Управление в социальных системах

________________________________________________________________________________________________________________________

УДК 159.316

Л.А.Шестакова ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ

ПРОЦЕССАМИ В ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.Р.Е.АЛЕКСЕЕ­ ВА

Тематический план предлагаемой статьи – психологические аспекты управленческой деятель­ ности. В качестве объекта анализа автором рассматривается инженерно-технический коллектив, перед которым современные реалии всё чаще ставят задачи внедрения инноваций. Таким образом, ак­ туализируется проблематика исследования психологических основ организации коммуникативноуправленческой деятельности. Автором она рассматривается как одно из важнейших направлений современной психологической науки. Инновационное рассматривается в контексте психологических аспектов взаимодействия личности и общества. Уточняется ряд структурно-функциональных аспек­ тов управленческой культуры. Понятие эффективности управленческой деятельности соотносится с представлениями о планировании, организации и регулировании.

The main topic under consideration is the psychological aspects of steering activity. The object of ana­ lysis is the engineering collective. Its main task under modern conditions is the introduction of innovations. So the investigation of psychological basis of communicative and managerial activity in engineering teams is one of the most actual problems. The author considers it to be the key direction of modern psychology. In­ novations are described in terms of psychological aspects of interaction between person and society. Some structural-functional aspects of steering culture are refined. The steering effectiveness term is connected with planning, organization and regulating.

Ключевые слова: коммуникативно-управленческая деятельность, субъект взаимодействия, инженерно-техническая культура, инновационные процессы, инновационная деятельность.

Key words: communication and steering activity, interaction subject, engineering-technical culture, innovational processes, innovational activity.

Психологические основы организации коммуникативно-управленческой деятельности в инженерно-технических коллективах – одно из важнейших направлений современной пси­ хологической науки. Проблема эффективной инновационно-управленческой деятельности, как убедительно показывают современные научные исследования, связана с целым комплек­ сом проблем психологии управления инновационной деятельностью. Психология управле­ ния, как проблема коммуникативная, связана, прежде всего, с проведением успешной комму­ никации, носящей как общественно-коллективный, так и персонально-личностный характер и обусловленной установлением обратной связи между субъектами взаимодействия. Это психологическое взаимодействие во многом обеспечивает решение многих психологических проблем управления инновационной деятельностью.

В данной статье показаны основные коммуникативные проблемы инновационноуправленческой деятельности и основные подходы к их решению, а также обозначена науч­ ная база для организации коммуникативно-управленческого процесса в инженерно-техниче­ ском коллективе. Современные технологии управления, в том числе инновационными про­ цессами, предлагают обширный материал для повышения эффективности процесса социаль­ ного взаимодействия в ходе достижения управленческих целей. Психологическая концепция организации коммуникативно-управленческой деятельности в инженерно-техническом кол­ лективе строится на исследовании процессов коммуникации в инновационной деятельности, которая включает в себя действия не абстрактных «источника» и «приемника» информации, а взаимодействие личностей и целых инженерно-технических коллективов.

________________________________________________________________________________________________________________________

Инновационная деятельность инженерно-технических коллективов детерминирована взаимодействием людей – носителей целого сложного пласта современной культуры – культуры инженерно-технической. В творческом инновационном акте особенно важной яв­ ляется, с одной стороны, включенность человека в объективно существующие трудовые процессы, а значит – в социальное многоуровневое взаимодействие. С другой стороны, инно­ вационная деятельность несет на себе все особенности личностного взаимодействия. Комму­ никация на уровне смыслов в инновационной деятельности инженерно-технического коллек­ тива приобретает особый смысл. Это связано с тем, что в процессе инновационной деятель­ ности создается новый продукт – продукт инновационного взаимодействия между людьми, в котором проявляют себя результаты их интеллектуального, эмоционального, образователь­ ного, технологического, практического их взаимодействия.

Современный управленец-новатор призван, таким образом, самостоятельно конструи­ ровать и психологически выверять весь процесс инновационного взаимодействия на основе коллективных и личностных смыслов.

Инновационная деятельность является одним из важнейших проявлений активного созидательного творческого начала в деятельности любого современного инженерно-техни­ ческого коллектива. Инновации касаются всех сторон жизни общества, поэтому инноваци­ онная деятельность предполагает наличие определенных психологических взаимодействий между членами инновационного процесса.

