Маракушина Пед.психология

вития с использованием компьютерной техники. Он соотносится с решением глобальной проблемы перехода человечества в XXI век – век Человека, век гуманитарной эпохи, где развитие человека – свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий – обеспечивает ему свободу действий в новом постиндустриальном, информационном пространстве. Также для современной педагогической психологии характерно развитие новых отраслей: психологии высшей школы, психологии школьного образования, психологии профессионального образования, а также новой прикладной области – практической психологии образования.

§ 4. Структура, предмет и задачи педагогической психологии

Традиционно в структуру педагогической психологии включают три раздела.

Психология педагогической деятельности. Исследует струк-

туру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций. В последнее время внимание ученых и практиков обращено к разработке технологий, позволяющих обеспечить профессиональное и личностное развитие педагогов, создать оптимальные условия для их взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса (детьми, родителями, коллегами и управленцами образовательного учреждения).

Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-концепции» ребенка. В рамках психологии обучения дается психологический анализ форм и методов обучения, направленных на формирование знаний, умений, навыков и обеспечивающих развитие психологически здоровой личности.

Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ре-

21

бенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса1.

И.А. Зимняя, базируясь на позициях деятельностного подхода и широком толковании предмета науки, включает в структуру педагогической психологии такие разделы: психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности); психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента); психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя); психологию учеб- но-педагогического сотрудничества и общения2.

Историческое развертывание различных подходов к определению предмета педагогической психологии представлено в таблице 4.

Таблица 4

Исторические изменения в подходах к определению предмета педагогической психологии

1 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М., 2003. – С. 4.

2 Зимняя И.А. Педагогическая психология. – С. 14.

22

Продолжение табл. 4

23

Представленные в таблице взгляды свидетельствуют о том, что в течении последних почти ста лет нет единства во взглядах на предметное пространство педагогической психологии, а также о том, что постоянно поднимался вопрос о ее месте и задачах.

В современной психолого-педагогической литературе существуют также различные трактовки предмета педагогической психологии. С одной стороны, педагогическую психологию представляют пограничной комплексной областью знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой и стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. Так, Н.Ф. Талызина отмечает, что термином педагогическая психология обозначаются две существенно разные науки. Одна из них является ветвью психологии – это базовая наука, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под назва-

24

нием «педагогическая психология», однако, развивается также и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики1. С другой стороны, ориентируясь на теорию поэтапного формирования умственных действий, разработанную П.Я. Гальпериным, предмет педагогической психологии определяется как процесс учения, который включает в себя его структуры, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учащегося, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся2. В последнем определении, однако, не представлены такие предметные области педагогической психологии, как психология воспитания и психология труда учителя.

Еще один диалог разворачивается между учеными в отношении рассмотрения образования как предмета или как объекта исследования в педагогической психологии. Так Н.В. Клюева считает, что педагогическая психология – отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса3. Предметным полем педагогической психологии, по мнению автора, является образование, «главной целью образования в современных условиях становится воспитание личности, способной к самообразованию и саморазвитию, к свободному и компетентному определению себя в обществе, культуре, профессии. Развивающее образование ставит на первый план создание таких условий, которые бы способствовали активизации творческого потенциала всех сфер личности учащегося (эмоциональной, личностной, ду- ховно-нравственной). В образовании все активнее используется практико-ориентированное обучение, задачей которого является развитие способностей учащихся получать знания на основании собственного опыта посредством рефлексии»4.

1 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М., 1998. – С. 3.

2 Там же.

3 Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М., 2003. – С. 4.

4 Там же.

25

И.А. Зимняя под предметом педагогической психологии понимает факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. При этом педагогический процесс, по мнению автора, выступает как единство учебной деятельности ученика и педагогической деятельности педагога, а образование предстает как глобальный объект педагогической психологии как науки1.

Интересна позиция А.В. Петровского, который, подчеркивая неразрывную связь возрастной и педагогической психологии, считает, что предмет педагогической психологии – изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. С его точки зрения педагогическая психология изучает вопросы управления процессом обучения, формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых оно достигается, рассматривает взаимоотношения между учащимися, а также между преподавателем и учащимся. Эта позиция видится нам наиболее близкой к практическому применению исследований в области педагогической психологии.

Особо выделяется позиция Л.А. Регуш, по мнению которой педагогическая психология – отрасль психологии, где предметом являются психические явления, происходящие в процессе обмена опытом между людьми. Эти процессы всегда имеют двустороннюю направленность, поскольку обмен опытом происходит между человеком, передающим его (обучающим, воспитывающим), и человеком, его перенимающим (обучаемым, воспитываемым). Отличительной особенностью психических проявлений людей, участвующих в этом обмене, является то, что любой акт психической жизни одного человека должен учитывать психические особенности другого: объяснение – восприятие, понимание; оценка – вызываемое ею психическое последствие (эмоции, самооценка и т.п.); отношение – взаимоотношения; установки на восприятие и запоминание – избирательность; постановка целей – возможность их реализации (способности, актуальный уровень

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология. – С. 12.

