Маракушина Пед.психология

(ЛОО) и выдвигает следующие принципиальные положения стратегии ЛОО:

– признание индивидуальности человека, наделенного своим субъектным опытом (самоценности человека);

– признание учения как индивидуальной деятельности школьника, приоритетность ее коррекции и педагогической поддержки;

– учет индивидуальных особенностей ученика1.

Основными механизмами личностно-ориентированного образования принято называть: принятие концепции обучения, равной развитию индивидуальности; выявление характера взаимоотношений участников образовательного процесса; определение критериев эффективности инновационного образовательного процесса; выделение сфер человеческой деятельности, обеспечивающей достижение цели развития личности; учет личностных особенностей ученика; разработка новых педагогических технологий образования; учет типа образовательного института (по целям, условиям, в которых реализуется отношение к ученику как к субъекту учения).

Итак, современный образовательный процесс базируется на идее развивающего обучения – ориентации учебного процесса на потенциальные возможности личности и их реализацию. К числу ожидаемых эффектов развивающего обучения можно отнести:

– развитие системы отношений к человеку, природе, обществу; – способность творческой самореализации; – свобода и ответственность в учении;

– умение видеть проблемы и оценивать их значимость; – умение осмысливать основания принимаемых решений; – умение работать в группе, способность к конструктивному

общению и пр.2

Практическое занятие 2

Цель: сравнительный анализ концепций обучения через определение их психологических оснований.

Компетенции выпускника по ФГОС по направлению «Пе-

дагогическое образование»: выпускник должен овладеть спо-

1 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 2000.

2 Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – С. 175.

71

собностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5); способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12). Выпускник должен уметь проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности, создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную образовательную среду; системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции.

Вопросы для обсуждения:

1. Психология обучения: основные категории. Проблема соотношения обучения и развития. Учение Л.С. Выготского о зонах психического развития.

2. Проблема классификации концепций обучения. Психологическая характеристика традиционного обучения.

3. Психологический анализ концепций обучения: А. Бихевиоральные теории научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер).

Психологическая сущность программированного обучения. Б. Теория поэтапного формирования умственных действий

П.Я. Гальперина.

В. Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова. Г. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова и проблем-

ное обучение (А.М. Матюшкин): общее и особенное. Д. Личностно-ориентированное образование и развивающее

обучение: проблема диалога.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выпишите виды формирующих, интеллектуальных, личностных и альтернативных концепций обучения из пособия под редакцией Н.В. Клюевой. Выделите психологические основания анализа данных теорий.

2. Сделайте краткий анализ основных концепций обучения, заполните сравнительную таблицу. Столбик «Критерии сравнительного анализа» может быть дополнен по вашему усмотрению.

72

3. Анализ ситуаций (письменно)1:

А. Учитель объясняет ученику 1 класса сложение с переходом через десяток следующим образом: «Для того, чтобы сложить 8 и 5, сначала надо к 8 прибавить 2, а потом прибавить оставшиеся единицы – 3». По какому типу ООД строится обучение? Предложите рекомендации учителю.

1 Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб.:

Питер, 2007.

73

Б. На уроке физики в 7 классе педагог предложил учащимся сразу же после объяснения нового материала запомнить и повторить алгоритм выполнения письменной записи. Какой этап формирования умственных действий и понятий не учел педагог? Дайте рекомендации.

4. Сенека Луций аней-младший (4 век до н.э., Древний Рим) писал: «Полезнее знать несколько мудрых правил, которые всегда могли бы служить тебе, чем выучиться многим вещам, для тебя бесполезным». Сформулируйте основные правила, вытекающие из проанализированных вами концепций обучения.

Задания для работы на занятии:

1. Ответьте на вопросы. В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим?

2. Поразмышляйте над словами Конфуция (5 век до н.э., Древний Китай): Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно. О чем предостерегает мудрец?

Ключевые понятия: учение, научение, обучение, развитие; зона актуального развития, зона ближайшего развития, развивающее обучение. Интериоризация.

Список литературы:

1. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход к качеству образования в условиях модернизации // Реализация идей личностно-ориентированного образования в начальной школе: монография / отв. ред. Л.В. Вохминова. – Архангельск: Поморский университет, 2006. – С. 257–283.

2. Булыгина Т.Б., Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Архангельск, 1998.

3. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическаяпсихология:учеб.пособиедлястуд.всехспец.пед.вузов.– М.: Педагогическое общество России, 2003.

4. ЗимняяИ.А.Педагогическаяпсихология:учебникдлявузов.– 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000.

5. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994.

6. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. –

С. 176.

74

7. Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999.

10. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: Столетие, 1995.

Задания для самоконтроля:

1. Приоритет постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии принадлежит:

а) П.П. Блонскому; б) М.Я. Басову; в) С.Л. Рубинштейну; г) Л.С. Выготскому.

2. Обучение только тогда выступает движущей силой психического развития, когда оно … (варианты):

а) последовательно контролируется педагогом; б) опирается на зону ближайшего развития; в) осуществляется опытным педагогом; г) опирается на зону актуального развития. 3. Ж. Пиаже утверждал, что обучение: а) следует за развитием; б) опережает развитие; в) идет параллельно развитию;

г) никак не связано с развитием.

4. Движущими силами психического развития, по мнению Л.С. Выготского, является… (несколько вариантов):

а) саморазвитие; б) обучение; в) среда; г) наследственность;

д) противоречие между потребностями ребенка и возможностями их удовлетворения.

5. Научение – это: а) целенаправленный процесс обучения; б) элемент учебной деятельности;

в) процесс приобретения индивидуального опыта в течение жизни;

75

г) все ответы верны; д) специально организованный процесс приобретения знаний,

умений и навыков.

