Маракушина Пед.психология

Введение

Существуют ли профессиональные заповеди педагога, которые определяют характер и эффективность педагогического воздействия? Так предостережения великого мыслителя и врачевателя Востока Ибн Сибны (Авиценны) выражены в клятве Гиппократа, используемой врачами с IV века до н.э. по настоящее время. В качестве заповедей для педагога можно назвать два положения: «пойми ученика», «помоги ему научиться». Следование им с учетом всей сложности образовательного процесса, знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия способствуют выполнению основной задачи образования – развитие и становление личности ученика.

Педагогическая психология – сравнительно молодая отрасль психологического знания, первые профильные научные публикации относятся к концу XIX века и началу XX века. Широкомасштабные исследования начались лишь во второй половине XX века, при этом проблемное пространство педагогической психологии и сегодня изучено лишь частично.

Изучение педагогической психологии в вузе решает ряд важных задач: подготовка к будущей профессиональной педагогической деятельности, осознание психологических закономерностей ее организации, совершенствование профессионально важных и личностных качеств, развитие интеллектуальных сил и формирование смыслов взаимодействия в образовательном пространстве, призванном стать психологически безопасным для всех его участников: детей, педагогов, родителей. Проблемы обеспечения психологической безопасности образовательного процесса, профилактики дидактогенных детских неврозов, создания условий для укрепления психологического здоровья всех участников взаимодействия в образовательном учреждении волнуют сегодня и практиков, и ученых.

3

Разделяя позицию авторского коллектива под руководством Л.А. Регуш и А.В. Орловой1, отметим, что изучение педагогической психологии носит не рецептуарный характер. Оно само по себе не дает рецепта, как стать хорошим педагогом – учителем, воспитателем, психологом и т.д. Педагогу в его работе выпадает счастье работать с удивительно многообразными личностями детей, изменения в которых происходят быстрее, чем они находят отражение на страницах вузовских учебников. Педагогам приходится сталкиваться с весьма реальными ограничениями образовательного процесса – школьной программой, календарным графиком, предметным пространством, средой и пр. Учитывая их, сложно было бы придерживаться формулы успешного обучения, даже если таковая бы существовала на самом деле. Педагогическая психология изучается не для того, чтобы открыть формулы и рецепты успеха, потому что их нет, и даже если бы они существовали, их было бы очень трудно применить в реальном и быстро меняющемся мире. Педагогическую психологию изучают для того, чтобы познать принципы, психологические механизмы и теории человеческого поведения и реагирования, которые могут помочь найти и выработать лучший способ профессиональных действий в разных ситуациях.

Возможности педагогической психологии как конструктивной, практико-ориентированной науки, выступающей фактором развития образования, каждого из его субъектов – детей, родителей и педагогов, – огромны. Психолого-педагогические теории, вырабатываемые данной наукой, объясняют накопленную информацию, делают более понятными сложные явления, прогнозируют последствия принимаемых решений и обнаруживают новые факты. Самое главное – они решают одну из важнейших проблем, заключающуюся в том, каким должен быть современный педагог, работающий в образовании, какие принципы должны определять его профессиональную и личную позицию: принципы гуманизма, демократичности, открытости и т.д. В большей степени, однако, эффективность работы педагога определяется его личностными особенностями: глубоким интересом к людям, эмоциональной стабильностью, уважением прав другого человека, осознанием

1 Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш,

А.В. Орловой. – СПб., 2011. – С. 11.

4

профессионального долга, способностью вызывать доверие, высоким уровнем самопонимания.

Внастоящее время педагогическая психология изучается в рамках базовой части профессионального цикла дисциплин учебного плана по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Программа курса выстроена в классической традиционной логике изучения данной дисциплины: сообразно основным процессам в системе образования. Разделы учебного пособия последовательно характеризуют психологические основы процессов, начиная от общего и переходя к частному: психологические основы педагогического процесса, далее психологические основы процессов обучения и учения, процесса воспитания, процесса профессионального и личностного развития педагога. При этом в качестве сквозных в каждом разделе поднимаются проблемы: соотношения обучения и развития; воспитания, обучения и развития; взаимодействия участников образовательного процесса.

Впервом разделе рассматриваются ключевые исторические и методологические основы педагогической психологии как науки. Особое внимание уделяется раскрытию понятийного и методологического аппарата педагогической психологии, проблем и методов исследования. Подробно анализируются предмет и задачи педагогической психологии.

Основное содержание второго раздела учебного пособия посвящено психологии обучения. Здесь рассматриваются и анализируются современные концепции обучения и их психологические основания. Материал раздела предполагает развитие умений осуществлять сравнительный анализ концепций обучения через определение их психологических оснований, определять ключевые проблемы и способы их решения в области психологии учебной деятельности и ее субъекта. Психология учебной деятельности и

еесубъекта изучается с опорой на классические теории В.В. Давыдова и С.Л. Рубинштейна. Особое внимание уделяется проблеме мотивации учения как одной из актуальных современных проблем в области образования. Освоение данного раздела должно способствовать осознанному выбору профессиональных образовательных программ и последующему их изучению.

Вопросам психологии воспитания посвящен третий раздел учебного пособия, содержание которого позволяет определить ключевые проблемы в области психологии воспитания и способов

5

Глава 1

Введение в педагогическую психологию

§1. Место педагогической психологии

всовременном научном пространстве

Педагогическая психология как одна из наук о человеке в треугольнике научного знания, предложенном Б.М. Кедровым, занимает центральное место между естественными и общественными науками. В современном мире все нагляднее просматривается взаимодействие двух основных тенденций развития науки вообще: интеграции и дифференциации отдельных научных отраслей, дисциплин, проблемных областей наряду с такими тенденциями, как систематизация, иерархизация др. Ж. Пиаже писал: «…психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития»1.

