Перечень рельефно-графических пособий для занятий по ориентировке в пространстве

Рельефно-графические пособия по ориентировке в пространстве, выпускающиеся издательско-полиграфическим тифлоинформационным комплексом «Логос» Всероссийского общества слепых по адресу: 129164, г. Москва, ул. Маломосковская, д. 8, корпус 2, ИПТК «Логос» ВОС (тел./факс: 683-58-35):

1. План улицы с разделительным газоном.

2. План улицы с двумя проезжими частями.

3. Планы перекрестков (три варианта).

4. Железнодорожные вагоны 3-х видов.

5. План электропоезда (2 вида).

6. План салона самолетов Ил-62, ТУ-154, Ил-86 и др.

7. Рельефный альбом «Дом просвещения Всероссийского общества слепых» (ныне культурно-спортивный реабилитационный комплекс Всероссийского общества слепых) в Москве.

8. Микрорайон с подходами к зданию Центрального правления Всероссийского общества слепых.

9. Планы станций Московского метро и переходов на них.

10. Условные обозначения к станциям метро.

Примечание. На ИПТК «Логос» ВОС имеются и другие пособия, которые могут быть полезны для использования на занятиях по ориентировке в пространстве.

Приложение 13

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

Готовности незрячих и слабовидящих учащихся начальных классов к обучению пространственной ориентировке Объяснительная записка

Анализ опыта по обучению слепых детей ориентировке в пространстве показал, что при поступлении в школу ребенок, как правило, имеет определенный запас знаний и представлений об окружающем мире. Тем не менее, объем и качество этих представлений у различных детей резко отличается, что, естественно, сказывается на их дальнейшем обучении. В связи с этим первоочередной задачей педагога является выявление исходного уровня готовности незрячего ребенка к обучению пространственной ориентировке в соответствии с программными требованиями. Важнейшими условиями успешного овладения пространством слепым ребенком являются:

1. Готовность анализаторов к отражению свойств и признаков предметного мира.

2. Сформированность представлений о предметах, наполняющих помещения школы и дома, свободное пространство (улицы, сады).

3. Отсутствие страха пространства и наличие потребности активно познавать окружающий мир.

Данная схема предназначена для выявления исходного уровня сенсорного и общего развития, необходимого для обучения ориентировке, индивидуальных особенностей овладения пространством слепыми детьми и причин их возможного отставания. Результаты обследования позволяют педагогу планировать всю его дальнейшую работу по обучению слепых детей ориентировке в пространстве.

В ходе обследования педагогом используются различные методы исследования:

1. Наблюдение за позой ребенка и предметными действиями, его движениями, способами восприятия пространства и др.

1. Беседа с детьми и родителями (например, при выявлении предметных и пространственных представлений).

2. Педагогический эксперимент (например, при изучении ориентировки в микропространстве).

В ходе обследования используются натуральные предметы, их макеты, модели, плоскостные и рельефные изображения из числа вещей, окружающих ребенка в его реальной жизни: предметы мебели, одежда, посуда, изображение домов, деревьев и т. д.

Обследование проводится в интересной для ребенка форме а виде игровых заданий. В целях экономии времени на одном и том же материале целесообразно получить ответы сразу на несколько вопросов предлагаемой схемы. Например, предложив ребенку узнать и описать несколько предметов или игрушек, можно проверить его предметные представ­ления, выяснить особенности восприятия и способ обследования предметов, а также выявить знания ребенка о различных признаках предметов: цвете, форме, материале, звучании. В зависимости от того, каких свойств названо больше, определить ведущий способ познания. Попросив ребенка рассказать о своей квартире и воспроизвести ее обстановку из игрушечной мебели, можно узнать его понимание пространственных понятий «слева», «справа», «в центре» и пр., оценить правильность его пространственных представ­лений, отметить координацию и точность движений рук, умение совершать самоконтроль движений и пр.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования. Данные обследования оформляются в виде таблицы, в которой отражены следующие данные:

название разделов схемы обследования;

вопросы и задания педагога;

примерный уровень сформированных умений;

примечания.

Оценка уровня умений производится следующим образом: