- •Психология – педагогической практике
- •Введение
- •1. Способность и готовность к изучению особенностей личности учащегося, психических процессов и их поведенческих проявлений. Эта компетенция проявляется в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •2. Способность и готовность к самоанализу в педагогической деятельности. Эта компетенция обнаруживается в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •3. Способность и готовность к анализу способов взаимодействия в учебной группе. Эта компетенция предполагает следующие знания, умения и навыки:
- •Список использованной литературы
- •Раздел 1. Психологическая характеристика учащегося Введение
- •Примерный план психологической характеристики учащегося 1
- •Протокол для фиксации результатов наблюдения в процессе составления психологической характеристики учащегося
- •Общие психолого-педагогические выводы по характеристике учащегося
- •Рефлексивный отчет по результатам составления психологической характеристики учащегося
- •Критерии оценки
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения
- •Раздел 2. Психологическая характеристика малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Примерный план психологической характеристики малой группы
- •Критерии оценки преподавателем психологической характеристики группы
- •Библиографический список
- •Упражнения для диагностики групповых отношений в студенческой группе, школьном классе [2]
- •Раздел 3. Психологический анализ урока что такое психологический анализ урока?
- •Для чего проводится психологический анализ урока?
- •Какие положения лежат в основе психологического анализа урока?
- •Как проводить психологический анализ урока?
- •«Психологический анализ урока с позиций деятельностного подхода»
- •«Анализ особенностей педагогического общения на уроке»
- •(По н.Ю. Скороходовой)
- •II. Психология организации познавательной активности учащихся
- •IV. Стиль педагогического общения
- •V. Профессиональная рефлексия (мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ)
- •Каковы критерии оценки ?
- •Библиографический список
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Оформление результатов проведенного обследования
- •Примерный образец сводной таблицы результатов психодиагностического обследования
- •Задание 1. Изучение социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе
- •Цель обследования
- •Организация обследования
- •Процедура обследования
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Матрица
- •Социограмма
- •Групповая социограмма
- •Индивидуальная социограмма
- •Групповые числовые индексы
- •Индивидуальные числовые индексы
- •Интерпретация групповых числовых индексов
- •Интерпретация индивидуальных числовых индексов
- •Опросный лист
- •Задание 2. Изучение психологического климата группы
- •2.1. Карта-схема оценки психологического климата группы а.Н. Лутошкина. Карта-схема л.Н.Лутошкина позволяет оценить основные проявления психологического климата группы. Организация обследования
- •Интерпретация результатов
- •2.2. Шкала оценки психологической атмосферы в группе по ф.Фидлеру
- •Организация обследования
- •Инструкция
- •2.3. Определение индекса групповой сплоченности м.Сишора
- •Организация обследования
- •Инструкция Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающих Ваше мнение.
- •Задание 3. Изучение сплоченности группы
- •3.1. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности
- •Отнесенность качества к группе деловых, моральных или эмоциональных качеств
- •Обработка результатов
- •Инструкция: Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы, отметив их галочкой в соответствующей строке.
- •3.2. Определение ценностно-ориентационного единства группы (цое)
- •3.3. Изучение психологического климата группы
- •Инструкция Вам предложены три вопроса, характеризующие отношение членов Вашей группы к учебе. По каждому вопросу оцените свою группу, выбрав один из предложенных ответов.
- •3.4. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллектива
- •Задание 4. Изучение мотивации обучения в вузе
- •4.1. Мотивационная анкета т.А.Ильиной
- •Ключ к опроснику
- •Интерпретация результатов
- •Инструкция
- •Текст опросника
- •4.2. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста т. Д. Дубовицкой
- •Интерпретация результатов
- •Библиографический список
- •Интернет-ресурсы
- •Раздел 5. В помощь студенту: педагогическое общение в напряженных ситуациях
- •1. Понятие конфликта и конфликтной педагогической ситуации
- •2. Психологический анализ конфликтных ситуаций
- •Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций
- •Примеры преобразования «вы-высказываний»
- •4. Условия конструктивного разрешения конфликтов
- •Правила педагогического общения и решения конфликтных ситуаций
- •Правило 5. «Парадоксальная реакция»
- •6. Способы регуляции стрессового напряжения
- •Библиографический список
- •Глоссарий
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения:
- •Интернет-ресурсы:
- •Оглавление
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы 73
- •Психология – педагогической практике
Список использованной литературы
1. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.:
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.
2. Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? // Вопросы психологии. 1998. № 2.
Раздел 1. Психологическая характеристика учащегося Введение
Психологическая характеристика учащегося – один из способов получения, обобщения и систематизации данных об индивидуальных особенностях личности. Она часто используется в системе образования. Такая характеристика может включать в себя не только личностные качества учащихся в процессе их учебной деятельности, но и особенности общения со сверстниками и взрослыми, своеобразие функционирования психических процессов. Сбор сведений о каждом учащемся может осуществляться путем наблюдения за его поведением в условиях учебной и внеучебной деятельности, его общения со сверстниками и значимыми взрослыми. Кроме того, при составлении характеристики возможно использование как информации, полученной от классного руководителя и педагогов-предметников, так и результатов психодиагностики.
Качественно составленная характеристика помогает педагогу наладить контакт с учеником, обобщить и систематизировать результаты познания его личности, построить план дальнейшей педагогической работы и создать оптимальные условия для развития школьника.
В современной психолого-педагогической литературе представлены различные варианты психологических характеристик учащегося [9;10].