Современное производство, основанное, прежде всего, на проектной деятельности, предполагает формирование инновационных проектных групп, которые ставят перед собой задачу по выполнению инновационных проектов. При этом члены такой проектной группы, как правило, заявляют о себе сами или подбираются руководством на основании их про­ шлой деятельности в данной структуре или других структурах. Инновационная деятельность в инженерно-техническом коллективе включает в себя следующие психологические этапы деятельности:

1)формулирование инновационной задачи;

2)подбор персонала;

3)ознакомление персонала с материалами проекта;

4)акт целостного восприятия проекта;

5)акт эмоционального восприятия проекта;

6)акт осмысления проекта;

7)реализация проекта инновационной деятельности.

Деятельность организации, выполняющей инновационный проект, обеспечивается деятельностью всего персонала, каждого члена инженерно-технического коллектива. При этом главной целью деятельности самой организации социально-технической системы яв­ ляется, с одной стороны, устойчивость всех организационных подразделений, существование производственных традиций, фирменного стиля деятельности. С другой стороны, необходи­ мо постоянное развитие организации, обеспеченное, прежде всего, инновационными проек­ тами. Психологическая оценка персонала инновационной проектной группы обусловлена ло­ гикой самой этой деятельности. Инновационная деятельность, совершаемая человеком в современном мире, включается в обширное и целостное пространство деятельности всей ор­ ганизации и данной личности и может быть понята только в соотношении личностных и об­ щественных позиций, в котором в полной мере проявляет себя социальный заказ на иннова­ ционную продукцию и инновационные технологии.

Целью общественно организованной инновационной деятельности инженерно-техни­ ческого коллектива является выполнение определенной общественной функции, существую­ щей чаще всего в виде социального заказа. В качестве такого заказа сегодня выступают проекты по выпуску технической продукции, организация технологических циклов, выявле­ ние маркетинговых тенденций на современном рынке, управление процессами производства и сбыта продукции. Мотивом же инновационной деятельности инженерно-технического

___________________________________________________________________________________________________________

коллектива может оказаться не только выполнение общественного задания, но и удовлетво­ рение личных потребностей каждого человека, ее выполняющего.

В психологической, философской, социологической и педагогической литературе проблема управления инновационной деятельностью освещается с позиций специфики каж­ дой из этих наук. В научно-психологической литературе эта проблема исследуется, начиная с первой половины прошлого столетия [1,2,3,4]. Системный подход к проблеме, сформировав­ шийся в середине прошлого столетия, позволяет видеть в любой организации совокупность таких взаимозависимых элементов, как люди, различные структуры и технологии, готовые успешно функционировать в условиях быстро меняющейся обстановки, задачи, которые при­ звана решать организация. В это время справедливо отмечалось, что процесс управления свя­ зан с мобилизацией людей к деятельности и превращением их потенциальной готовно­ сти к деятельности в деятельность актуальную [5].

Схема управленческой культуры личности и общества включает в себя пять последо­ вательных функций: планирование, организация, руководство, контроль и регулирование. В инновационной деятельности инженерно-технического коллектива эти функции проявляют себя следующим образом.

1.Планирование обеспечивает составление программы инновационной деятельно­ сти, в которую включаются все элементы будущего инновационного проекта.

2.Организация включает в себя формирование системы управления инновационной деятельностью.

3.Руководство - ключевое понятие инновационной деятельности. Выявление лидера и принятие им руководящих полномочий имеет в инновационных процессах важ­ нейшее значение.

4.Контроль - осуществление обратной связи с объектом управления, со всеми техно­ логическими и организационными подразделениями и персоналом. При этом именно на этом этапе первостепенное значение приобретает инновационная направленность деятельности всего инженерно-технического коллектива.

5.Регулирование, на основе которого вносятся коррективы во всю систему управле­

ния инновационной деятельностью.

Анализ психологических основ организации коммуникативно-управленческой дея­ тельности в инженерно-технических коллективах показывает, что общественные и личност­ ные цели, интересы и мотивы неизбежно проявляются как в личной инновационной деятель­ ности человека, так и в деятельности всей организации. В меру того как сходятся или расхо­ дятся общественные цели, интересы, мотивы и цели каждого члена инженерно-технического коллектива, формируется единая линия инновационной деятельности данной организации. Соотношение общественных и личностных исходных мотивов и конечных целей изменяется применительно к обстоятельствам и, в зависимости от изменений самой личности, формиру­ ет единое пространство общественной и личностной инновационной деятельности и реше­ ния инновационных инженерно-технических задач. Целью общественно организованной ин­ новационной деятельности является выполнение определенного инновационного проекта, а мотивом этой деятельности может быть удовлетворение личных потребностей.

