Маракушина Пед.психология

6. В эффективное управление процессом обучения НЕ входит: а) переработка информации, полученной по каналу обратной

связи; б) установление исходного уровня управляемого процесса;

в) анализ воспитуемости ученика; г) разработка программы действий.

7. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффек- тивно-оценочной деятельности, называется:

а) воспитанием; б) учебной деятельностью; в) обучением;

г) педагогическим общением.

8. … – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами действий, направленная на его саморазвитие на основе решения специально поставленных педагогом учебных задач посредством учебных действий (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

а) учебная деятельность; б) ни один ответ не верен;

в) педагогическая деятельность; г) воспитательная деятельность.

9. Учебная деятельность по теории Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова характеризуется тремя составляющими: .., структурой и формированием.

а) процедурой; б) динамикой; в) проявлением; г) содержанием.

10. Учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, овладение способами предметных и … действий.

а) познавательных; б) контрольных; в) игровых; г) корректировочных.

11. Одним из авторов теории учебной деятельности, разработанной в отечественной психологии, является:

а) Л.И. Божович; б) В.В. Давыдов; в) А.Н. Леонтьев; г) Л.С. Выготский.

101

12. Средствами учебной деятельности являются: а) предметы окружающей действительности; б) теоретические и практические задания; в) методы обучения;

г) интеллектуальные действия, мыслительные операции; знаковые языковые средства.

13. В основе умения учиться лежат следующие умения: а) учебно-интеллектуальные; б) общеучебные, универсальные; в) учебно-дидактические; г) мнемические.

Практическое занятие 4

Цель: анализ компонентного состава, содержания учебной деятельности и определение путей формирования компонентов учебной деятельности.

Компетенции выпуска по ФГОС по направлению «Педа-

гогическое образование»: выпускник должен овладеть способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5). Он должен уметь проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности; системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции.

Вопросы для обсуждения:

1. Мотивация учебной деятельности: понятие, виды, свойства; классификация мотивов, диагностика и формирование мотивации учения; возрастные особенности мотивации учения, проблемы и особенности формирования и развития мотивации учения у обучающихся на различных ступенях образования (Л.А. Регуш, О.В. Нестерова).

2. Учебная задача и ее характеристика: понятие, общая характеристика, психологические требования к учебным задачам.

3. Действие как единица анализа учебной деятельности: виды учебных действий, виды и диагностика универсальных учебных

102

действий в соответствии с ФГОС, структура общих умственных действий.

4. Контроль и самоконтроль: виды и функции, особенности формирования, структура действия контроля.

5. Оценка и самооценка: понятие, функции, этапы формирования, субъективные ошибки оценивания. Отметка и оценка.

6. Знание в качестве продукта учебной деятельности: понятие знания и его психологическое содержание, пути приобретения знаний, определение «понятия», его характеристики и этапы формирования.

Ключевые категории: мотивация, учебно-познавательные мотивы, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка, знание, понятие, представление.

Задания для самостоятельной работы:

1. По теме «Характеристика мотивов учения как ключевого компонента учебной деятельности» сделайте аналитический конспект глав «Примерная программа изучения учителем мотивации учения школьников», «Возрастные особенности мотивации и умение школьников учиться». Источник: Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. –

М.: Просвещение, 1990. – С. 11–21, 44–49.

2. Познакомьтесь с методиками диагностики компонентов учебной деятельности; например, в пособии: Педагогическая психология / под ред. М.В. Демиденко, А.И. Клюевой; с методиками диагностики универсальных учебных действий в пособии: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. Подготовьте каталог диагностических методик или план-проспект этого каталога.

3. Подготовьте план выступления на методическом объединении учителей начальных классов по теме «Формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС». Найдите аргументы по убеждению их в необходимости формирования у обучающихся учебных умственных действий универсального характера.

4. Составьте короткий рассказ для учеников (2–3 абзаца), призванный повысить их внутреннюю мотивацию к изучению вашего предмета. Следует показать, что его изучение является не самоцелью, а способом удовлетворения актуальных для них жизненных потребностей.

