Маракушина Пед.психология

проблем, принятие решений, работа в команде, инициативность, забота о качестве, стремление к успеху, лидерство, способность порождать новые идеи (креативность), способность адаптироваться к новым ситуациям, способность к критике и самокритике.

Отметим, что ныне действующие федеральные государственные образовательное стандарты высшего профессионального образования (ФГОС) построены на основе компетентностного подхода. С перечнем компетенций, заложенным в каждый ФГОС по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педа- гогическое образование» можно ознакомиться на сайте министерства образования и науки РФ, вуза и в соттветствующих учебных подразделениях (в директорате, на кафедрах и т.д.).

Особо необходимо отметить, сто существуют исследования, направленные на изучение личностных качеств педагогов в зависимости от предметной области профессиональной деятельности. Так, в учебных пособиях описываются личностные и профессиональные качества учителя истории, труда1; педагогов, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста2 и т.д.

Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности, по мнению И.А. Зимней, проявляются в их совокупности, поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия – это целостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторый обобщенный психологический портрет (а не «профиль») учителя, метафорическая форма представленности обобщенного личностно-профессионального образа (image) учителя. Характеристики этого образа складываются в общественном сознании постепенно в результате наблюдений, эмпирических (опытных), теоретических и экспериментальных обобщений. При этом наиболее явно все они представлены в психологическом портрете учителя дошкольного и младшего школьного образования. Именно такой учитель обладает наиболее развитыми профессионально-предмет- ными, личностными (индивидуально-психологическими) характеристиками и коммуникативными (интерактивными) качествами в

1 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. всех спец-тей пед. вузов. – М., 2003.

2 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000.

221

их совокупности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы образования (школьного, курсового, вузовского и др.)1.

Такой приоритет учителя дошкольников и младших школьников И.А. Зимняя объясняет прежде всего его ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой другой ситуации обучения; он обусловлен трудностями игровой формы обучения, соответствующей ведущему виду деятельности ребенка в период дошкольного детства, а также целью и содержанием воспитывающего и развивающего обучения. Специфичным для такого учителя является то, что он одновременно и прежде всего должен быть гуманистически ориентированным воспитателем.

Особенности личности педагога, работающего с детьми дошкольного и младшего школьного возраста:

• наиболее развитые профессионально-предметные, личностные и коммуникативные характеристики вследствие особенностей вида педагогической деятельности (игровое обучение, воспитывающее и развивающее взаимодействие) и возрастного своеобразия;

• гуманистически ориентированное воспитание в комплексном подходе к процессу развития ученика;

• легкая смена ролей (советчика, помощника, друга, наблюдателя, кумира, опекуна, лидера, консультанта и т.д.);

• уравновешанность, устойчивость нервных процессов, высокий уровень творческих процессов, воображения, фантазирования;

• альтруистическая направленность системы отношений, адекватность самооценки и уровня притязаний2.

Подготовке учителя начальных классов как особого педагогического работника посвящены исследования ленинградских ученых А.И. Раева, Г.И. Вергелес и их учеников. Они отмечают обновление дидактической функции учителя (переход от информационной педагогики к культурологической, т.е. к формированию у ребенка целостной картины мира); особый авторитет роли, который к подростковому возрасту сменится «прорастанием личностной избирательности» ученика. Структура личности учителя начальных классов включает три части:

1 Там же. – С. 73; Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. – М., 1982. – С. 606–611.

2 Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000. – С. 73.

222

1) требования к личности учителя как современному специалисту в области образования (компетентность, фундаментальность подготовки);

2) специфические требования к педагогу начальных классов как учителю и воспитателю детей младшего школьного возраста; 3) система педагогической культуры учителя, включающая перцептивный, коммуникативный, конструктивный, инновацион-

ный и рефлексивный компоненты1.

Итак, педагог как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных и собственно субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда. Важнейшими характеристиками целостной модели современного учителя можно назвать следующие: философско-методоло- гическая зрелость, обеспечивающая широкий кругозор; чувство межпредметных связей и перспектив социально-экономического развития общества; готовность учителя к смене парадигм и принципов организации труда, развития науки и техники; установка и готовность учителя (и студента – будущего педагога) к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию себя как специалиста и как личности. Соответственно психолого-педагогиче- ская подготовленность учителя (П.А. Просецкий, В.А. Сластенин, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан, Л.М. Митина) должна начинаться с ориентации будущих педагогов на профессию учителя, учитывающей все эти характеристики. В начале деятельности педагога особенно важны его профессиональная адаптация и направленность. Становление будущего учителя включает повышение уровня его профессионального притязания в плане саморазвития и самосовершенствования.

Практическое занятие 10

Цель: формирование умений анализировать и проектировать процесс и результат профессионального и личностного развития педагога.

Компетенции выпускника по ФГОС по направлению «Пе-

дагогическое образование»: выпускник должен знать обладать

1 Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. А.И. Раева. –

СПб., 1999. – С. 116.

223

способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4). Он должен знать способы профессионального самопознания и саморазвития, владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений, должен быть готов к осуществлению профессионального самообразования и личностного роста, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

Вопросы:

1. Педагог как субъект педагогической деятельности (И.А. Зимняя). Субъектные свойства педагога и их характеристика.

2. Педагогические способности: классификации и диагностика. 3. Ключевые личностные свойства педагога: личностная педагогическая направленность, профессиональное педагогическое са-

мосознание, педагогическая социальная перцепция и т.д. 4. Личностное и профессиональное развитие педагога: терми-

ны, проблемы и концептуальные подходы.

5. Профессиональная компетентность как показатель профессионального развития педагога.

Задания для самостоятельной работы:

1. Познакомьтесь с параграфами «Направленность личности педагога и типы педагогов», «Педагогическая социальная перцепция» в учебном пособии Л.Д. Столяренко (с. 252–262). Выпишите и кратко охарактеризуйте профессионально значимые качества педагога.

2. Подберите диагностические методики для профессионального самопознания. Сделайте каталог психологической литературы по этой проблеме с указанием названий методик и их целей. Количество источников: 3–5 наименований, количество диагностических методик 10–15. Продиагностируйте: а) сосбтвенные педагогические способности, б) личностные качества, в) потребность в развитии. Представьте анализ результатов.

3. Подумайте, что такое профессиональное развитие педагога, какие этапы должен включать в себя процесс профессиональной подготовки педагога. Какие варианты опостроения образовательного маршрута существуют сегодня? Каковы варианты педагогической карьеры? Какими методами можно достигать результата на каждом этапе? Подготовьтесь к обсуждению на занятии следующей таблицы, внесите необходимые дополнения и изменения. Укажите столбики, которые характеризуют профессиональное и личностное развитие как процесс, как результат.

224

Справочные материалы: Карта уровней профессиональных категорий учителей // Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. – СПб., 2007. – С. 168; Показатели готовности к про- фессионально-педагогической деятельности специалиста начального образования // Педагогическая психология / под ред. А.И. Ра-

ева. – СПб., 1999. – С. 138–149.

4. Подумайте над представленными в таблице понятиями и попробуйте ее заполнить. Какие вопросы у вас возникают?

225

5. Напишите эссе «Моя программа профессионального и личностного развития как педагога».

Ключевые понятия: субъект деятельности, педагогические способности, профессиональное самосознание, направленность личности, социальная перцепция, профессионально значимые качества, компетентность, компетенция, личностное и профессиональное развитие.

Список литературы:

1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. всех спец-тей пед.

вузов. – М., 2003.

2. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: учебное пособие. – М.: Академический Проект, Трикаста, 2006.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. – М., 2000.

4. Князева Н.Н. Педагогическая деятельность и творчество учителя: учеб. пособие. – Омск, 2000.

5. Педагогическая психология: учебное пособие / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011.

6. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

7. Педагогическая психология: учебное пособие / под ред.

А.И. Раева. – СПб., 1999.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

226

Практическое занятие 11

Цель: формирование проективно-рефлексивных умений в ходе подготовки к педагогической практике.

Компетенции выпускника по ФГОС по направлению «Пе-

дагогическое образование»: выпускник должен знать способы профессионального самопознания и саморазвития, владеть способами совершенствования и профессиональных знаний и умений, должен быть готов к осуществлению профессионального самообразования и личностного роста.

Вопросы:

1. Проективно-рефлексивная деятельность педагога.

2. Виды аналитических и проективно-рефлексивных форм работы педагога:

А. Психологический анализ урока (занятия) как единство про- ективно-рефлексивных умений педагога (по И.А. Зимней):

а) понятие «психологический анализ урока» (ПАУ), б) виды планов ПАУ, в) объекты ПАУ, г) уровни (этапы) ПАУ, д) схема ПАУ.

Б. Составление психологической характеристики ученика: подходы к решению проблемы.

В. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива.

Г. Иные формы аналитической деятельности (анализ классного часа, воспитательного мероприятия, КТД, самооценка педагогической деятельности).

Задания для самостоятельной работы:

1. Рассмотрите различные схемы анализа урока, выделите общие и отличительные признаки в методическую копилку. Подготовьтесь к разработке «Комплексной психологической схемы анализа урока».

А. Познавательные процессы и способности в обучении (схемы анализа урока) / В.Д. Шадриков [и др.] // Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1995. – С. 82.

Б. Поэтапный, дидактический, комбинированный, структурновременной, психологический, комплексный и психофизиологиче-

227

ский анализ урока // Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С. 56–71.

В. Психологический анализ урока: аспект педагогического общения; организация внимания учащихся; организация мышления учащихся; психологический анализ урока в целом // Психологические задания к педагогической практике студентов / под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002.

