27. Психолог. Развитие и становление личности в ранней юности (14-18 лет)

-Формируется самосознание — представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, во­левых качеств.

-Происходит соотнесение себя с идеалом, появляется возмож­ность самовоспитания.

-Усиливается волевая регуляция.

-Возрастают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление.

-Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных во­просах.

-Формируется собственное мировоззрение — как целостная система взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной фи­лософии.

-Увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений.

-стремление к утверждению своей независимости, оригинальности.

-Пренебрежение советами старших.

-критиканство, проявление недоверия.

-Сухой рационализм, практицизм.

-Стремление к самоуправлению, заново осмыслить все окружающее, происходит жизненное определение че­ловека, приобретение определенной степени психологической зрелости.

-Стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности.

-отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушае­мость и конформизм по отношению к сверстникам.

-завершено половое созревание. Формируется отно­шение к зарождающимся сексуальным желаниям.

-Возникает чувство «первой» любви, дружбы.

28. Проблема обуч. и псих. разв. в труд Пиаже, Выготс Пиаже.Рассматривал псих. разв-е реб-ка как спонта-нный процесс, обусловленный генет-ки. Опирался на теорию биологич. Эволюции Ч. Дарвина. Он рассматр-л умствен-ое раз-е реб, как проц адаптации к окруж. миру. Для объяснения мех-ма раз-я он применял модель взаимод-я и единства 2-х функ-й: ассимиляция и аккомодация. Реб. д. приспосабл. к. треб-м окруж. среды и эта адаптац. осуществл. ч/з ассимиляц.-стремл-е включать новые явления в уже имеющиеся мыслит. стр-ры ч/з акком-ю - изменение готовых схем и приспособление их к окруж. явлениям. Интел. Развит реб. спонтаннои проходит стадии: 1)Ст. сенсо-моторных операций(до 2лет) – ч/з движения реб. познает мир. 2) Ст. конкр. операций:а) предаперацион. интеллект (2-7лет) Формир-ся внутр. план действий развивается словесное мыш-е. б)Операцион. интеллект (6-12л.) Овлад-т логич-м мышл-м. 3) Ст формальных операций.(с 12л) Подр-к может думать и рассуждать об обстрактн понятиях, строить умозакл-я.Выготский Л.С.Разраб. теор. культ- истор. разв-я психики. Разв. природных мез-мов псих. процессов чел осуществл-ся ч/з усвоение им продуктов чел. Культуры. Подчеркнул единство наслед-ти и и соц моментов в процессе раз-я. Элементарн-е ф-и больше обусловл. наследственност. Высшие- продукт культ-истор. развития чел. Среда т/ж учавств. в разв. чел-ка. Услов-ми псих разв-я явл-ся морфофизиологич. особ-ти мозга и общения. Законы детск развития: 1) сложная организация во времени 2) цепь качеств-х изменений 3)неравном-ть разв-я психики 4)закон разв. психики. (реб-к не может жить и развиваться вне человеческого общества.

29. Психол. закономерности управления познавательной деят-тью уч-ся.

Полноценное усвоение знаний предполагает формир-ие таких познав-ных действий, кот. составляют спе­цифические приемы, хар-ные для той или иной области зна­ний. Своеобразие этих приемов сост. в том, что их формиро­вание возможно только на опред. предметном материале. Эти приемы познав. деят-ти, отражая специфи­ч. особ-ти научной области не м. б. перенесены на любой др. предмет. Каждый раз, когда учитель знакомит детей с новой предметной областью, он должен задуматься над теми специфич. приемами мышления, кот. характерны для данной области, и постараться сформировать их у обучаемых. Н-р, если уч-ся не овладели приемами матем. мышления, то они, изучив весь курс математики, так и не научаются думать матем-ки. Часто уч-ки выполн. арифм-кие действия успешно, но их матем. смысла не понимают. Для того чтобы производить арифм. действия, надо прежде всего понять принципы построения системы счисления. Формир-ие самых начальных знаний д. б. орг-но так, чтобы это было одновременно и формир-ем мышления, опред. умственных спос-тей уч-ся. Успеш­ное овладение рус. яз. невозможно без овладения специфич. языковыми приемами мышления. Уч-ся, изучая части речи, члены предл-ия, не понимают их языковой сущности, а ориентир-ся на их место в предложе­нии или учитывают лишь формальные признаки. Планируя изучение нового предметного материала, учителю необходимо определить логич. и специфич. виды познав. деят-и, в кот. д. фун­кционировать эти знания. В одних случаях это познав. действия, кот. уже усвоены уч-ся и будут использ-ся на новом материале, в др. - учитель научит шк-ков ис­пользовать новые д-вия. Конкретная программа видов деятельности по каждому пред­мету определяется целями его изучения, кот. раскрыв-ся через задачи. Усилия уч-ля направлены на то, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Первоклассник идет в школу с желанием учиться, но без умения это делать. Если не научить реб-ка учиться, то с первых же шагов школь­ной жизни он встретится с труд-ми, неудачами, котор. постепенно угасят желание учиться. Умения включают в себя д-вия 3-х видов: психол-ие, логич-ие, специфич-ие, кот. входят в деят-ть учения как предмет усвоения, их ученик должен усвоить. Т. обр., в деят-ти учения одно и то же действие может занимать разное место: вначале быть предметом усвое­ния, а потом - его средством. Для того чтобы быть успешной, учеб. д-сть д. соот­веет-ть треб-ям:

♦ быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным пр-сом, т. е. побуждать учителя как м. лучше обучать, а уч-ся как можно старательнее учиться;

♦ иметь развитую и гибкую стр-ру;

♦ осущ-ся в разных формах, позвол. препо­давателю более полно реализовывать свой творческий пед.потенциал, а уч-ся использовать свои индив-ые возм-ти для усвоения передаваемых ему ЗУНов;

♦ выполняться при помощи соврем. ТСО. Более совершенной будет учеб. деят-ть того препод-ля, кот. проф-но использ. различ. методы и сред-ва в обучении. Гибкость обуч-я - это умение со­четать и при необходимости использ-ть разные методы и приемы обуч-я, переходя от одного к др-му. Негибкой наз. такую деят-ть препод-ля, когда он пост-но обращ-ся к одно­му и тому же набору методов и приемов работы со всеми уч-ся и по всем темам программы.