103

Задания для работы на практическом занятии:

1. Рассмотрите схему (автор А.К. Маркова) и сформулируйте алгоритм формирования мотивации. Отразите в алгоритме этапы становления мотивов учения и качества познавательных и социальных мотивов (Т.Б. Булыгина и др.)

2. Познакомьтесь с классификациями мотивов учения. А. Общепринятая классификация.

Б. Классификация А.К. Марковой.

104

В. Классификация П.М. Якобсона.

Опираясь на изученные классификации, определите характер (вид) мотивов учения, исходя из следующих характеристик поведения учащихся:

– школьник склонен задавать учителю вопросы, стремясь получить дополнительные сведения по изучаемому материалу,

– часто интересуется отношением товарищей к выполненному им заданию,

– проявляет интерес к анализу собственных ошибок, – решает задачи, чтобы показать, что он не хуже других, – учится, потому что заставляют родители, – учится ради одобрения родителей,

– справившись с задачей, ищет другие способы ее решения, – испытывает удовольствие от оказания помощи товарищам в

выполнении задания.

Дайте рекомендации по развитию мотивации по двум-трем примерам.

3. Дайте психологический анализ мотивационной сферы героя стихотворения А. Барто:

Все я делаю для мамы. Для нее играю гаммы, Для нее хожу к врачу, Арифметику учу.

Все мальчишки в речку лезли, Я один сидел на пляже.

Для нее после болезни Не купался в речке даже.

105

4. Какая связь между контролем, оценкой учителя и самоконтролем, самооценкой обучающегося? Перечислите возможные способы побуждения учеников к самооцениванию своей учебной деятельности. Какими достоинствами и недостатками обладают выделенные способы?

5. Ответьте на вопросы:

А. Что значит проконтролировать свою работу? Б. Перечислите возможные способы побуждения детей к само-

оценке.

Список литературы:

1. Булыгина Т.Б., Киналь А.Н., Шишигина Т.Р. Психология обучения. – Архангельск, 1998. – С. 29–32.

2. Вергелес Г.И., Конева В.С. Младший школьник: учим учиться (система формирования учебной деятельности). – СПб., 2007.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.

5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – С. 11– 21, 44–49.

6. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов. – М.: Айрис-пресс, 2008.

7. Педагогическая психология / под ред. А.И. Раева. – СПб., 1999. – С. 14–20.

8. Педагогическая психология / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011.

9. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

10. Педагогическая психология: методики и тесты / авт.-сост. М.В. Демиденко, А.И. Клюева. – Самара, 2004.

11. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998.

106

Список дополнительной литературы:

1. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Человек как предмет познания: в 2 т. – М., 1980. – Т. 2.

2. Божович Л.И. О мотивации учения // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост И.В. Дубровина. – М.: Ака-

демия, 1999. – С. 88–91.

3. Дусавицкий А.К. Познавательные мотивы // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина. –

М.: Академия, 1999. – С. 94–99.

4. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / сост. И.В. Дубровина. – М.: Академия, 1999. – С. 91–94.

Задания для самоконтроля:

1. Действие оценки в учебной деятельности предполагает (несколько вариантов):

а) анализ соответствия учебного материала государственному стандарту;

б) развернутый анализ особенностей восприятия учениками учебного материала;

в) выставление отметки ученикам; г) описание факта усвоения или не усвоения учебного мате -

риала.

2. Наиболее оптимальной для успешной адаптации к условиям школьной жизни является мотивация:

а) познания; б) долга; в) отметки; г) одобрения.

3. Мотив, который определяет весь ход учения, называется: а) смыслообразующим; б) реальнодействующий; в) внешним; г) осознанным.

4. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, закономерностями, называется:

а) широкими познавательными мотивами; б) широкими социальными мотивами;

107

в) учебно-познавательными мотивами; г) узкими социальными мотивами.

5. Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:

а) широкие социальные мотивы; б) узкие социальные мотивы; в) мотивы социального сотрудничества; г) учебно-познавательные мотивы. 6. К функциям мотивов не относится: а) структурирование деятельности; б) побуждение к деятельности; в) осознание деятельности; г) придание деятельности смысла.

7. Мотивация учения, основанная на осознании школьником определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он будет учиться, называется:

а) отрицательной; б) положительной; в) узколичностной; г) познавательной.

8. Особенностями мотивации слабоуспевающих школьников является:

а) охотное выполнение однотипных заданий; б) интерес к вопросам узко прагматического характера; в) все ответы верны; г) стремление найти самое ясное решение.

9. Отметка в отличие от оценки выражается: а) в замечании; б) баллах; в) одобрении; г) похвале.

10. … считал, что в начальной школе должны быть только оценки, а не отметки.

а) Ш. Амонашвилли; б) А.Н. Леонтьев; в) Л.И. Божович; г) Л.С. Выготский.

11. Материал, который должен быть усвоен, называется: а) учебным заданием; б) действием оценки;

108

в) учебной задачей; г) учебным действием.

12. Определите, какие виды учебных действий выделяются с позиции:

1) субъекта деятельности; 2) участия психических процессов; а) преобразующие; б) целеполагания; в) контроля; г) мнемические; д) репродуктивные; е) планирования; ж) перцептивные; з) интеллектуальные; и) исследовательские; к) оценки; л) продуктивные; м) программирования; н) исследовательские.

13. Определите по высказываниям, о какой стадии самоконтроля идет речь. Стадии самоконтроля:

1) отсутствие самоконтроля; 2) полный; 3) выборочный; 4) внутренний;

а) контроль осуществляется учащимися на основе личных примет; б) учащийся контролирует, насколько полно он воспроизвел

материал, но не все ошибки замечает; в) контроль осуществляет учитель;

г) учащийся контролирует только главное, ошибки исправляет сам.

§4. Психология учения

Спозиции психологии учение рассматривается как активность субъекта, как деятельность, фактор психического развития. Учение проявляется и ведет к дальнейшим системным изменениям поведения человека. Особое значение с этой позиции придается информационной функции знаково-символических структур, смыслообразованию, изменениям в познавательных и мотиваци-

109

онных структурах. Большинство исследователей этой проблемы (Й. Лингарт, И.И. Ильясов, и др.) используют понятие учения как наиболее общее для анализа и интерпретации формирования индивидуального опыта не только у человека, но и у животных.

Проведенный И.И. Ильясовым1 системный последовательный анализ основных концепций учения для выявления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях в то же время вскрыл и все многообразие самой интерпретации этого процесса, что прежде всего обусловливается различиями общепсихологического подхода и авторских трактовок. Согласно И.И. Ильясову, учение рассматривается:

1) как приобретение знаний и умений решать разные задачи (Я.А. Коменский);

2) как усвоение знаний, умений и развитие – совершенствование общих познавательных процессов (И. Гербарт);

3) приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах (А. Дистервег) (он различал учение и развитие);

4) активный мыслительный процесс, связанный с преодолением затруднений – возникновением проблемной ситуации (Дж. Дьюи); 5) активный процесс построения новообразований из элементов чувственного и мысленного содержания при необходимом

участии внешних движений (В. Лай); 6) получение знания и решение проблем (К.Д. Ушинский);

7) активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса (П.Ф. Каптерев);

8) изменение поведения, изменение внешних реакций на изменяющиеся стимулы по схеме «стимул – реакция» (Дж. Уотсон) и по схеме «ситуация – ответная реакция» с обязательным подкреплением (Э. Торндайк, Б. Скиннер, К. Халл); приобретение новых планов, когнитивных карт поведения в проблемных ситуациях по формуле «стимул – промежуточная переменная (образ, карта, план) – реакция» (Э. Толмен);

9) усвоение значения, т.е. приобретение способности вызывать некоторыми раздражителями (прежде всего речевыми знаками) те же реакции, что и при объекте-раздражителе, а также усвоение инструментальных реакций (Ч. Осгуд);

1 Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986. – С. 5–27.

110