2.3. Оценка уровня ориентировки учащихся в пространстве

Главная задача организованного обучения пространственной ориентировке детей с нарушением зрения состоит в том, чтобы дать каждому ученику (в том числе и тотально слепому) специальные знания по пространственной ориентации и выработать у них соответствующие навыки.

В начале каждого учебного года (речь идет об учащихся 5-12 классов) надо оценить качество передвижения каждого ученика в пространстве и заполнить на него карту исходного уровня ориентировки в пространстве (подробнее см. Приложение 2).

По результатам диагностики удобно разделить соответствующие знания и умения учащихся на три уровня, из которых третий является самым высоким.

Первый уровень: Ученик знает приемы владения тростью и умеет ими пользоваться, знает приемы обследования предметов и помещений, владеет приемами защиты тела при передвижении и при поиске упавшего предмета, выделяет основные элементы улицы, владеет правилами поведения в городе и в общественных местах, знает и умеет пользоваться приемами посадки в транспорт (под контролем педагога), умеет обращаться за помощью к незнакомым прохожим, выделяет основную и второстепенную улицы, владеет навыками нахождения подъездных дорог, самостоятельно ориентируется на парте, в помещениях школы, на территории, прилегающей к школе; знает основные районы города, умеет ходить по нескольким маршрутам в пределах микрорайона школы.

Развитие сохранных анализаторов должно соответствовать второму уровню, т.е. задания на проверку развития сохранных анализаторов выполняются с небольшими неточностями или при незначительной помощи.

Второй уровень: Ученик, находящийся на втором уровне должен самостоятельно ориентироваться в открытом пространстве и маршрутах постоянной (повседневной) необходимости (дорога до школы, дорога домой, магазины, находящиеся недалеко от дома и/или школы и т.д.), находить на каждом маршруте наиболее удобные и доступные ориентиры, ориентироваться по типу «карта-путь», ориентироваться в незнакомых помещениях, уметь общаться со случайными прохожими, владеть приемами обследования улиц, дворов, домов, незнакомого пространства разной конфигурации, подземных переходов и т.д., сохранять пространственный образ и выстраивать незнакомые пространственные структуры (маршруты, взаимосвязь улиц, площадей, проспектов, районов и т.д.). Уметь пользоваться сохранными анализаторами в комплексе. Уметь рассказывать (описывать словами) особенности изученных маршрутов, опираясь при этом на имеющиеся осязательные, обонятельные, слуховые, зрительные (если это возможно) и другие представления.

Третий уровень: Третий уровень предполагает максимальное развитие возможностей инвалидов по зрению: свободную ориентацию на любом маршруте, на транспорте, в естественной среде, без участия зрячих или при минимальной помощи зрячих; умение свободно передвигаться со случайными сопровождающими; обращаться за помощью к окружающим людям; совершать поездки в незнакомые места города, в незнакомые города, ориентироваться в различной обстановке, самостоятельно обследовать и изучать новые пешеходные и комбинированные маршруты различной сложности; запоминать маршруты, опираясь при этом на осязательное, обонятельное, слуховое, зрительное (если это возможно) восприятие и логическое мышление; свободно пользоваться топографическими представлениями типа «карта-путь» и «карта-обозрение». При этом учащиеся должны уметь адекватно использовать жесты во время общения с людьми при передвижении по маршруту.

Кроме того, при построении занятий по пространственной ориентировке педагогу необходимо составить представление о степени коммуникативной активности ученика с незнакомыми людьми (которая делится на высокую, среднюю и низкую активность) и его реакции на стрессовые (неожиданные) ситуации. Так, нестандартная ситуация (например, неожиданное появление машины) у одних вызывает ступор, ученик теряется, не может сдвинуться с места, другие начинают суетиться и теряют направление движения, а третьи – спокойно и быстро могут оценить степень опасности и принять правильное решение.

Все названные критерии имеют большое значение при обучении учащихся школ для детей с нарушением зрения самостоятельной ориентировке в пространстве.

Степени коммуникативной активности с незнакомыми людьми:

1. Низкая.

Ученик вступает в контакт крайне ограничено, замкнут; испытывает трудности при получении необходимой информации и при дифференциации людей, предлагающих свою помощь.

2. Средняя.

У ученика имеются некоторые затруднения при вступлении в контакт с незнакомыми людьми; недостаточно развит навык коммуникации (реакция на предлагаемую помощь не всегда адекватная), но он умеет быстро получить необходимую информацию. Однако, умение выбрать сопровождающего (при наличии выбора) развито недостаточно.

3. Высокая.

Ученик вступает в контакт с незнакомыми людьми, открыт для общения; умеет быстро получить необходимую информацию, сделать выбор оптимального добровольного помощника (трезвый, с адекватным поведением, доброжелательный и т.п.).