6. Психологической основой программированного обучения является…

а) гештальтпсихология; б) ни один из вариантов не верен; в) бихевиоризм; г) когнитивная психология.

7. Одним из принципов развивающего обучения, по Л.В. Занкову, является принцип:

а) наглядности; б) обучение на высоком уровне сложности;

в) ведущей роли практических умений; г) работы над развитием отстающих учащихся.

8. Дидактические системы В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и Л.В. Занкова объединяет ориентация на развитие:

а) теоретических знаний; б) познавательных процессов; в) практических навыков; г) личности в целом.

9. Развивающее обучение – это обучение, которое развивает: а) личность в целом; б) память;

в) коммуникативные качества учащихся; г) интуицию.

10. Когнитивные теории учения направлены на исследование главной части учения – …

а) игровую деятельность; б) познавательные процессы; в) учебную деятельность; г) воспитательную деятельность.

11. Л.С. Выготский выделил два уровня умственного развития ребенка:

а) ни один из ответов не верен; б) высший и низший; в) объективный и субъективный;

г) уровень актуального развития и уровень ближайшего развития. 12. Уровень актуального развития характеризуют: а) обученность, воспитанность, развитость;

76

б) обучаемость, восспитуемость, развиваемость; в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость; г) обученность, обучаемость.

13. Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков – это:

а) учение; б) игра; в) общение; г) труд.

14. В современных концепциях обучения тезис «научить знаниям» заменен тезисом «научить…»:

а) делать выводы в соответствии с полученными знаниями; б) получать знания; в) основным навыкам; г) контролировать знания.

15. Механизм преобразования внешних по своей форме процессов с внешними вещественными предметами в процессы, протекающие в умственном плане, называется:

а) интроекцией; б) проекцией; в) интериоризацией; г) экстериоризацией.

16. Теория поэтапного формирования умственных действий выделяет в качестве объекта осознания учащихся:

а) задачи, для решения которых необходимо освоение соответствующих средств, способов и приемов;

б) средства и правила выполнения действий; в) программы и алгоритмы выполнения действий; г) действия, подчиненные определенным правилам.

17. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова выступает:

а) организация обучения от частного к общему; б) логика восхождения от абстрактного к конкретному; в) овладение большой суммой знаний; г) принцип усвоения логических форм.

18. Недостатком программированного обучения является: а) отсутствие четких критериев оценки знаний; б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся; в) отсутствие индивидуального подхода к обучению; г) недостаточное развитие творческого мышления обучающихся.

77

19. Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения знаний лежит в основе:

а) программированного обучения; б) проблемного обучения; в) традиционного обучения;

г) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

20. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться:

а) на материальное действие; б) создание ориентировочной основы действия; в) речевую форму выполнения действия; г) внутреннюю речь.

21. Целью развивающего обучения является: а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности; б) достижение высокого уровня обученности учащихся; в) формирование умственных действий и понятий;

г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.

§ 3. Психология учебной деятельности

Среди таких психологических терминов, как обучение и учение, особо выделяется понятие учебной деятельности. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, рассматривая учение с позиций общепсихологической теории деятельности, сформулировали понятие учебной деятельности: «Это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий… Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами … мотивами собственного роста, собственного совершенствования»1.

Учебная деятельность – понятие многозначное: в узком смысле слова (по Д.Б. Эльконину) это ведущий вид деятельности в млад-

1 Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г.С. Костюка, П.Ф. Гамата. – Киев, 1961.

78

шем школьном возрасте; в широком смысле – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку (по В.В. Давыдову). Учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как его субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Таким образом, основными функциями учебной деятельности являются:

– содержательная, связанная с освоением учащимися учебного материала, т.е. качеством культуры и научным наследием человечества;

– инструментальная, заключающаяся в овладении учащимися средствами и способами действия при решении учебных, житейских и теоретических задач;

– гностическая, ориентирующая учащихся на продукт учебной деятельности как на результат усилий, которые он приложил с целью познания картины мира1.

Основные характеристики учебной деятельности И.И. Ильясов видит в следующим (в отличие от учения):

• специально направлена на освоение учебного материала;

• в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия;

• общие способы действий предваряют решение задач;

• изменяет субъект (ученика) в зависимости от его психических свойств и поведения.

И.А. Зимняя, вслед за Д.Б. Элькониным, особо подчеркивает общественный характер учебной деятельности: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях, например,

1 Минияров В.М. Педагогическая психология. – М., 2008. – С. 215.

79

в школах, гимназиях, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью, имеет определенную структуру и содержание1.

Учебная деятельность как особый феномен с содержательной точки зрения может быть описана через такие понятия: предмет учебной деятельности, средства, способы, продукт учебной деятельности.

Предмет учебной деятельности – усвоение знаний, овладение обобщенными способами деятельности, отработка приемов и способов действий, в процессе чего развивается сам обучающийся. Л.Д. Столяренко отмечает, что предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность2.

Средства учебной деятельности: 1) интеллектуальные действия (мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и т.д.; 2) знаковые (языковые, вербальные) средства; 3) фоновые индивидуальные знания.

Способы учебной деятельности – репродуктивные, проблем- но-творческие, исследовательско-познавательные (В.В. Давыдов). Полное описание способа дано в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина на основании ориентировочной основы действий и перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному в соответствии с деятельностью ученика на каждом этапе ориентировки по разным типам ООД.

Продуктами учебной деятельности можно назвать следующие явления:

– знание, лежащее в основе решения задач в разных областях науки и практики;

– внутренние новообразования психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах;

– умения решать профессиональные и научные задачи; – накопление индивидуального опыта через усвоение обще-

ственно-исторического опыта человечества;

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд.,

доп., испр. и перераб. – М., 2000. – С. 195.

2 Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – С. 63.

80