- •3. Выделение сознания как критерия психики. Концепция человека в системе р. Декарта
- •4. Эмпирическая психология Дж. Локка
- •5 . Система ассоциативной психологии д. Гартли
- •6. Психологическая концепция и. Гербарта
- •7. Развитие ассоциативной психологии во взглядах Дж. Ст. Милля и а. Бэна
- •8. Ассоциативная психология г. Спенсера
- •9. Психологические знания в России 18в. (т.Н. Татищев, н. А. Радищев)
- •10. Развитие русской психологической мысли в 19 в. (а.И. Герцен, н.А. Добролюбов, н.Г. Чернышевский)
- •11. Научные взгляды а.А. Потебни и г.Г. Шпета и их влияние на развитие психологии
- •12. Влияние дарвинизма на развитие психологии
- •13. Психологические идеи г. Гельмгольца.
- •14. В. Вундт: программа построения психологии как самостоятельной опытной науки
- •15. Психология как учение об интенциональных актах сознания (ф. Брентано)
- •16. Психология как учение о происхождении психических деятельностей (и.М. Сеченов)
- •17. Структурная психология э. Титченера
- •18. Функциональная психология в. Джемса
- •19. Чикагская школа функционализма (Дж. Дьюи, д. Энджелл)
- •20. Вюрцбургская психологическая школа (о. Кюльпе)
- •21. Нансийская и Парижская психологические школы (а. Льебо, ж. Шарко)
- •22. Психологические идеи т. Рибо
- •23. Психологические взгляды п. Жане
- •24. Французская психологическая школа (э. Дюркгейм, л. Леви-Брюль)
- •25. Описательная психология (в. Дильтей, э. Шпрангер)
- •26. Становление и развитие экспериментальной психологии (л. Ланге, н.Н. Ланге, г. Эбингауз)
- •27. Становление и развитие дифференциальной психологии в трудах в. Штерна и а. Бине
- •28. Становление и развитие дифференциальной психологии в трудах а.Н. Лазурского, Дж. М. Кеттелла
- •29. Развитие дифференциальной психологии в трудах Спирмена, х. Мюнстерберга
- •30. Исследование индивидуальных различий ф. Гальтона
- •31. Становление детской и педагогической психологии (к.Ушинский, п.Ф.Лесгафт,с. Холл)
- •32. Влияние взглядов г.Спенсера, э.Дюркгейма, г.Тарда на становление и развитие социальной психологии
- •33. Социально-психологические взгляды г. Лебона, н. К. Михайловского
- •34. Причины и ситуация методологического кризиса в психологии
- •35. Возникновение, основные идеи бихевиоризма (Дж. Уотсон)
- •36. Основные идеи необихевиоризма (э.Толмен, к. Халл, б. Скиннер)
- •37. Возникновение, основные идеи гештальтпсихологии (м.Вертгеймер, в.Келер, к.Коффка)
- •38. Теория «поля» к. Левина
- •39. Возникновение, основные идеи глубинной психологии (з.Фрейд)
- •40. Неофрейдизм к. Хорни, г. Салливана, а. Фрейд
- •41. Гуманистический психоанализ э. Фромма
- •42. Становление генетической психологии Жана Пиаже
- •43. Становление и основные идеи когнитивной психологии (Дж. Миллер, у. Найссер)
- •44. Утверждение естественнонаучного направления в отечественной психологии на рубеже 19 – 20 вв. (в.М. Бехтерев и п. Павлов).
- •45. Научная деятельность м.М. Троицкого и н.Я. Грота
- •46. Научная и организаторская деятельность Владиславлева и Челпанова
- •47. Условия возникновения советской психологии
- •48. Развитие психологии в трудах а.А. Ухтомского и н.А. Бернштейна
- •49. Развитие психологии в трудах к.Н. Корнилова
- •50. Становление и развитие российской психотехники и.Н. Шпильрейн, с.Г. Геллерштейн
- •51. Этапы развития и основные положения отечественной педологии
- •52. Развитие психологии в трудах п.П. Блонского и а.Б. Залкинда
- •53. Основные психологические идеи м.Я. Басова
- •54. Основные психологические идеи л. С. Выготского
- •55. Развитие психологии в трудах б. Г. Ананьева
- •56. Вклад с. Л. Рубинштейна в развитие психологии
- •57. Научная деятельность а.Н. Леонтьева в развитии психологии.
