14. Выбор оптимального сочетания методов обучения

Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данный момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

В дидактике установлена следующая закономерность. Чем в большем числе аспектов был обоснован преподавателем выбор методов обучения (в перцептивном, гностическом, логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

× Соответствие методов принципам обучения.

× Соответствие целям и задачам обучения.

× Соответствие содержанию данной темы.

× Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития).

× Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.

× Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.

× Соответствие возможностям самих преподавателей.

Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, специфическими особенностями доминантности власти, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями.

Метод обучения - это важнейший компонент урока, ключ к достижению триединой цели урока.

Классификация методов обучения:

· по источникам знаний: словесные, наглядные, практические;

· по степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;

· в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

· по характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский;

· по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

· по характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный.

Требования, предъявляемые к контролю за знаниями ученика:

· Создание для ученика ситуации успеха и уверенности;

· Сотрудничество учителя и ученика;

· Создание для ученика условий, в которых он может выбрать уровень сложности и трудности контрольного задания;

· Возможность выбора учеником формы контрольной процедуры;

· Учет временного фактора в зависимости от индивидуальных возможностей ученика;

· Гарантирование ученику права на повышение оценки;

· Использование на начальных этапах обучения безоценочного контроля;

· Соблюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;

· Поощрение ученика;

Соответствие целей контроля с целями учебно-воспитательного процесса.