0 Уровень — задание не выполнено;

1 Уровень — при выполнении задания допускались грубые ошибки или же требовалась значительная словесная и действенная помощь со стороны педагога;

2 Уровень — задание выполнено с небольшими неточностями или при незначительной помощи педагога;

3 Уровень — задание выполнено правильно и без дополнительных указаний со стороны педагога.

В графе «Примечания» отмечаются особенности выполнения заданий ребенком, позволяющие отнести его к тому или иному уровню, или помещаются ответы, требующие развернутых суждений.

При анализе данных обследования учитель выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка по всем разделам программы и в зависимости от полученных результатов разделяет детей на подгруппы.

Приступая к реализации программы по ориентировке, педагог делит учащихся на подгруппы с учетом результатов обследования. Это, в свою очередь, необходимо для реализации дифференцированного подхода к организации коррекционных занятий по обучению ориентировке в пространстве.

Необходимость обследования исходного уровня готовности к обучению ориентировке не исключает, а предполагает, что в первые дни пребывания в школе учащиеся знакомятся с помещениями и предметами, их наполняющими, а также осваивают несколько необходимых маршрутов в здании школы. При этом овладение знаниями происходит на основе непосредственного чувственного восприятия при учете индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.

Материалы обследования соотносятся с данными наблюдений учителя физкультуры, воспитателей и родителей, что позволяет определить место и роль каждого специалиста в комплексном процессе обучения в соответствии с требованиями программы.

Обследование проводится во время занятий по коррекции пространственной ориентировки, предусмотренных учебным планом, и предполагает дополнение данными наблюдения за деятельностью детей на общеобразовательных уроках, на уроках физкультуры, во время прогулок и т. д.

Карта обследования учащегося

Имя, фамилия.

Возраст.

Состояние зрительного анализатора: острота зрения, поле зрения, цветовое зрение, время потери зрения.

4. Сопутствующие заболевания: заболевания органов чувств, нервной системы, опорно-двигательного аппарата.

Условия дошкольного воспитания (специализированный или массовый детский сад, семья).

Раздел 1. Пространственно-различительная деятельность сохранных анализаторов как основа обучения ориентировке в пространстве

1. Различные уровни развития зрительного восприятия предметов и протяженности пространства у слепых с остаточным зрением.

Овладение сенсорными эталонами:

а) цвета;

б) формы;

в) величины.

Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке:

а) узнавание натуральных предметов, наполняющих знакомое ранее ребенку пространство;

б) узнавание изображений предметов в цвете;

в) узнавание предметов в силуэтном изображении;

г) узнавание предметов в контурном изображении.

1.3. Владение приемами нестереоскопического анализа пространства. Восприятие пространственной перспективы:

а) оценка относительной удаленности предметов в реальной жизни;

б) оценка относительной удаленности предметов на рисунке.

Примечание: в процессе обследования уточняется, какой из анализаторов, зрительный или тактильный, является у ребенка ведущим, в какой мере он использует одновременно осязание и остаточное зрение; уровни слуховых представлений о предметах и явлениях, наполняющих окружающее пространство.

2. Уровни слуховых представлений о предметах и явлениях, наполняющих окружающее пространство.

Локализация источника звука в пространстве с указанием его направления.

Узнавание звуков окружающего мира:

а) шум ветра;

б) звуки дождя;

в) журчание воды;

г) шум машин;

д) голоса домашних животных (кошки, собаки).

2.3.Узнавание на слух действий, совершаемых человеком:*

а) открывание и закрывание двери;

б) перелистывание страниц;

Примечание: Слепые дети с остаточным зрением выполняют эти задания с выключенным зрением.

в) передвигание стула;

г) узнавание по интонации голоса настроения человека.

3. Развитие мелкой моторики руки и осязательного восприятия пространства.

Способ осязания (одной или двумя руками, ладонью, несколькими пальцами, одним пальцем).

Культура осязательного восприятия (планомерность или хаотичность, активность или пассивность).

Узнавание с помощью осязания предметов, изготовленных из различных материалов:

а) ткани; б) металла; в) дерева; г) стекла;

д) пластмассы.

3.4. Узнавание и различение с помощью осязания предметов различных геометрических форм:

а) квадратной и кубической;

б) круглой и шарообразной;

в) треугольной и пирамидальной;

г) прямоугольной и в форме прямоугольного параллелепипеда;

д) овальной и в виде эллипсоида.

Умение совершать точные мелкие движения пальцами правой и левой рук.

Умение контролировать собственные движения.

Раздел II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство

Называние предметов мебели после их зрительного или осязательного обследования.

Узнавание предметов по описанию педагога.

Узнавание моделей предметов.

Узнавание предметов в их рельефном изображении.

Раздел III. Ориентировка в микропространстве

1. Способность к выполнению заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий:

а) слева - справа;

б) между;

в) над;

г) под;

д) в 1 ряд;

е) в 2 ряда.

В этом разделе обследования ребенку предлагается расставить на столе несколько мелких предметов или игрушек. Возможные задания: поставить слева от себя кубик, а справа — матрешку, между ними поместить шарик; поместить круг над квадратом; положить фигурки из счетного набора в 2 ряда: в 1-м ряду — треугольники, во 2-м — квадраты. При выполнении этих заданий можно выявить и уровень развития мелкой моторики.

Раздел IV. Представления об окружающем пространстве (представления об одном из знакомых ребенку помещений)

1. Предметная наполненость пространства (соответствует ли количество названных предметов действительности).

2. Пространственная соотнесенность предметов (указывает ли ребенок местоположение предметов, соответствует ли ответ действительности).

Раздел V. Проявление интереса как мотива обучения пространственной ориентировке

Проявляет ли ребенок интерес к новому пространству? В какой форме (задает вопрос, самостоятельно обследует, проявляет заинтересованность отдельными предметами)?

Проявляет ли ребенок интерес к предлагаемым вопросам и заданиям?

Раздел VI. Особенности позы и походки ребенка

Нарушение позы ребенка: а) стоя, б) сидя, в) при обследовании предметов, г) при ходьбе.

Наличие навязчивых движений и их типизация.

Наличие страха пространства.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• названия главных районов, улиц, площадей города, их взаиморасположение и отличительные признаки;

• основные достопримечательности и памятники архитектуры города; узнавать их в макетах, рельефных изображениях и по словесному описанию;

• название и месторасположение некоторых культурных, торговых и транспортных учреждений города;

• правила и приемы ориентировки и поведения незрячего и слабовидящего человека на улицах города и в пригородных условиях;

• основные функции белой трости, приемы и способы ориентировки с тростью незрячего человека.

Учащиеся должны уметь:

• совершать несколько маршрутов в пределах города с поездкой на городском транспорте (под контролем воспитателей или родителей);

• обращаться за помощью к незнакомому человеку, принимать предложенную помощь от окружающих людей;

• пользоваться при ориентировке в пространстве моноклями и биноклями.