- •Психология – педагогической практике
- •Введение
- •1. Способность и готовность к изучению особенностей личности учащегося, психических процессов и их поведенческих проявлений. Эта компетенция проявляется в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •2. Способность и готовность к самоанализу в педагогической деятельности. Эта компетенция обнаруживается в следующих знаниях, умениях и навыках:
- •3. Способность и готовность к анализу способов взаимодействия в учебной группе. Эта компетенция предполагает следующие знания, умения и навыки:
- •Список использованной литературы
- •Раздел 1. Психологическая характеристика учащегося Введение
- •Примерный план психологической характеристики учащегося 1
- •Протокол для фиксации результатов наблюдения в процессе составления психологической характеристики учащегося
- •Общие психолого-педагогические выводы по характеристике учащегося
- •Рефлексивный отчет по результатам составления психологической характеристики учащегося
- •Критерии оценки
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения
- •Раздел 2. Психологическая характеристика малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Примерный план психологической характеристики малой группы
- •Критерии оценки преподавателем психологической характеристики группы
- •Библиографический список
- •Упражнения для диагностики групповых отношений в студенческой группе, школьном классе [2]
- •Раздел 3. Психологический анализ урока что такое психологический анализ урока?
- •Для чего проводится психологический анализ урока?
- •Какие положения лежат в основе психологического анализа урока?
- •Как проводить психологический анализ урока?
- •«Психологический анализ урока с позиций деятельностного подхода»
- •«Анализ особенностей педагогического общения на уроке»
- •(По н.Ю. Скороходовой)
- •II. Психология организации познавательной активности учащихся
- •IV. Стиль педагогического общения
- •V. Профессиональная рефлексия (мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ)
- •Каковы критерии оценки ?
- •Библиографический список
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы (школьного класса, студенческой группы)
- •Оформление результатов проведенного обследования
- •Примерный образец сводной таблицы результатов психодиагностического обследования
- •Задание 1. Изучение социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе
- •Цель обследования
- •Организация обследования
- •Процедура обследования
- •Инструкция
- •Обработка результатов
- •Матрица
- •Социограмма
- •Групповая социограмма
- •Индивидуальная социограмма
- •Групповые числовые индексы
- •Индивидуальные числовые индексы
- •Интерпретация групповых числовых индексов
- •Интерпретация индивидуальных числовых индексов
- •Опросный лист
- •Задание 2. Изучение психологического климата группы
- •2.1. Карта-схема оценки психологического климата группы а.Н. Лутошкина. Карта-схема л.Н.Лутошкина позволяет оценить основные проявления психологического климата группы. Организация обследования
- •Интерпретация результатов
- •2.2. Шкала оценки психологической атмосферы в группе по ф.Фидлеру
- •Организация обследования
- •Инструкция
- •2.3. Определение индекса групповой сплоченности м.Сишора
- •Организация обследования
- •Инструкция Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающих Ваше мнение.
- •Задание 3. Изучение сплоченности группы
- •3.1. Определение опосредованности групповой сплоченности целями и задачами совместной деятельности
- •Отнесенность качества к группе деловых, моральных или эмоциональных качеств
- •Обработка результатов
- •Инструкция: Выберите из предложенного списка 5 качеств, наиболее ценных для успешной совместной работы, отметив их галочкой в соответствующей строке.
- •3.2. Определение ценностно-ориентационного единства группы (цое)
- •3.3. Изучение психологического климата группы
- •Инструкция Вам предложены три вопроса, характеризующие отношение членов Вашей группы к учебе. По каждому вопросу оцените свою группу, выбрав один из предложенных ответов.
- •3.4. Интегральная оценка групповой сплоченности и уровня развития коллектива
- •Задание 4. Изучение мотивации обучения в вузе
- •4.1. Мотивационная анкета т.А.Ильиной
- •Ключ к опроснику
- •Интерпретация результатов
- •Инструкция
- •Текст опросника
- •4.2. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста т. Д. Дубовицкой
- •Интерпретация результатов
- •Библиографический список
- •Интернет-ресурсы
- •Раздел 5. В помощь студенту: педагогическое общение в напряженных ситуациях
- •1. Понятие конфликта и конфликтной педагогической ситуации
- •2. Психологический анализ конфликтных ситуаций
- •Рекомендации по предупреждению конфликтных ситуаций
- •Примеры преобразования «вы-высказываний»
- •4. Условия конструктивного разрешения конфликтов
- •Правила педагогического общения и решения конфликтных ситуаций
- •Правило 5. «Парадоксальная реакция»
- •6. Способы регуляции стрессового напряжения
- •Библиографический список
- •Глоссарий
- •Библиографический список
- •Дополнительный список литературы для самостоятельного изучения:
- •Интернет-ресурсы:
- •Оглавление
- •Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы 73
- •Психология – педагогической практике
Библиографический список
1. Андрющенко Т.Ю. Психология профессионального общения/ Т.Ю. Андрющенко, В.П. Кисляков. Волгоград, 1990.
