- •1. Формирование нравственно-эстетической культуры.
- •2 Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
- •3 Формирование гражданской культуры личности
- •4 Воспитание учащихся в семье и социуме.
- •5 Взаимодействие семьи и школы в воспитательном процессе
- •6 Организация самовоспитания школьников. Педагогическое руководство самовоспитанием школьника.
- •7 Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •8. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования и их характеристика
- •9. Дидактические требования к содержанию образования
- •10 Процесс обучения, его характеристика
- •11 Закономерности и принципы обучения. Характеристика специфических принципов обучении.
- •12 Понятие о методах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения
- •13 Характеристика методов обучения
- •14. Выбор оптимального сочетания методов обучения
- •15. Формы организации обучении, их развитие в дидактике
- •16 Урок как основная форма организации обучения. Обоснование я.А. Коменским и к.Д.Ушинским классно-урочной системы обучения
- •17 Типология и структура уроков
- •18 Связь урока с другими формами организации обучения
- •19. Особенности школьного урока. Подготовка учителя к уроку
- •20 Требование к современному уроку
- •21. Особенности организации домашней учебной работы школьников
- •22. Педагогические системы и технологии
- •23 Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения.(?)
- •24. Технологии эффективного управления процессом обучения
- •25. Специфика и основные направления деятельности классного руководителя.
- •26 Планирование работы классного руководителя.
- •27. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
- •28. Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения
26 Планирование работы классного руководителя.
План работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. Отсюда целесообразность органичного сочетания перспективного плана воспитательной работы и планов конкретных воспитательных мероприятий.
Опыт показывает, что лучше, когда классный руководитель имеет перспективный план работы на весь учебный год, а затем последовательно разрабатывает детальные планы на учебную четверть. Однако это определяется опытностью педагога, а также сложившимися традициями школы и возможными указаниями со стороны органов управления образованием.
В старших классах, если классный руководитель уже не первый год знает ребят, имеет представление об уровне их воспитанности, возможностях и интересах, можно составлять план на более длительный срок, т.е. на весь учебный год. В младших классах или в том случае, если учитель плохо знает класс, целесообразнее планировать воспитательную работу на четверть или полугодие'.
Классный руководитель должен начинать работу над планом в конце предыдущего учебного года, когда становится известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в воспитательной работе.
В конце учебного года рекомендуется провести с помощью школьного психолога диагностические "срезы" в классе с целью выявления психологической атмосферы, сплоченности и других параметров коллективной жизнедеятельности. Полезно выявить преобладающие отношения воспитанников между собой, а также к учебе, труду, природе, искусству и другим явлениям и процессам окружающей действительности.
Таким образом, подготовка к составлению плана воспитательной работы классного руководителя сводится к сбору информации о классном коллективе и отдельных воспитанниках. В ходе ее определяются доминирующие воспитательные задачи.
27. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
28. Технология работы педагога по профилактике девиантного поведения
Резюме
Во-первых, педагогика - это наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы.
Во-вторых, основными категориями педагогике являются ”воспитание” ,” обучение” , “образование”.
В-третьих, педагогика развивающаяся наука и соответственно совокупность разных ее отраслей представляет собой открытую систему.
В-четвертых, педагогика в системе человекознания представляет собой отрасль гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с учетом его индивидуально-возрастных особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы.
В-пятых, педагогика как наука имеет свой предмет и взаимосвязана с областями знания ? философией, психологией, физиологией, социологией.
В-шестых, взаимозависимость педагогической теории и практики объективно соответствует основному назначению этой отрасли человекознания. А именно внедрять в практику такие варианты организации обучения и воспитания, кото¬рые оптимально обеспечивают развитие и становление человека как индивида, личности, субъекта и индивидуальности. При этом следует учитывать временные, социально-экономические и культурно-исторические факторы жизни и деятельности человека.
В-седьмых, педагогика как наука выполняет три основные функции: теоретическую, прикладную (по отношению к другим наукам) и практическую (по совершенствованию конкретной практики обучения и воспитания человека).
Для того чтобы профессионально обучать и воспитывать, надо знать педагогику как науку. Но одно лишь знание не всегда обеспечивает умение эффективно решать педагогические задачи. Для успеха в деле обучения и воспитания, проявления педагогического мастерства, необходимо органическое соединение научно-педагогических знаний с постоянным личным творчеством человека, выполняющего педагогическую миссию.