Педагогическая психология – это и конкретная область общепсихологического знания, и одновременно междисциплинарная отрасль научного знания. Она тесно связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизованное знание в знаковой и языковой форме. Предметом изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками: педагогика, отрасли психологии (дифференциальная, возрастная, общая, социальная, клиническая и др.), физиология, философия, социология, лингвистика и др.

1 Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // XVIII Международный психологический конгресс. М., 1969. С. 155.

7

Педагогическая психология, рассматривая условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования, тесно связана с другими отраслями психологического знания: с возрастной психологией, изучающей возрастную динамику становления психики человека, онтогенез психических процессов; с общей психологией, вскрывающей общие психологические закономерности и изучающей психические процессы, психические состояния и индивидуально-психологические особенности личности уже сложившегося человека. Отечественный психолог и педагог, богослов и философ В.В. Зеньковский связывал педагогическую психологию с социальной, видя задачу педагогической психологии в изучении психологии педагогического процесса как особой формы социального взаимодействия. В соответствии с этим в систему педагогической психологии впервые вводится анализ «педагогической среды как социально-психиче- ского предисловия педагогического процесса»1.

Подобно психологии труда, инженерной, военной или клинической психологии, эту область иногда относят к прикладным отраслям психологии, целью которых является решение практических проблем. Вместе с тем она является полем как фундаментальных, так и прикладных исследований и использует педагогические учреждения в качестве психологической лаборатории. По П.П. Блонскому, педагогическая психология – ветвь прикладной психологии, которая занимается приложением выводов теоретической психологии к процессу воспитания и обучения2.

Исторически особые связи существуют между педагогикой и педагогической психологией. Как отмечает Б.Г. Ананьев, педагогическая психология – пограничная, комплексная область знаний3. Эта проблема интересна еще и тем, что она актуальна только для России так как в большинстве зарубежных стран область знания, изучающая проблемы обучения и воспитания ребенка развивается как единое научное пространство. В России в силу ряда исторических тенденций педагогика и психология находятся в особом научном диалоге.

1 Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995. – С. 19. 2 Педагогическая психология. – СПб., 2011. – С. 11–12.

3 Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии (онтогенетические свойства человека и их взаимосвязь) // Сов. педагогика. – 1966. – № 1. – С. 33–54.

8

§ 2. Педагогика и педагогическая психология: пространство диалога

Неоспорим тезис о том, что две указанные отрасли научные знания, две учебные дисциплины, две сферы практики постоянно находятся и развиваются в диалоге. Проблема диалога педагогики и педагогической психологии может быть рассмотрена как особая научная и прикладная задача, имеющая особую историческую, философскую, методологическую и прагматическую логику. Не углубляясь в глубокие исторические изыскания, отметим, что и педагогика, и психология на протяжении веков и тысячелетий, развиваясь в структуре философского знания, вступали в постоянный взаимообогащающий диалог. Стремление И.В. Песталоцци психологизировать образование продолжает И. Гербарт, который вводит психологию во все разделы педагогики. Идеи XVIII века реализуют Мейман и Торндайк, вводящие в употребление такие научные области, как экспериментальная педагогика и педагогическая психология. Чуть позже Мэйман, В. Прейер и П.П. Блонский вводят в

качестве интеграционной научной области педологию. Увеличение спектра наук, а в особенности их названий не да-

ет однозначного ответа на вопрос о взаимопересечении двух наук: педагогики и психологии. Одной из наиболее распространенных точек зрения является та, что гласит: круги педагогики и психологии пересекаются в объеме педагогической психологии. По мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая психология – пограничная, комплексная область знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений1. П.П. Блонский, однако, в 1934 году писал: «Нельзя заменить педагогической психологией педагогику. Так как у педагогики есть ряд очень важных проблем, нерешаемых средствами педагогической психологии (например: цели воспитания, содержание учебного материала, органы воспитания), кроме того, даже те проблемы, в решении которых участвует педагогическая психология, педагогика решает со своей, особой точки зрения – точки зрения воспитания подрастающего человека»2.

1 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1999. 2 Блонский П.П. Педология. – М., 1934. – С. 10.

9

В начале XXI века науковедческий спор не окончен. При попытке создания единого учебника по детской психологии для Московской и Ленинградской психологических школ, В.П. Зинченко вслед за И. Гербартом вводит в научный обиход новую научную отрасль – психологическую педагогику как самостоятельную дисциплину, отличную от педагогической психологии и педагогики и направленную на изучение методов причинно-генетического обоснования психических функций и сознания в образовательном процессе.

Видится, что перспективной линией анализа является не поиск различий, а сопряжение усилий и путь сотрудничества двух научных областей. Петр Федорович Каптерев в 1877 году в книге «Педагогическая психология», ознаменовавшей становление этой научной области в нашей стране, писал: «Педагогика должна применять к воспитанию законы наук о человеке, в качестве одной из которых следует рассматривать психологию. Применение психологических теорий к воспитанию составляет одно из самых широких и важных применений, какие допускает наука о душе»1.

Методологический анализ позволяет утверждать, что в качестве общего объектного пространства для педагогики и психологии выступает образование, образовательный процесс. Предметные области педагогики и педагогической психологии имеют также много общих моментов: так предметом педагогики называют воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека, предметом же педагогической психологии видятся факты и закономерности развития личности и психики человека в образовательном процессе. Нацеленность на развитие человека как общий гуманистический идеал наук – это и есть их объединяющая фило- софско-антропологическая идея.

Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль научного знания призвана изучать, по мнению И.А. Зимней, условия и факторы формирования психических новообразований под воздействием образования2. По мнению Н.Ф. Талызиной, она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания, как прикладная – ставит перед собой цель использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педа-

1 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000.

2 Там же.

10