2. Выготский Л.С. Речь и мышление// Собр. соч. Т.2. С. 227.
3. Гребеньков Н.Н. Психологические основы педагогической практики студентов/ Н.Н. Гребеньков, Е.И. Дымов, Ю. А. Лунев. М.: РПА, 2001. 144 с.
4. Добрынин Н.Ф. Психологический анализ урока // Учен. зап. МГПИ им. В.П. Потемкина. М., 1952. Т. 17.
5. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс,1997. 480 с.
6. Зимняя И.А. Психологический анализ урока иностранного языка/ И.А. Зимняя, Е.С. Ильинская // Ин. яз. в шк. 1984. № 3.
7. Иванов С.В. Анализ урока/ С.В. Иванов. Воронеж, 1975.
8. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк. 1989. 166 с.
9. Львова Ю.Л. Как рождается урок/ Ю.Л. Львова. М.: 3нание,1976. 62 с.
10. Охитина Л.Т. Психологические основы урока/ Л.Т. Охитина. М.: Просвещение, 1977. 96с.
11. Психологические основы педагогической практики студентов: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений / под ред. А.С. Чернышева. М.: Педагогическое общество России, 1999. Режим доступа: http://kursk-psychol.narod.ru/publish.htm#3
12. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока/ Н.Ю. Скороходова. СПб.: Речь, 2002. 148с.
13. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 1998. 288 с.
14. Тринитатская О.Г. Управление развивающей средой инновационного образовательного учреждения: автореф. дисс…. док. пед. наук. М., 2009.
Раздел 4. Психологическое обследование учащегося и малой группы (школьного класса, студенческой группы)
В ходе педагогической практики студент может выполнить ряд микроисследований, направленных на изучение психологических и социально-психологических характеристик личности и группы. Цель подобных исследований – формирование навыков использования специальных психодиагностических методик в профессиональной деятельности педагога.
Студент может выбрать для выполнения одно из описанных ниже заданий. Каждое задание представляет собой психодиагностическое обследование, направленное на измерение одного из психологических или социально-психологических параметров личности или группы. Все задания могут быть использованы для групповой формы обследования, что не исключает и индивидуальную форму работы.
При выполнении этих заданий следует придерживаться определенных правил, вытекающих из принципов и, требований к организации и проведения психодиагностического обследования [1; 2].
Перед использованием конкретной методики важно подробно познакомиться с ней, в частности провести самообследование.
Подготовить необходимый тестовый материал: бланки вопросов (заданий) и, если необходимо, бланки ответов. Образцы этих материалов даны в приложении к каждой методике. Как бланки ответов, так и бланки вопросов должны предоставляться отдельно каждому обследуемому.
Кроме того, нужно провести инструктаж обследуемых, в ходе которого нужно разъяснить цели и задачи тестирования, порядок и правила выполнения тестовых заданий, основные положения инструкции к тесту. Это очень важно при организации тестирования, так как одна из его целей – создание положительной мотивации участия в обследовании, обеспечивающей надежность получаемых результатов. Для формирования общей установки к обследованию следует дословно воспроизвести текст инструкции.
Инструкция участникам исследования
Для успешного выполнения заданий необходимо внимательно выслушивать инструкцию к каждому заданию. Если после объяснения у вас возникнут вопросы, задайте их. Перед выполнением задания вы должны четко уяснить, что от вас требуется. Действовать только по инструкции. Строго выполнять все указания тестирующего. Необходимо работать самостоятельно. Нельзя отвлекать других от работы, подавать реплики, разговаривать. Темп работы будет таким, что не позволит заниматься посторонними делами. Иначе вы не успеете выполнить тест. Если возникнут вопросы по ходу работы, поднимите руку, к вам немедленно подойдут и помогут.
Необходимо обратить внимание на заполнение анкетных данных на бланке (ФИО, возраст, группа и пр.) и гарантировать соблюдение конфиденциальности (соблюдения тайны) по отношению к сведениям психологического характера, полученным в результате обследования.
Во время тестирования необходимо следить за работой обследуемых. Они должны работать с методикой самостоятельно, независимо друг от друга, без посторонней помощи. Вопросы, возникающие во время тестирования, задаются непосредственно лицу, проводящему тестирование.
После завершения работы с методикой необходимо собрать бланки ответов, обращая внимание на полноту выполнения заданий (не должны оставаться ответы без ответов). Если такая ситуация возникнет, следует выяснить причины невыполнения задания, в случае затруднений дать разъяснения по пропущенному пункту, вопросу, заданию и попросить все-таки ответить на него.
Результаты по каждой методике обрабатываются в соответствии с алгоритмом, предложенным в описании методики.
Полученные результаты интерпретируются (предлагается их психологическое истолкование) и формулируется психологическое заключение.