При расхождении общественных и личностных интересов и мотивов у человека рас­ ходятся мотивы и цели его собственной деятельности. Если общественные и личностные ин­ тересы и мотивы у человека совпадают, также совпадают мотивы и цели его собственной де­ ятельности. Основной задачей психологии управления инновационной деятельностью в инже­ нерно-технических коллективах является формирование организационных и производственных ситуаций, которые будут побуждать человека к созидательной инновационной деятельно­ сти. При этом личностные особенности каждого члена инженерно-технического коллектива при проведении производственных операций по выполнению инновационного проекта должны быть использованы максимально творчески. Именно в процессе инновационной деятельности

89 Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

всего инженерно-технического коллектива на первый план выступает единство целей, на кото­ рые она направлена, и мотивов, из которых она исходит. Мотивы и цели инновационной дея­ тельности инженерно-технического коллектива включают в себя мотивы и цели отдельных действий, и при этом носят обобщающий интегрированный характер. Личность деятеляновато­ ра в ходе инновационной деятельности не просто проявляет себя с различных сторон, но и дина­ мично формируется обстоятельствами, ситуациями и собственными творческими устремления­ ми. Управление инновационной деятельностью инженерно-технического коллектива обуслов­ лено всей логикой выполнения инновационных задач, в решение которых включается человек. Структура инновационной деятельности включает в себя соотношение этих инновационных за­ дач. Целостность и единство инновационного процесса обеспечивается наличием главной зада­ чи по созданию инновационного проекта. Более мелкие частные задачи подчиняются главной и входят в общее ее решение. Конечная цель инновационной деятельности инженерно-техниче­ ского коллектива достигается целым рядом отдельных действий по ее достижению. Результат каждого из этих действий, будучи по отношению к конечной цели средством, является для дан­ ного частного действия целью.

Психология инновационных процессов в современном российском производстве раз­ вивается в русле общих производственных тенденций. Особенностями психологии иннова­ ционной деятельности является необходимость преодоления современной Россией своей производственной ограниченности, экономического отставания, становления новых произ­ водств, использования новейших технологий и активизации всех инновационных процессов. Необходимые сведения исследования этих сложных процессов, находясь на стыке гумани­ тарного и технического знания, призваны обеспечить максимальную эффективность творче­ ской инновационной деятельности специалистов в современном инновационном произ­ водстве.

Библиографический список

1.Кузьмин, Е.С. Руководитель и коллектив [Текст] / Е.С. Кузьмин, И.П. Волков, Ю.Н. Емелья­ нов. – Л.: Прогресс, 1974. – 256 с.

2.Психология одаренности детей и подростков [Текст] / под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Наука, 1996. – 208 с.

3.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 2004.

– 549 с.

4.Drucher, F. The Practice of Management. N.-Y., 1956. – 132 р.

5.Зеленов, Л.А. Курс лекций по основам эстетики [Текст] / Л.А.Зеленов. – Горький, 1974: ГИСИ, 2005. – 178 с.

90 Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». 90

________________________________________________________________________________________________________________________

УДК 37.025

Д.В. Зубов РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА

В статье представлен анализ применения методологии психолого-педагогического проектиро­ вания к исследованию интеллектуального потенциала. Специфика интеллектуального потенциала пе­ дагога дополнительного образования определяется через базисный интеллект, лабильность и субъект­ ность. Последняя выделяется в качестве психологического конструкта, наиболее полно отражающего личностную характеристику интеллектуального потенциала. Сущность проектирования заключается в структурировании своего замысла по определенной цепочке. Предполагается, что обучение психо­ лого-педагогическому проектированию будет способствовать развитию интеллектуального потенциа­ ла педагога.

The article reveals with the analysis of application of psychological-pedagogical projecting method­ ology to the studying of intellectual potential. The characteristic features of intellectual potential of addition­ al education teacher are determined as the unit of basic intellect, liability and subjectivity. The subjectivity is defined as psychological construct, connected with personal characteristic of intellectual potential. The es­ sence of projecting consists in structuring of one’s plan according to a certain algorithm. It is supposed, that psychological-pedagogical training in projecting process will favor the development of the teacher’s intellec­ tual potential.

Ключевые слова: психолого-педагогическое проектирование, интеллектуальный потенциал, базисный интеллект, лабильность, субъектность.

Key words: psychological-pedagogical projecting, intellectual potential, basic intellect, liability, subjectivity.

