Маракушина Пед.психология

Список дополнительной литературы:

1. Авдеев Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: У истоков об-

щения. – М., 1991.

2. Бертин А. Воспитание в утробе матери. – М., 1992. 3. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995. 4. Дассано-Марконе М. Девятимесячный сон: Сны в период бе-

ременности. – М., 1993.

5. Дик-Puд Г. Роды без страха. – СПб., 1996.

6. КлеМ.Психологияподростка:(психосексуальноеразвитие).–

М., 1991.

7. Крайг Р. Психология развития. – СПб., 2000.

8. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.Л. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М., 1999.

9. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М.,1979. 10. Масару И-бука. После трех лет уже поздно. – М., 1991. 11. Мухина B.C. Психология дошкольника. – М., 1997.

12. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 1999.

13. Подросток на перекрестке эпох / под ред. С.В. Кривцовой. –

М., 1997.

14. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. – Екатеринбург, 1998.

15. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. – М., 1994.

16. Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982. 17. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

Задания для самоконтроля:

1. Совместная с детьми деятельность взрослых, связанная с презентацией ими норм культуры, ценностей, идеалов и пр. и переработкой их на основе имеющихся смыслов и мотивов в поступки и поведение в целом называется:

а) воспитанием; б) развитием; в) обучением; г) общением.

2. Воспитание есть процесс … развития личности. а) сознательного; б) шаблонного;

151

в) одностороннего; г) бессознательного.

3. К закономерностям воспитания не относится: а) выработка навыка в ходе постановки учебной задачи;

б) формирование в структуре личности социально-психологи- ческих новообразований;

в) соблюдение соотношения усилий ребенка и педагога в совместной деятельности;

г) деятельность, сопровождающаяся ситуацией успеха. 4. В основе развития личности лежит:

а) процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания;

б) планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека;

в) процесс физического совершенствования; г) предупреждение возможного неблагополучия в психическом

развитии учащихся.

5. Процесс усвоения социального опыта ребенком от рождения до зрелости основан:

а) на воспитательном воздействии; б) совместной деятельности со взрослым; в) на общении со взрослым; г) примере другого человека.

6. … – деятельность человека, направленная на изменение свойств личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

а) самообразование; б) самообучение; в) воспитание; г) самовоспитание.

7. Внушение, повествование, диалог, доказательство относят к группе воспитательных методов:

а) управления; б) убеждения; в) коррекции; г) оценки и самооценки.

8. К видам воспитания нельзя отнести воспитание: а) умственное; б) темперамента; в) физическое; г) нравственное.

152

9. … средства воспитания содержат воздействия, реализуемые без личных контактов воспитателя и воспитуемого.

а) косвенные; б) комплексные; в) прямые; г) поведенческие.

10. Способ влияния, который включает в себя систему доводов, обосновывающих выдвигаемые пожелания, предложения и т.п., называется:

а) внушением; б) подражанием; в) заражением; г) убеждением.

§ 2. Психологический анализ концепций воспитания

В современных научных и учебных публикациях концепции и теории воспитания принято анализировать, выделяя отечественный и зарубежный подходы, технократический и гуманистический варианты, преимущественный механизм педагогического воздействия на развитие личности и прочие основания (Б.Б. Айсмонтас, И.И. Ильясов, В.М. Минияров, Н.А. Пастернак, Л.А. Регуш, Л.Д. Столяренко и др.).

И.И. Ильясов, анализируя конкретные отечественные и зарубежные концепции развития качеств личности в обучении и воспитании выделяет четыре группы концепций:

1) концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через содержание обучения естественно-научным и гуманитарным дисциплинам: подходы Л.Я. Зориной и М.Г. Ярошевского1, Новиковой и сотрудников; Г.И. Щукиной, концепции и методики А.К. Марковой2, А.М. Матюхиной, И.П. Ильина, концепции и методики, разработанные представителями конструк- тивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.);

1 Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. – М., 1978.