Г. Психологический анализ урока // Социально-педагогиче- ская деятельность в школе: учебно-методическое пособие / сост. А.Н. Буторина, И.Г. Маракушина. – Архангельск, 2011.

2. Познакомьтесь с вариантами составления характеристики личности, проанализируйте их достоинства и недостатки:

А. Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника (Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психо-

логии. – М., 1999. – С. 119–129).

Б. Диагностическая карта изучения личности школьника (Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С. 43–53).

В. Схема изучения личности школьника (Психологические задания к педагогической практике студентов / под ред. А.Э. Штейн-

меца. – М.: Владос, 2002. – С. 9–26).

3. Познакомьтесь со схемами составления характеристик классного коллектива учеников, изучите их сильные и слабые стороны:

А. Схема исследования межличностных отношений в группе учащихся (Психологические задания к педагогической практике студентов / под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002. – С. 36– 58).

Б. Программа изучения классного коллектива (Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С. 54–55).

Задание для работы на занятии:

1. Анализ урока. Используя схему анализа урока, подготовьтесь к ее использованию1. Сформулируйте вопросы. После занятия просмотрите урок (или видеозапись урока), подготовьте развернутый анализ урока, укажите план анализа и ссылки на использованные схемы анализа урока.

1 Социально-педагогическая деятельность в школе: учебно-методи- ческое пособие / сост. А.Н. Буторина, И.Г. Маракушина. – Архангельск, 2011.

228

2. Анализ воспитательного мероприятия. Познакомьтесь со схемой анализа воспитательного мероприятия. Для кого она составлена? Все ли вас устраивает? При необходимости внесите изменения и дополнения, обоснуйте свои предложения.

Общие вопросы:

А. Тема мероприятия. Значимость выбранной темы для организации воспитания младших школьников.

Б. Образовательные, воспитательные и развивающие цели проводимого мероприятия.

В. Особенности личности младшего школьника, которые необходимо развивать на данном этапе воспитательной работы.

Г. Форма проведения мероприятия. Причины выбора данной формы, значение ее для формирования личности младшего школьника.

Д. Подготовка воспитательного мероприятия. Организация мероприятия:

А. Особенности межличностных отношений, проявившихся на этапе подготовки, их учет в организации деятельности учащихся.

Б. Распределение поручений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.

В. Соответствие содержания материала теме мероприятия, уровню развития коллектива и учащихся.

Г. Особенности организации отношений между учителем и учащимися, между учащимися.

Д. Влияние формы отношений на эффективность подготовки мероприятия.

Е. Специфика организации текущего контроля за деятельностью учащихся.

Ж. Приемы и способы развития самостоятельности, творчества, инициативы младших школьников при подготовке мероприятия.

Анализ деятельности учителя:

А. Особенности организации деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Б. Характер отношений между учащимися, между учителем и учащимися, между учащимися и другими участниками мероприятия. Какое влияние оказали отношения на эффективность воспитательного процесса?

В. Обосновать целесообразность выбора методов и приемов работы учителя в решении воспитательных задач, в развитии самостоятельности, творчества, инициативы школьников.

229

Анализ педагогических умений и навыков, используемых учителем при проведении воспитательного мероприятия:

А. Умение предвидеть действия учащихся и перестраиваться в соответствии с реальной ситуацией, возникшей на том или ином этапе проводимого мероприятия.

Б. Умение устанавливать контакт с классом, стиль общения педагога, педагогический такт, характеристика речи (дикция, культура, образность, эмоциональность), экспрессивные качества.

В. Умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность ученика.

Г. Умение поддерживать интерес учащихся на разных этапах деятельности.

Д. Умение поддерживать дисциплину и порядок в процессе проведения воспитательного мероприятия.

Анализ деятельности учащихся:

А. Наличие знаний, необходимых для успешной организации деятельности.

Б. Проявление активности на разных этапах деятельности (указать причины, влияющие на проявление активности школьников).

В. Проявление интереса к деятельности:

Вкакой мере деятельность учащихся соответствовала целям и задачам данного воспитательного мероприятия?

Вкакие моменты деятельности учащихся наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано, как влияли положительные

иотрицательные эмоции на проявление активности школьников? Было ли отношение учащихся к совершаемой деятельности по-

стоянным на протяжении всего воспитательного мероприятия или оно изменялось, с чем это было связано?

Какие особенности проявления самостоятельности, активности, творчества, инициативы проявились на разных этапах деятельности учащихся?

Какие возможности использования личного опыта, знаний учащихся проявились на данном этапе воспитания школьников?

Какое влияние на духовный мир ребенка оказало проводимое мероприятие?

За счет чего это достигалось?

Общая оценка воспитательного мероприятия:

А. Решение и взаимосвязь всех поставленных учителем задач. Атмосфера воспитательного мероприятия (отношение учащихся к совершаемой деятельности, взаимоотношения учащихся с педагогом).

230