Структура психологической характеристики традиционно задается через перечень таких категорий психических явлений, как психические процессы и психологические свойства. Однако в предлагаемых вариантах психологических характеристик наблюдаются различия в широте охвата диагностируемых и описываемых свойств. Типичным недостатком приведенных в литературе характеристик учащегося является неудовлетворительное обоснование выбора анализируемых свойств и малочисленные данные об их внешних признаках, доступных наблюдению и проявляющихся в деятельности, поведении и общении учащегося.
Психологическая характеристика учащегося как одно из заданий по педагогической практике позволяет развивать навыки анализа личностных качеств учащегося, его психических процессов и особенностей их поведенческих проявлений. В процессе работы над психологической характеристикой студент приобретает умение интерпретировать данные наблюдений и разрабатывать психолого-педагогические рекомендации субъектам педагогического процесса.
Приведем основные требования, которым должна отвечать психологическая характеристика учащегося:
отображать индивидуально-психологические особенности учащегося, проявляемые им в процессе учебной деятельности, поведении и общении;
составляться по схеме, рекомендуемой в данном методическом пособии;
быть легко "читаемой" и понятной для субъектов педагогического процесса;
составляться на основе нижеперечисленных принципов, поскольку ребенок является специфическим объектом исследования, а его психика находится в становлении и развитии:
принцип гуманизма, который выливается в требование 'Не навреди!';
принцип объективности и научности, который предполагает, что индивидуально-психологические особенности должны быть раскрыты в понятиях возрастной психологии;
принцип детерминизма, который означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, оно вызывается целым комплексом причин: важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей;
принципы развития психики и единства сознания и деятельности, которые предполагают, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность (при этом деятельность - не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения);
принцип индивидуального и личностного подхода, который означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.
Кроме того, сохраняют свое значение и требования к составлению психологической характеристики, выделенные А.Ф.Лазурским: полнота, теоретическая проработанность исследуемого материала и объективность в его обработке. А.Ф. Лазурский делает важное замечание в отношении процедуры составления психологической характеристики: «Для того чтобы эти характеристики не представляли собою беспорядочной груды сырого материала (ценность которого в таких случаях была бы более чем сомнительной), необходимо соблюдать одно очень важное условие: каждая характеристика должна быть подвергнута детальному психологическому анализу, с целью определить преобладающие наклонности данного человека и способ их сочетания, показать, каким образом комбинации преобладающих основных наклонностей образуют ряд сложных проявлений, свойственных этому человеку, одним словом – выяснить психологическую конструкцию данной личности... Придавая такое важное значение психологическому анализу полученных результатов, мы в то же время все наши усилия направили на то, чтобы избежать другой ошибки, благодаря которой даже подробные характеристики теряют нередко половину своего значения. Ошибка эта заключается в том, что наблюдатель, отмечая у характеризуемого лица какое-нибудь качество, делает это в общих выражениях, не приводя ни внешних, конкретных проявлений этого качества, ни таких фактов, на основании которых он пришел к своему выводу. Отметивши, например, что наблюдаемый мальчик аккуратен, или настойчив, или рассеян и невнимателен, нередко ограничиваются этим и не считают нужным пускаться в дальнейшие пояснения» [4].
Таким образом, составленная студентом психологическая характеристика учащегося должна представлять собой анализ особенностей личности ребенка, т.е. раскрывать их внутреннюю связь и связь с окружением и занятиями ребенка, и подтверждаться результатами наблюдений, примерами из жизни. Это должно быть описание живого ребенка, а не абстрактного индивида, и вместе с тем это должно быть точное, научное описание на психологическом языке.
Студенту-практиканту рекомендуется организовать свою работу в три этапа.
Актуализировать научно-теоретические знания по курсу «Психология». В этом могут помочь следующие учебники и учебные пособия.
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2006.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. М.: Академия, 2006. 608 с.
Социальная психология: ключевые идеи/Р. Бэрон, Д.Бирн, Б. Джонсон. СПб., 2003. 512 с.
2. Выбрать объект изучения (конкретного ученика) и организовать сбор фактических данных с помощью применения метода наблюдения и предложенной в данном пособии схемы психологической характеристики.
3. Осмыслить, интерпретировать и изложить материал в форме психологической характеристики учащегося.
На основании ситуационного подхода к определению предмета современной зарубежной социальной психологии (Л. Росс, Р. Нисбетт, М.Аргайл, А.Фернам, Д.Магнуссон и Б.Экехаммар, Н.Кантор) [2] и анализа ситуационно-специфического поведения учащихся в контексте мониторинга образовательной среды (И.М. Кондаков, 2002) [6] нами были выделены основные разделы, которые составили содержание психологической характеристики учащегося.
Студенту-практиканту предлагается составить психологическую характеристику учащегося на основе табл. 1, в которой перечислены основные разделы характеристики, приводится детализация психологической природы этих разделов, указываются поведенческие проявления психологических и социально-психологических явлений и свойств и способы сбора эмпирической информации о данных свойствах.
В основе характеристики лежит представление о проявлениях индивидуально-психологических свойств в школьном поведении и учебной деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми.
Структура предлагаемой психологической характеристики соотносится с традиционной структурой курса «Психология», преподаваемого на факультетах Пермского государственного университета, следующим образом. Для того чтобы содержательно провести анализ разделов характеристики, необходимо знать содержание следующих учебных тем:
психология как наука;
предмет и методы психологии;
психика и деятельность;
общение как деятельность;
развитие психики в онтогенезе;
познавательные процессы:
речь,
мышление,
память,
внимание;
личность;
темперамент;
характер;
10)способности;
11)мотивация;
12)эмоции и чувства;
13)воля.
Таблица 1