В дополнительном образовании детей спектр целей и задач образовательного процес­ са предельно разнообразен. Их определение не отличается устойчивостью и может меняться в процессе реализации программы. Каждый новый набор детей в группу (программу) вносит задачи учета запросов, интересов, уровня способностей обучающихся. Отсутствие строгой посещаемости занятий задает особую непредсказуемость и в организации занятий и оценке ее результатов. Этот вид образования в значительной степени апеллирует к неповторимому своеобразию индивидуальности каждого ребёнка, что ставит перед педагогами задачи глубо­ кого анализа, самоосмысления и самоопределения в деятельности.

Специфика деятельности педагогов дополнительного образования как особой профес­ сиональной группы выражается в том, что они являются носителями и трансляторами уни­ кальных направлений творчества, с которым они личностно связаны. Большая часть из них не имеют педагогического образования. Кроме того, отсутствие в дополнительном образова­ нии типовых программ вынуждает педагогов самим проектировать образовательные про­ граммы. Разновозрастный и разнонаправленный состав обучающихся предъявляет высокие требования к вариативности программного материала. Эти условия вызывают у педагогов потребность в актуализации накопленного интеллектуального потенциала. Причем для вы­ полнения профессиональной деятельности этим специалистам необходимо развитие как ин­ теллектуальных так и личностных характеристик интеллектуального потенциала. Интеллек­ туальный потенциал является неотъемлемой и необходимой частью профессиональной компетентности; реализовать себя в качестве специалиста человек может, в первую очередь,

___________________________________________________________________________________________________________

Всякое проектирование включает в себя анализ акуального состояния и прогнозирова­ ние возможных состояний четырех обязательных элементов: цели деятельности, содержания деятельности, проектирование средств деятельности и представление о предполагаемых ре­ зультатах. В социальных системах, к которым относиться и образовательная система, обяза­ тельными и необходимыми элементами являются также особенности субъекта и объекта проектирования и характер взаимодействия между ними. Остановимся на анализе основных элементов психолого-педагогического проектирования и характере связи между ними.

При проектировании элемент «Цель» связан с осмыслением и трансформацией налич­ ных педагогических целей. Чтобы стать руководством к действию, общие педагогические цели (часто обозначаемые и декларируемые в документах, учебниках и т.д.) должны стать личными целями каждого педагога, рабочими посылками к деятельности.

Под субъектом проектирования понимается сам педагог, а именно те его личностные и профессиональные ресурсы, посредством которых он реализует педагогическую деятель­ ность. При психолого-педагогическом проектировании акцент делается не на констатацию наличия тех или иных особенностей, а на анализ имеющегося человеческого ресурса для до­ стижения поставленной цели и способность самого субъекта проектирования «достраивать» недостающие способности.

Под объектом проектирования понимается развивающаяся личность ребенка. Особен­ ности объекта педагогической деятельности состоят в том, что ребенок одновременно яв­ ляется и субъектом образовательного процесса. В мышлении педагога ребенок всегда пред­ стает в своих противоположностях: и как объект, и как субъект обучения и воспитания. Спе­ цифической особенностью проектирования педагогической деятельности является и то об­ стоятельство, что для педагога ребенок предстает как член классного коллектива, учениче­ ской группы.

Элемент «Взаимодействие» – один из самых важных в психолого-педагогическом проектировании, т.к. педагогическая деятельность по своей природе коммуникативная, т.е. связана с общением. Важность компонента «Взаимодействие» проявляется в том, что учи­ тель не может заранее на все 100% спланировать свои действия по разрешению какой-либо ситуации, т.к. доля непредсказуемости внешних обстоятельств, настолько велика, что можно говорить лишь о планировании основы, каркаса будущего поведения педагога. Под содержа­ нием педагогической деятельности понимается обязательный для усвоения материал и способ его усвоения, заданный конкретно-исторической ситуацией. Содержанием образова­ ния могут выступать нормы и ритуалы, ремесло и мастерство, стандарт ЗУН, алгоритмы или программы и т.п. В проектировании – это, по сути, анализ учебной дисциплины и отбор со­ держания учебного курса. Средства в контексте данного подхода – это методы, при помощи которых реализуется цель; то, что отвечает на вопрос «Как это сделать?» Особенности ре­ зультата деятельности педагога - в комплексном влиянии на личность ребенка: его образова­ нии, воспитании, развитии. Основной критерий для результата - степень его осуществления. Все элементы психолого-педагогического проектирования находятся в определенной взаи­ мосвязи. Можно выделить прямую и обратную связь между элементами.

