Анализ современных дидактических концепций

План:

1. Возникновение и развитие классических обучающих систем:

• догматическая;

• объяснительно-иллюстративная;

• проблемная;

• программированная;

• компьютерная

2. Современные дидактические концепции. Развивающее обучение

3. Современные дидактические концепции. Личностно ориентированное обучение

1. Возникновение и развитие классических обучающих систем:

Дидактическая система – система, в компонентах которой отражены основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.

Значение понятия «дидактическая система»:

• анализ процесса обучения по элементам и в системе их взаимодействия;

• возможность исследовать системно, полнее, глубже, сущность обучения;

• разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками.

Дидактические системы – модели обучения, психолого-педагогические концепции, на которых базируется процесс обучения.

К системам, элементы которой остались нам от прошлого, следует отнести обучение догматическое и обучение чисто репродуктивное.

Догматическое обучение

Цель – запоминание фактов, заучивание текстов (их осмысление не является обязательным).

Используется при заучивании фактов, имен, дат, коэффициентов, формул без выводов, иностранных слов, некоторых символов

Чисто репродуктивное обучение

Исторически первый вид обучения по формуле «делай как я».

Цель – воспроизведение, репродуцирование образцов деятельности.

Элементы, основанные на подражании, играют определенную роль в развитии памяти, развитии способности к воспроизведению (особенно в начальной школе).

Объяснительно-иллюстративное обучение

(сообщающее, информационно-иллюстративное, репродуктивное) – традиционное обучение.

Главные методы – объяснение и наглядность.

Ведущие виды деятельности учащихся – слушание и запоминание

Главное требование и основной критерий эффективности – безошибочное воспроизведение изученного.

+:	–:
Экономия времени; сбережение сил учителей и учащихся облегчение понимания для учащихся эффективное управление процессом	преподнесение «готовых» знаний; освобождение учащихся от мыслительной деятельности незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Вопреки распространенному мнению, сообщающее обучение располагает немалыми развивающими возможностями:

• эффективно способствует развитию восприятия, памяти;

• развитию воображения, эмоциональной сферы;

• репродуктивного мышления, исполнительской деятельности.

Проблемное обучение

• Организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем.

• Развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся.

Включение учащихся в активную познавательную деятельность включает ряд этапов:

1. Создание проблемной ситуации (ощущение мыслительного затруднения) (учебная проблема – трудная, но посильная)

2. «Закрытый» этап – анализ учащимися имеющихся знаний и включение в добывание недостающей информации;

3. «Открытый» приобретение различными способами необходимых знаний для решения проблемы – «озарение» («Я знаю как делать»);

4. Решение проблемы;

5. Верификация (проверка) полученных результатов;

6. Сопоставление с исходной гипотезой;

7. систематизация и обобщение добытых знаний и умений.

+	–
самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности; высокий интерес к учебному труду; развитие продуктивного мышления; прочные и действенные результаты обучения	слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запланированных целей.

При проблемном обучении материал не дается, а задается как предмет поиска.

проблема – конкретное знание о незнании (философия).

Конкретный способ выражения проблемы – познавательные задачи и вопросы.

Виды проблемного обучения весьма разнообразны (И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин):

• проблемное изложение: задачу ставит и решает педагог, а учащиеся выдвигают свои соображения;

• частично-поисковый (эвристичский): активное вовлечение учащихся в процесс решения проблемы (решение задач, беседы, анализ ситуаций – под контролем педагога);

• исследовательский метод: наиболее полная самостоятельность учащихся (научный или научно-практический поиск);

Формы и методы проблемного обучения: проблемный рассказ, эвристическая беседа, проблемная лекция, разбор практических ситуаций, диспут, собеседование, деловая игра.

Проблемность может быть:

• сквозной (проблема для всего курса);

• комплексной (несколько тем);

• тематической (круг вопросов при изучении темы);

• ситуационной (конкретные факты и ситуации на занятии)

«–«

1. проблемное обучение применимо не на всяком материале;

2. оправдано только на материале высокого уровня значимости;

3. когда у обучаемых есть необходимый «стартовый» уровень знаний и умений;

4. лимит времени, т.к. проблемное обучение требует больших временных затрат.

Программированное обучение (алгоритмически-программированное)

Основная цель: улучшение управления учебным процессом.

С начала 60-х г.г. происходит создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла бы контролировать каждый шаг продвижения учащихся по пути познания и благодаря этому оказывать им своевременную помощь.

Создатели – америк. дидакты и психологиК. Краудер, Б Скиннер, отечественные – Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, А.М. Матюшкин, В.И. Чепелев.

Особенности:

• учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

• учебный процесс состоит из последовательности шагов, содержащих порции знаний;

• каждый шаг завершается контролем, затем следующий шаг, неправ. шаг – помощь и дополнительные разъяснения.

• каждый учащийся работает самостоятельно и посильно;

• используются специфические средства программированного обучения (программированные учебные пособия, тренажеры, обучающие машины (персональные компьютеры)).

+

–

значительное увеличение информационной емкости обучения ()за единицу времени усваивается на 60-80% больше полезной информации индивидуализация обучения (самостоятельно, в приемлемом темпе, можно возвращаться к ключевому материалу, индивидуальные пояснения при ошибках); оперативная обратная связь (учебный материал – обучающийся); эффективное обучение самоуправлению, самоконтролю; формирование конструктивного мышления

целесообразно не использовать эмоционально-образный, описательный материал; малые воспитательные возможности; мало развивается творческая активность и самостоятельность.

Компьютерное обучение

Компьютеры, оснащенные специальными обучающими программами, можно специально приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления (выдачи) информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса.

Направления эффективного использования:

1. Повышения успеваемости по отдельным учебным предметам (математике, естественным наукам, родному и иностранному языку, географии и др.), ориентация на результат процесса;

2. Развитие общих когнитивных способностей – решать поставленные задачи, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками (сбор, анализ, синтез информации), т.е. упор на процессы, лежащие в основе того или иного навыка.

Используется для автоматизации тестирования, оценки и управления.

Типовой школьный компьютерный класс:

Центральный компьютер (учительский) и 12-15 на рабочих местах учащихся, объединенные в единую локальную сеть (позволяет обмениваться информацией)

Качество компьютерного обучения зависит от:

• качества обучающих программ;

• качества вычислительной техники

Эффективных обучающих программ пока мало.