2 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации уче-

ния. – М., 1990.

153

2) концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через методы обучения: в проблемном обучении и совместной деятельности – И.Я. Лернера, Х.Й. Лийметса1, В.Я. Ляудис, А.К. Дусавицкого, Г.Г. Кравцова, Г.А. Цукерман, педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.);

3) концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении – Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, Примак, Х. Хекхаузен, и через развитие личности преподавателя – А.К. Маркова, Л.М. Митина, К. Роджерс и др.;

4) концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно – А.К. Маркова, Блюм, и рефлексивно – А.И. Липкина, Е.А. Ямбург2.

Врамках подхода исследовательского коллектива под руководством Л.А. Регуш все концепции воспитания делят на три группы:

• концепции в рамках биогенетического подхода (например, конституционная теория Э. Кречмера), в которых полагается, что личностные качества человека обусловлены генетически и под влиянием условий среды мало меняются;

• социогенетические теории (например, теория социального научения А. Бандуры), авторы которых утверждают, что социальные условия оказывают преимущественное влияние на развитие человека, и практически все личностные черты можно воспитать;

• психогенетический подход (например, теория Э. Эриксона не отрацает значения ни биологии, ни среды, а предметом изучения становится развитие собственно психических процессов)3.

Вработах Б.Б. Айсмонтаса, В.М. Миниярова, Н.А. Пастернак4

выделено три методологических подхода, каждый из которых представлен рядом теорий или уже сложившихся и признанных концепций. Биогенетический подход предполагает, что основа раз-

1 Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? – М., 1982. 2 Ильясов И.И. Программа-минимум кандидатского экзамена по спе-

циальности 19.00.07 «Педагогическая психология». – URL: www.psy.msu. ru/educat/aspirant/190007/html.

3 Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – С. 319.

4 Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2004; Пастернак Н.А. Психология воспитания / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Академия, 2008.

154

вития человека – биологические процессы, а стадии процесса созревания универсальны. С позиции социогенетического подхода особенности личности обусловлены структурой общества, способами социализации. Представителями психогенетического подхода не отрицается значение ни наследственности, ни среды, на первый план выходит развитие собственно психических процессов. В таблице 22 представлен анализ различных зарубежных концепций воспитания, основанный на выделении таких параметров, как подходы к изучению личности, ученые, основные понятия, методы воспитания и задачи воспитателя.

В таблице 23 представлен анализ теорий и концепций воспитания в отечественной парадигме. Он не претендует на полноту. В современной психологической литературе изложены достаточно многочисленные концепции воспитания, приведен их анализ с учетом возрастных, гендерных, инновационных тенденций1.

Отдельного внимания заслуживает выделение ключевых проблем в области психологии воспитания. Можно обозначить проблемы теоретического и методологического характера (например, проблемы выделения направлений воспитания и т.д.) и проблемы практические. И те, и другие, безусловно, имеют прикладное значение.

Проблема типов (направлений) воспитания также решается неоднозначно. Часть исследователей склонны называть отдельные направления воспитания: нравственное (А.М. Прихожан, А.И. Раев, Н.Ф. Талызина; Л. Кольберг, Ж. Пиаже и др.)2, семейное (А.Е. Личко), половое, трудовое и т.д., часть же исследователей указывают на смену парадигм и переход от многосторонненего и разностороннего воспитания и развития личности к личностноориентированному воспитанию (Е.В. Бондаревская, С.Д. Смирнов, И.С. Якиманская и др.).

1 Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). – Рига, 1998; Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. – СПб., 2000.

2 Прихожан А.М. О нравственном развитии // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 278–282; Развитие нравственно-волевых свойств младшего школьника в условиях педагогического воздействия // Педагогическая психология / под ред. А.И. Раева. – СПб., 1999. – С. 31–42; Психология воспитания // Педагогическая психология. – М.: Академия, 1999. – С. 251–265.

155