- •58. Развитие психологической системы л.С.Выготского в трудах а.Р. Лурия
- •59. Развитие психологии в исследованиях б. М. Теплова
- •60. Развитие психологии в трудах п.Я. Гальперина
7. Развитие ассоциативной психологии во взглядах Дж. Ст. Милля и а. Бэна
Джон Стюарт Милль стал говорить о "ментальной (психической) химии", т.е. о возникновении из простейших элементов сознания новых, обладающих собственными качествами структур этого сознания – подобно тому, как из водорода и кислорода возникает совершенно новый продукт – вода. Главная задача психологии – изучать законы возникновения и ассоциации идей как элементов сознания, на несколько десятилетий стал ее основой как самостоятельной науки. "Психическая химия" объясняла, почему многие ощущения, например звук скрипки или вкус апельсина (который является в действительности в значительной мере запахом), воспринимаются в виде простых и единых, хотя они обусловлены сложными стимулами, подобно тому, как вода представляется простой и единой, хотя она состоит из кислорода и водорода. Принимая за исходное начало всех порождений человеческой культуры работу индивидуального сознания, Д. С. Милль основал направление, которое получило имя психологизма. Ассоциация трактовалась как ключ ко всем человеческим феноменам и проблемам. 2 тезиса Милля: а) имеются законы ума, отличающиеся от законов материи, но сходные с ними в отношении однообразия, повторяемости, необходимости следования одного явления за другим; б) эти законы могут быть открыты с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента. Ставя вопрос о создании особой эмпирической "науки об уме", Д.С.Милль отражал назревшую историческую потребность.
Александр Бэн. В отличие от Д.С.Милля Александр Бэн в своих двух главных трудах, пользовавшихся на протяжении многих лет широкой популярностью, – "Ощущения и интеллект" (1855) и "Эмоции и воля" (1859) последовательно проводил курс на сближение психологии с физиологией. Бэн выдвинул представление о "пробах и ошибках" как особом принципе организации поведения. Между "чисто" рефлекторным и "чисто" произвольным имеется обширный спектр действий, благодаря которому постепенно, шаг за шагом, иногда дорогой ценой, достигается искомая цель. Концепцию "проб и ошибок" ожидало большое будущее. Этому правилу, предполагал Бэн, подчиняется не только внешнедвигательная, но и внутримыслительная активность. Так, процесс мышления может рассматриваться как отбор правильной (соответствующей искомой цели) комбинации слов, который производится по тому же принципу, что и отбор нужных движений при обучении плаванию и другим двигательным навыкам. "Во всех трудных операциях, которые совершаются ради намерения или цели, правило "проба и ошибка" является главным и конечным прибежищем".
8. Ассоциативная психология г. Спенсера
Спенсер сформулировал общий закон эволюции, который распространил на всю вселенную — неорганическую природу, органическую природу (биология и психология), надорганическую природу, т. е. социальную жизнь (социология). Этот закон гласит: повсюду во вселенной развитие идет от рассеянного к сплоченному, интегрированному, т. е. характеризуется концентрацией; от однородного к разнородному, т. е. характеризуется дифференциацией; от неопределенного к определенному, индивидуальному. Спенсер разработал систему психологических понятий, соответствующих эволюционной теории. Первичной единицей психики Спенсер считает ощущение. Оно развилось из первоначальной раздражительности. Внешний мир, воздействуя на организм, производит в нем толчок, который имеет и субъективный эффект — чувствование, т. е. простейшее ощущение. Психика, по Спенсеру, как и жизнь в целом, является приспособлением внутренних отношений к внешним, т. е. к внешней среде, причем специализация этого приспособления возрастает в процессе эволюции. Психология имеет своим предметом «не соотношения между внутренними явлениями, не соотношения между внешними явлениями, но соотношения между этими соотношениями» Принцип ассоциации Спенсер рассматривает как закон, лежащий в основе психического развития. Внешние отношения и связи производят связи внутренние. Они образуются в индивидуальном опыте. Их продуктом являются ощущения, восприятия, чувства, автоматические процессы — привычки. К индивидуальному опыту присоединяется наследственный опыт предшествующих поколений, закрепленный в нервной системе. Человеческую психику Спенсер рассматривает в основных понятиях биологической эволюции, хотя и подчеркивая, что человек, в отличие от животных, существует не только в природной, но и в надорганической, т. е. социальной, среде и вынужден приспосабливаться к ней. Социальная эволюция, по Спенсеру, составляет часть эволюции вообще, поэтому законы и механизмы приспособления человека к социальной среде только усложняются благодаря появлению новых факторов — языка, общества, материального производства, науки, нравственных и эстетических категорий и др. По сравнению с эволюцией в животном мире процесс приспособления у человека качественно не меняется. Спенсер сохраняет понятие о двух формах опыта — индивидуальном и наследственном — видовом. Знания и умения, приобретенные в опыте, закрепляясь в органической структуре мозга, частично передаются по наследству.