26

развития и т.п.)1. Эта позиция особенно актуальна для современной педагогической психологии, так как сегодня в образовательном процессе происходит именно обмен опытом, а не передача опыта от взрослых к детям. Многочисленные исследователи этой проблемы, чаще обозначаемой в науке как проблемы «ученика как субъекта учебной деятельности», отмечают, что для педагога очень важно рассматривать ученика как партнера, как обучающего, чей опыт необходимо использовать в процессе обучения. Обмен ролевыми позициями обучающего и обучаемого имеет глубокий психологический смысл в том, что ученик все в большей мере берет на себя ответственность за свое образование, выступая при этом партнером учителя в учебном диалоге2. В исследованиях В.Я. Ляудис обучение и учение как формы совместной продуктивной творческой деятельности учеников и учителя, связанные с достижением социально полноценного продукта и с возрастающей активностью и самостоятельностью обучающихся, называются инновационным обучением и противопоставляются традиционному3. Инновационное обучение рассматривают как реакцию системы образования на переход общества к более высокой ступени своего развития, на изменившиеся цели образования. Это обучение, стимулирующее инновационные изменения в существующей культуре и социальной среде, выступающее в качестве активного отклика на возникающие проблемные ситуации. В современный период инновационные изменения в миро - вом образовательном пространстве идут по таким направлениям, как формирование нового содержания образования (поиск ответов на вопрос «чему учить?»); разработка и реализация новых технологий обучения, применение методов, приемов, средств освоения новых программ (поиск ответов на вопрос «как учить?»). Для педагогической психологии особенно важен поиск ответов на вопрос «почему учить именно так?» – поиск и создание условий для самоопределения личности в процессе обучения; изменение в образе деятельности и стиле мышления как преподавателей, так и учащихся, изменение отношений между ними и т.д.

1 Педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. Л.А. Регуш,

А.В. Орловой. – СПб., 2011. – С. 12.

2 Там же.

3 Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – СПб., 2007.

27

К этим взглядам близка позиция И.С. Якиманской. Автор считает, что предметом педагогической психологии должно быть «изучение закономерностей становления и развития личности ученика в специально организованном образовательном процессе, целью которого является не только обучение, но и изучение индивидуальности каждого ребенка, создание необходимых психо- лого-педагогических условий для ее раскрытия и направленного воздействия»1.

Таким образом, педагогическая психология не только исследует психологические механизмы и закономерности процессов, происходящих в образовании, но и стремится интегрировать их в образовательную практику. В связи с этим предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе. Педагогическая психология как прикладная дисциплина ориентирована на психологическое обеспечение образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных механизмов и методов работы специалиста в сфере образования.

Задачи педагогической психологии можно склассифицировать как теоретические и прикладные, общие (например, выявление, изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса), частные и др. Среди наиболее значимых теоретических частных задач можно назвать:

• раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучающегося;

• определение механизмов и закономерностей освоения и использования обучающимся социокультурного опыта;

• определение связи между результатами образования и методами, типами и видами обучающего и воспитывающего воздействия;

• изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

1 Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии // Вопросы психологии. – 2006. – № 6. – С. 3–12.

28

• определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;

• разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы1.

Основные практико-ориентированные задачи педагогической психологии: изучение основных психологических закономерностей формирования единого педагогического процесса и управления, выявление психологических резервов его совершенствования, разумного сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения и воспитания, создание такого психологического климата в учреждении, который поддерживал бы психологическое здоровье всех субъектов взаимодействия (учащихся, учителей, родителей)2.

Взаимосвязь структуры, предмета и задач педагогической психологии представлена в таблице 5.

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология. – С. 13.

2 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. – М., 2003. – С. 7.

29

Окончание табл. 5

§ 5. Методы и проблемы исследования педагогической психологии

Исследовательские подходы и методы в науке возникали и разрабатывались учеными для решения ключевых научных проблем. Основные проблемы педагогической психологии менялись на протяжении ее истории: от накопления фактов, поиска закономерностей к установлению движущих сил развития и соотношения процессов обучения и развития ребенка, педагога, их взаимодействия. В настоящее время к числу наиболее актуальных проблем педагогической психологии относят:

– проблему сензитивного периода в развитии, оптимального начала и целесообразного конца интенсивных образовательных воздействий специфического рода;

30