По своим качественным характеристикам, содержанию, динамичности данных, из ко­ торых исходит педагог, условия его деятельности многообразны, сложны и одновременно всегда конкретны. Поэтому элементы проектирования не существуют обособленно, каждый из них зависит от другого, влияет на него и, в свою очередь, испытывает его воздействие. Бо­ лее того, они не остаются статичными, а постоянно изменяются, как каждое в отдельности, так и вся система их в целом. Природа педагогического процесса не поддается планирова­ нию во всех деталях, во всех подробностях. Поэтому педагог должен уметь выделять глав­ ное, существенное во всей цепи событий, то, что составляет каркасные линии будущего пе­ дагогического процесса, его перспективные шаги. Основой каркаса психолого-педагогиче­ ского проектирования безусловно является цель.

93 Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

Обратная связь между элементами проектирования обусловлена тем, что живой педа­ гогический процесс постоянно корректируется. Вероятность появления незапланированных проблемных ситуаций предъявляет такие требования к педагогу, как умение быстро ориенти­ роваться, своевременно и профессионально декодировать поступающую извне информацию, на ходу конструировать новые схемы и элементы действия. Необычайная динамичность пе­ дагогического процесса по существу ставят педагога в положение человека, постоянно реша­ ющего задачи проектирования и перепроектирования.

Для диагностики интеллектуальных составляющих использовался тест базисного ин­ теллекта Р. Кетелла (CFT-3) и модифицированная методика В.Т. Козловой (ММК), ориенти­ рованная на исследование лабильности мыслительной деятельности на второсигнальном уровне.

Для диагностики личностных составляющих интеллектуального потенциала педагога дополнительного образования использовался опросник структуры субъектности Е.Н. Волко­ вой и И.А. Серегиной.

На первом этапе исследования рассматривались особенности интеллекта педагога до­ полнительного образования в сравнении с педагогами общеобразовательных школ. Выра­ женность базисного интеллекта и интеллектуальной лабильности педагога дополнительного образования в сравнении с педагогами общеобразовательных школ представлены в табл. 1.

Таблица 1 Сравнение значения интеллектуального потенциала педагогов дополнительного

образования, педагогов общеобразовательных школ и исследовательской нормы

Анализ средних значений выраженности интеллектуальных компонентов интеллекту­ ального потенциала педагогов общеобразовательных школ и педагогов дополнительного об­ разования показал, что педагоги дополнительного образования обладают более высоким уровнем развития базисного интеллекта и интеллектуальной лабильности. Это обусловлено, на наш взгляд, прежде всего характером деятельности и жизнедеятельности педагогов. Для педагогов дополнительного образования наиболее типичным является отсутствие опыта про­ фессионального педагогического образования. Вместе с тем, многие из них имеют в своем опыте получение образования разной направленности (техническое, естественное), что, несо­ мненно, способствует развитию интеллектуальных структур.

Более высокая интеллектуальная лабильность объясняется тем, что многие из них имели опыт работы в дополнительном образовании, как дополнительную сферу профессио­ нальной деятельности. Это заставляло их переключаться с одной деятельности на другую, формируя высокую интеллектуальную лабильность.

Все показатели субъектности у педагогов дополнительного образования выражены в меньшей степени, чем у педагогов общеобразовательных школ.

С целью системной оценки полученных характеристик субъектности педагогов допол­ нительного образования, была использована факторизация результатов, где скрытый фактор позволяет более целостно представить картину личностных детерминант, присущих педаго­ гам дополнительного образования.

Нами была принята двухфакторная модель, которая позволяет объяснить 64 % всей на­ копленной дисперсии. Результаты факторизации характеристик субъектности представлены в табл. 2.

___________________________________________________________________________________________________________

Таблица 2 Результаты факторизации компонентов субъектности педагога дополнительного

образования, матрица после вращения

Компоненты

Первый фактор позволяет объяснить 48 % дисперсии. Содержание фактора характери­ зует педагогов дополнительного образования, которые активны, склонны к саморазвитию, понимают и принимают другого и рефлексивны. Т.е это люди, у которых больше всего про­ является педагогическая направленность в профессиональной деятельности. Этот тип наибо­ лее релевантен задачам профессиональной деятельности педагога дополнительного образо­ вания. Второй фактор позволяет объяснить 16 % дисперсии. Содержание этого фактора опи­ сывает педагогов дополнительного образования, которые признают свою уникальность, осо­ знают выбор и ответственность за него.

