 Предметность и избирательность восприятия.

Предметность- отражение в форми­рующихся образах признаков и функций объектов внешнего мира; она характери­зуется отнесением сведений, получен­ных об объекте, к этому объекту. Пред­метность - фундаментальное качество восприятия, производными от которого являются все другие качества.

Избирательностьвосприятия прояв­ляется в преимущественном выделении определенных объектов и явлений среди их многообразия. Избирательность свя­зана с направленностью личности, зави­сит от мотивации, установок, интересов, эмоционально-волевой сферы и внима­ния ребенка.

Предметность и избирательность за­висят от качества отражения внешних воздействий. У детей со снижением зре­ния вследствие нарушений механизмов сенсорного отражения предметность восприятия может быть обеднена, что приводит к схематизму зрительных обра­зов. Уменьшение эмоциональных воздей­ствий на ребенка некоторых признаков объектов (яркость, цвет, контрастность) ослабляет его интересы к зрительной среде, что отрицательно влияет на актив­ность и избирательность восприятия.

В онтогенезе формирование предмет­ности восприятия осуществляется в тече­ние длительного периода времени. Постиже­ние предметных значений осуществляет­ся с помощью ориентировочно - обследо­вательских движений глаза и руки. Сис­тема глаз - рука рассматривается как единая система, в которой глаз и рука связаны между собой внутренними об­ратными связями. В соответствии с тео­рией функциональных систем П.К. Анохина формирование зрительного образа предмета и действия с ним внача­ле связано с "акцептором действия", об­разно-действенным отражением, а уже затем с понятийным отражением, опо­средствованным знаками и символами.

Единая система "глаз - рука" форми­руется в процессе предметно-практичес­кой деятельности ребенка. Раннее фор­мирование этой системы очень важно, так как адекватное взаимодействие глаза и руки, точность движений рук под зри­тельным контролем требуются в различ­ных видах учебной и трудовой деятельно­сти. Работа детей с предметами развивает движения рук, мелкую моторику пальцев, зрительно-моторные координации, целе­направленные манипуляции с предмета­ми, навыки ориентировки в микропрост­ранстве, формирует взаимосвязи между глазомером и проприоцептивно - двигательной памятью. Когда ребенок ощу­пывает рукой и осматривает объект, со­вершая при этом движения глаз, происхо­дит формирование предметности воспри­ятия на основе сложного тактильно-мо­торного и зрительного взаимодействия.

На коррекционных заняти­ях используются натуральные предметы и их модели, разной степени сложности конструкторы. К натуральным предме­там относятся геометрические фигуры, предметы, состоящие из комбинации ге­ометрических фигур, предметы жизнеде­ятельности людей, растительного и жи­вотного мира. В дидактическом материа­ле должно быть как можно больше предметов и их моделей, с которыми ребенок сталкивается в быту, и они имеют для не­го определенную значимость (предметы домашнего обихода, посуда, одежда, ме­бель и т.д.). С помощью моделей необхо­димо формировать предметность тех зрительных образов, с которыми ребе­нок может встретиться в учебно-воспита­тельном процессе в реальной жизни. Мо­дель - это или точная копия натурально­го предмета или таковая с изменением масштаба. Модель дает возможность оз­накомить ребенка со свойствами тех предметов, которые не могут быть пред­ставлены на занятиях натурой. Кроме то­го, в дидактическом материале должны быть представлены соответствующие изображения натуральных предметов и моделей. Подбор материала для занятий должен производиться в зависимости от возраста, общего психического развития ребенка, состояния его зрения и этапа коррекционного курса.