна;

Г) произношение слов правильное.

9. Разъяснения при непонимании материала:

А) определение областей непонимания и повторение объяснений;

Б) проявляется стремление к устранению непонимания и его причин;

В) проводятся индивидуальные разъяснения и для небольших групп;

Г) на уроке нет неясностей.

IV. Организация учебного взаимодействия

10. Оценка степени продвижения учеников на уроке:

А) контролируются отдельные (сильные и слабые) учащиеся;

Б) требуются ответы от многих учащихся;

В) учитель побуждает учеников оценивать свою работу;

Г) учитель побуждает учеников оценивать работу друг друга.

11. Сообщение учащимся о результатах продвижения:

А) учитель сразу же сообщает об ожидаемых результатах урока;

Б) указывает на правильное выполнение задания;

В) указывает на ошибки в выполнении задания;

Г) предлагает учащимся внести предложения по улучшению работы на уроке.

12. Помощь учащимся в выполнении учебных занятий:

А) учащиеся выполняют задание вместе с учителем;

Б) учитель дает подсказку (направляет действия);

В) учитель оценивает поиски способов выполнения учащимися;

Г) учитель побуждает действовать совместно, помогать друг другу.

13. Использование предложений и вопросов, поступивших от учащихся по содержанию урока:

А) поясняющие вопросы и примеры запрашиваются у учащихся;

Б) выявляются ученики, желающие дать пояснения;

В) вопросы и пояснения принимаются с благодарностью;

Г) идеи учащихся разрабатываются и используются.

V. Поддержание творческой атмосферы на уроке

14. Передача учителем личного энтузиазма:

А) энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;

Б) энтузиазм передается посредством голоса и его интонаций;

В) энтузиазм передается энергичной позой;

Г) энтузиазм передается жестами.

15. Стимуляция интереса учащихся:

А) объясняется важность темы для учебного курса или будущей жизни;

Б) используются важность темы для учебного курса или будущей жизни;

В) интерес стимулируется с помощью вопросов или юмора;

Г) урок опирается на использование жизненного опыта.

16. Демонстрация теплоты и дружелюбия:

А) приятный тон голоса, доброжелательный тон;

Б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;

В) доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;

Г) учитель демонстрирует теплоту и дружелюбие, подходя к столам, подсаживаясь.

17. Помощь учителя в выработке высокой самооценки у учащихся:

А) речь свободна от сарказма, ярлыков;

Б) поведение учтивое, вежливое, уважительное;

В) конкретные учащиеся поощряются за успехи в работе, улучшение в работе;

Г) поддерживаются и поощряются ученики, сталкнувшиеся с трудностями.

VI. Поддержание дисциплины в классе

18. Поддержание включенности учащихся в работу на уроке:

А) воздействия путем изменения голоса и передвижений учителя по классу;

Б) поощрения учащимся за активное участие в работе;

В) использование приемов активизации внимания;

Г) поддержание включенности за счет интересного содержания и заданий.

19. Руководство учащимися, не включенными в работу:

А) использование словесных средств воздействия;

Б) использование несловесных средств воздействия;

В) использование средств активизации внимания;

Г) использование специальных средств для пассивных учащихся.

20. Сообщение учащимся мнения об их поведении:

А) учитель сразу сообщает об ожиданиях относительно их поведения;

Б) неоднократно напоминает о своих ожиданиях относительно их поведения;

В) указывает на случаи неприемлемого поведения;

Г) отмечает случаи правильного поведения.

21. Воздействие на нарушителей дисциплины:

А) не обращает внимания на нарушителей дисциплины;

Б) нарушители дисциплины сталкиваются с немедленной реакцией учителя;

В) действия учеников редко нарушают течение урока;

Г) учитель умело предупреждает нарушение дисциплины.

По результатам анализа урока студент делает вывод об особенностях организации урока конкретного типа, уровне организованности учащихся, а также уровне развития учебных умений и навыков (умения учиться).

Схема психологического анализа урока № 4

«Комплексный полиобъектный анализ урока»

Эта схема предполагает многосторонний анализ урока. Основные аспекты психологического анализа урока, предусмотренные в ней, это психологическая оценка целей урока, психология организации познавательной активности учащихся, мотивация учебной деятельности школьников, стиль педагогического общения, профессиональная рефлексия. Использование схемы требует от наблюдателя не только наблюдения на уроке, но и дополнительных бесед с педагогом, проводившим урок, как накануне, так и после его проведения.

Общие сведения об уроке: дата, школа, класс, предмет, тема урока, цель и тип урока, количество учащихся в классе, из них присутствовало на уроке.

Урок вел студент-практикант (ФИО).

Наблюдение за уроком вел студент-практикант (ФИО).

I. Психологическая оценка целей урока. Беседа с учителем перед посещением урока с целью получения ответов на следующие вопросы.

1.1. Какова формулировка целей урока. Каковы они с точки зрения встроенности в логику изучения данной темы и других тем? 1.2. Ориентирован ли учитель в целеполагании на наличный уровень подготовленности учащихся?

1.3. Какова по замыслу структура урока? Можно ли сказать, что она логически соответствует его целям? Четко ли определяется состав знаний, умственных действий, способов мышления, умений, навыков и т.д., над которым предстоит работать с учащимися?

1.4. Есть ли в составе целей урока замыслы, относящиеся к построению (развитию) отношений с учащимися, к педагогическому общению?