Интер-характеристики самосознания выражены слабо: им в меньшей степени свой­ ственна ориентация на другого человека, т.к. они не принимают другого, и не признают его уникальности. Вместе с тем эти педагоги личностно связаны с уникальными направлениями детского творчества, трансляторами которых они являются. Для определения связей между компонентами интеллектуального потенциала данные были подвергнуты корреляционному анализу.

Анализ показал, что сильных, значимых корреляций между интеллектуальными и личностными составляющими интеллектуального потенциала не существует. Т.е, интеллек­ туальные и личностные характеристики интеллектуального потенциала педагога дополни­ тельного образования не имеют между собой тесной связи и, вероятно, развиваются относи­ тельно независимо друг от друга.

Различные сочетания выраженности интеллектуальных составляющих и характери­ стик субъектности позволяют выделить четыре группы педагогов дополнительного образова­ ния: 1 группа - педагоги с низким уровнем развития и интеллектуальных и личностных ха­ рактеристик интеллектуального потенциала; 2 группу составляют педагоги дополнительного образования с высоким уровнем развития и интеллектуальных характеристик и характери­ стик субъектности; 3 группу составляют педагоги с высоким интеллектом и низкой субъект­ ностью; 4 группу составляют педагоги с низким интеллектом и высокой субъектностью. Рас­ пределение педагогов по этим группам представлено на рис. № 2.

95 Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

________________________________________________________________________________________________________________________

Распределение педагогов по группам в зависимости от сочетания выраженности интеллектуальных характеристик и компонентов субъектности

Первая группа Вторая группа Третья группа Четвертая группа

Рис. 2.

Наиболее многочисленна первая группа (66% от общей выборки). Для педагогов этой группы свойственны значительные затруднения при осуществлении педагогической деятель­ ности. Представители этой группы наиболее нуждаются в развитии своего интеллектуально­ го потенциала.

Наименее многочисленна (3% от общей выборки) вторая группа. Эта группа педаго­ гов не нуждается во внешней помощи для развития своего интеллектуального потенциала.

Педагоги третьей и четвертой группы (31% от общей выборки) имеют дефициты раз­ вития или интеллектуальных характеристик или компонентов субъектности. Работа с этой группой должна быть направлена либо на развитие интеллектуальных, либо личностных со­ ставляющих интеллектуального потенциала.

Для развития интеллектуального потенциала и его интеллектуальных и личностных составляющих необходимо учитывать следующие принципы:

Во-первых, необходимо включение педагогов в деятельность, которая способствует актуализации их субъектного начала. Поскольку педагогическая ситуация создается, в пер­ вую очередь, педагогом, то нацеленность на проектирование таких ситуаций, на предвиде­ ние, прогнозирование результатов собственной деятельности — важнейший аспект развития интеллектуального потенциала педагога. Предвосхищение результатов педагогических влия­ ний основано на вероятностной структуре предшествующего опыта и информации о налич­ ной ситуации. Значит, в прогностическом аспекте педагогического мышления огромное зна­ чение приобретает опыт реализации теоретических положений в реальной педагогической ситуации через промысливание педагогических действий. Важным условием является обуче­ ние педагогов целеполаганию.

Во-вторых, отсутствие у половины педагогов базового педагогического образования актуализирует обращение к анализу личности обучающихся, осознание их особенностей, по­ требностей и склонностей. Это связано со спецификой педагогической деятельности, которая определяет важность взаимодействия с другими людьми, прежде всего с учащимися, пони­ мание и принятие других людей. Цель деятельности высокопродуктивных педагогов - разви­ тие личности ребенка, раскрытие его творческого потенциала, формирование потребности в познании и саморазвитии, готовности к самостоятельной жизни, личной и профессиональной самореализации. Т.е представлением себя и другого в качестве субъекта, творца окружающе­ го мира.

В-третьих, наиболее эффективно задача развития интеллектуального потенциала ре­ шается с помощью методов, в основе которых лежит идея моделирования педагогических ситуаций, решения конструктивных задач, деловых и педагогических игр. Т. образом разви­ тие интеллектуального потенциала педагога требует овладения алгоритмами решения педа­ гогических проблемных ситуаций (выявление уровня подготовленности обучающихся и их индивидуальных особенностей, прогнозирование и планирование результатов, составление программ педагогического взаимодействия, организация и корректировка течения педагоги­