6. Прогрессивный опыт управления качеством образования на муниц.Уровне

Новые подходы к управлению образованием на муниц.уровне характеризуются следующими особенностями:

-ярко выраженным стимулирующим характером, опорой на экономическую заинтересованность,

-отказом либо значительным отходом от командно-административных методов управления,

-приоритетностью контроля за результатами образовательного процесса при сокращении контроля,

-приоритетностью самоконтроля при анализе и оценки хода образовательного процесса.

На современном этапе развития образования сохраняют свою актуальность общие принципы управления:

комплексность,объективность,преемственность,оптимальность,опережение.

Комплексность предполагает всесторонний анализ всей совокупности образовательной деятельности, но и качество достигнутых результатов.

В основе объективности лежит возможность и необходимость точных и обоснованных измерений достигнутых результатов в образовательном процессе.

Преемственность отражает необходимость установления соответствия между образовательными навыками на всех этапах обучения.

Опережение предполагает учет тенденций развития образ. системами, изменений внешних факторов образ. деятельности, прогнозирование возникающих проблем и своевременное принятие мер по их предупреждению.

Перспективность предусматривает направленность на решение актуальных и долгосрочных задач согласно планов концепции развития муниципального района.

Нормативное управление образования на уровне муниципалитета осуществляется на законодательном нормотворческом уровне образ. системы и предполагает эффективное применение документированных процедур.

В специальных документах, законодательных актах закрепляются:

-нормативы качества образования (нормативные цели)

-основные положения политики в области качества и направления этой политики, охватывающие все этапы образ. процесса и ориентирующие их на достижение поставленных целей

-модели управления качеством, определяющие функции отдельных управленческих структур.

В открытой образовательной системе особое значение приобретает стратегическое планирование. Данный уровень управления предполагает выработку и анализ стратегии управления качеством, а также формирование субъектов образ. деятельности сознания ответственности за результаты обучения.

Таким образом, оперативное управление на муниципальном уровне выражается в системе планомерных кратко- и среднесрочных планов осуществляется на основе текущего планирования управления качеством и осуществления контроля.

7 Мониторинг качества образования в образовательном учреждении

Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг ) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг).

Создание системы качества образования в России происходит в период введения образовательных стандартов и результаты и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах всей страны.

При формировании образовательных стандартов целесообразно руководствоваться плюралистическим ведением содержания и цели

Стандартов (как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимся.

Все основные характеристики системы оценки результатов обучения (основные подходы к разработке инструментария, характеристики проверочных работ, процедуры проведения, представление результатов и др.) определяются основными целями, которые ставятся перед системой.

В большинстве случаев перед системой оценки результатов обучения ставится основная цель- получение объективной информации о функционировании системы образования.

Стандартизированные тесты необходимо использовать в каждой школе с целью управления образовательным процессом, совершенствования системы преподавания и обучения, мониторинга результатов школы, распределения учащихся по разноуровневым классам или курсами, для сертификации учащихся.

Существуют три основных подхода в оценке образовательных достижений учащихся:

- критериально-ориентированный, позволяющий оценить насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний;

- ориентированный на индивидуальные нормы конкретного ученика;

- нормативно - ориентированный, ориентированный на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся.

Система мониторинга качества образования в образовательном учреждении – оперативно и своевременно выявлять все изменения , происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений.

Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса( учителя, ученики, родители и общественность).

Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению.

Решение проблемы качества образования зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения.