- •Глава 31. Дети с нарушениями речи
- • Физиологические предпосылки речи.
- • Функции речи в жизнедеятельности человека.
- • Виды речи.
- • Язык и речь.
- • Развитие речи в онтогенезе.
- • Нарушения речи. Понятие речевого нарушения
- • Классификация речевых нарушений.
- • Качественные особенности речевой деятельности.
- • Основные виды логопедической помощи детям.
Качественные особенности речевой деятельности.
Культура речи - это прежде всего следование нормам литературной речи (лексическим, синтаксическим, орфоэпическим, то есть связанным с правильным произношением).
Потенциально речь - наиболее активное средство межличностного воздействия. Однако, для реализации этого воздействия она должна обладать определенными свойствами. Наиболее важными качественными характеристиками речи являются:
* Доступность - точный отбор языковых средств для адекватного выражения мыслей с учетом возможностей восприятия слушателей. Чрезмерная сложность и наукообразность речи может вызвать уважение только у слушателя, который не стремится понять сказанное. Признаком мастерства речевого взаимодействия является умение о сложных вещах говорить живо и просто. Только углубленное знание предмета дает возможность "перевести" содержание на общедоступный язык.
* Произвольность - высокий уровень речевой активности и способности к самоуправлению, отсутствие речевых штампов, готовность поддержать или организовать разговор на любую тему. Педагог, обладающий соответствующим качеством, готов позволить себе любые отступления от запланированного хода занятия, будучи уверен в том, что всегда сможет своевременно восстановить первоначальную логику, вернуть слушателей в русло исходного обсуждения.
* Вариативность - способность об одном и том же говорить по-разному, используя различные языковые средства, приемы композиции словесного материала, стилевые особенности.
* Выразительность - умение вызвать в сознании слушателей наглядные образы с помощью примеров, метафор, аллегорий, сравнений.
* Эмоциональность - способность воздействовать на эмоции и чувства слушателей.
* Логичность - последовательность развертывания аргументации, удержание на основной идее.
* Литературность - точность употребления слов, правильность ударений, окончаний.
* Уместность - соответствие содержательных и стилистических особенностей речевого высказывания ситуации взаимодействия.
Большую роль в качественном оформлении речевой деятельности играют и так называемые вспомогательные (паралингвистические) средства: темп речи, акцентирование определенных частей высказывания тем или иным способом, эмоциональная окраска сообщения, тембр и сила голоса, дикция, мимика и пантомимика.
Регулируя темп речи, можно сделать ее не только более или менее понятной, но и выразительной. Замедление при одновременном снижении силы голоса сразу привлекает внимание аудитории.
Особенно важно регулировать темп и силу голоса в разговоре с маленькими детьми. Ведь возможности ребенка в восприятии звучащей речи ограничены. Если взрослый говорит быстро, дети не улавливают смысла сообщаемого. Громкая речь может просто их напугать. Если же ребенок привыкает, что с ним говорят только на громких тонах, то в дальнейшем он будет реагировать на речь взрослого только тогда, когда тот все более повышает голос, переходит на крик.
Эмоциональная окраска высказывания обычно дополняет содержание сообщения информацией о том, как говорящий сам относится к сказанному. Нередко именно интонация оказывается решающей в расшифровке полученного речевого сообщения. Даже маленький ребенок ориентируется больше на интонацию, чем на слова.
Однако избыточная интонация (своеобразный эмоциональный разгул) может вызывать у слушателей ощущение неловкости. Поэтому для педагогов рекомендуют такое правило: в устной речи лучше обращаться к фактам, вызывающим эмоции, чем демонстрировать соответствующие эмоции.
То же самое касается мимики, пантомимики и в целом - выразительных жестов. В умеренном количестве они дополняют сообщение, несут значимую информацию о самом говорящем. Активные, изящные жесты, живая мимика повышают общую выразительность говорящего, привлекают внимание к сообщаемой им информации. Их избыточность вызывает у аудитории смех, раздражение, а затем отрицательные эмоции.
Трудности управления паралингвистическим компонентом речевой деятельности в том, что обычно они малоконтролируемы. Необходимо работать над собой, использовать дополнительные технические средства, чтобы выявить и сделать объектом самоуправления те компоненты речевой деятельности, которые вступают в противоречие с сообщаемым или ослабляют силу речевого воздействия