2. Игра-идентификация «Листочки»

Используем те листья, которые «прислал» Лесовичок. У педагога в руках сухие разноцветные листья (лучше, чтобы их было большое количество).

П.: — Ребята, сейчас мы поиграем в «Листочки». Но сначала скажите мне: где они вырастают? (Дети: — «На деревьях, кустарниках».) А деревья и кустарники из чего вырастают? (Д.: — «Из семян».) Правильно! Итак, сначала вы все — семена! Выберете себе место, где вы будете про­растать, где будет расти ваше дерево.

После того, как дети разбежались по комнате, заняли свои места, педагог поясняет и показывает:

—Зима. Семена пока спят в земле, под снегом —там им тепло и уютно. (Сели, закрылись руками.)

—Но вот приходит весна: побежали ручьи, семечко ста­ло пробуждаться, из него появился росток молодого дерев­ца. (Потихоньку встаём и тянемся вверх на цыпочках, к

солнцу.)

—Распускаются почки, вырастают веточки у дерева.

(Руки расправляем в стороны!)

—И вот появились листочки. (Машем ладошками-листоч­ками.)

—Лето! Листочки-ладошки шевелятся от каждого дуно­вения ветерка: в чью сторону подую, там листочки и заше­велятся. (Дети, на которых дует педагог-ветер, машут ладошками-листьями, при сильном ветре деревья качают­ся полностью — наклоны туловища и взмахи рук.)

— Но вот наступила осень: листочки... («Опадают!» — кричит Улугбек.) Нет, — поправляю я, — сначала они желтеют или краснеют. И вот наступает время большого листопада. Приготовились!.. (Педагог бросает вверх горсть сухих листьев. Радость! Восторг! Все дети-листочки тоже должны «упасть на землю» (лечь на пол!)

—Затем пришёл ^ворник и все подмел. (Дети «превра­щаются» в дворников и подбирают вес листья. Конец игры. Можно, если дети уже знакомы с пищевыми цепоч­ками, вместо «дворников» предложить роль «дождевых червяков-^, которые «съедят» всю опавшую листау и улуч­шат почву.)

43

42 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Обычно детям тут же хочется еще раз повторить эту игру. Тогда педагог предлагает им поменять свое игровое место и снова превратиться в семена: — «Куда семечко уле­тело-приземлилось?» Дети с удовольствием перебегают на другие места. (Алена убежала в самый дальний конец груп­пы, но когда «подул ветер» — у Алены-деревца «зашелес­тели» листочки-руки.)

Игра развивает чувство единения с природой, внимание, посредством действия-идентификации закрепляет понимание основных стадий развития растения от семечка до взросло­го дерева в течение смены времен года. Заметим, что ста­дия цветения и плодоношения (образования семян) в содер­жании данной игры еще не задействована, и эта тема мо­жет быть развита на последующих занятиях. 3. Игра-идентификация «Бабочки»

Связующим звеном для перехода к этой игре-идентифи­кации могут послужить открытки (фотографии) с изображе­нием различных обитателей леса — зверей, птиц, насеко­мых. Их тоже можно «обнаружить» в посылке от Лесович-ка.

П.: — Знаете, кто такие гусеницы? Какие они? А в кого превращаются? (Рассматриваем фотографии или открыт­ки гусениц и бабочек.)

Д.: — В бабочек!

П.: — Да, но сначала — в куколок. (Демонстрация фо­тографии или настоящей куколки.) Поползли гусеницы! (Дети с удовольствием начинают ползать по полу (по ковру), изображая гусениц.)

П.: — А гусеницам есть надо? Чем они питаются? (Дети отвечают). Вот для вас растение. Педагог показывает одно из комнатных растений большого размера. Дети ползут к нему, имитируют поедание.

П.: — Пора превращаться в куколок! Обхватите себя руками! (Педагог объясняет, как выглядит куколка, рас­сказывает, что иногда они прикрепляются под. крышами сараев на зиму или висят на веточках до самой весны. Берет в руки ветку, дети повисают на ней.)

П.: — Пора превращаться в бабочек! Сели на корточ­ки, руки за спину. (Педагог рассказывает и показывает, что крылья $ бабочки сначала мокрые, в складочку). Пы­таемся '<вылезти» из наружной оболочки: крылышки-ручки

ЛЛ. КШНЯСЕВА. ЧУВСТВО ПРИРОДЫ

расправляем, начинаем ими медленно, затем быстрее ма­хать — сушим и расправляем на воздухе крылья и вот — полетели! (Дети бегают, изображая бабочек.)

П.: — А бабочкам есть надо?

Д.: - Да!

П.: — А что они едят? . Д.: — Пыльцу! Нектар!

П: — Где мы ее возьмем? (Педагог приседает, рас­правляет вверх и в стороны руки, изображая большой цве­ток: голова — это венчик цветка с тычинками и пести­ком. Дети-бабочки имитируют сбор нектара и пыльцы с головы-венчика педагога.)

П.: — Наелись, бабочки?

Д.: — Да-а!

П.: — Молодцы!

По желанию детей игру можно повторить, но провес­ти ее в парах: один ребенок изображает цветок, другой — бабочку. Сначала на «поляне» вырастают «цветы», за­тем появляются «гусеницы»—«куколки»—«бабочки». Потом все меняются ролями.

Если у детей познавательный интерес очень высок, можно рассмотреть весь цикл развития бабочки, начиная от откла­дывания яиц, предварительно объяснив, что сначала необ­ходимо встретиться двум бабочкам противоположного пола. Но это уже другая история-игра.

Игра способствует развитию познавательных интересов, эмоциональной сферы, посредством действий-идентификаций закрепляет знание последовательности стадий сложного раз­вития бабочек, содействует налаживанию эмоционального и телесного контакта, доверия и понимания между педагогом и детьми.