 Специфические особенности развития детей с нарушениями зрения.

Принимая за основу степень нарушения функции зрительного анализатора, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых и слабовидящих.

Слепые дети— дети с полным отсутствием зрительных ощуще­ний или сохранившимся светоощущением, либо остаточным зре­нием (максимальной остротой зрения 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции - очков).

Слепота - это двусторонняя неизлечимая потеря зрения.Различают разные степени потери зрения:абсолютная (тоталь­ная) слепота, при которой полностью отсутствуют зрительные ощу­щения (светоощущение и цветоразличение);практическая слепота, при которой сохраняется или светоощущение на уровне различения света от темноты, или остаточное зрение, позволяющее сосчитать пальцы рук у лица, различать контуры, силуэты и цвета предметов непосредственно перед глазами. Большинство слепых детей имеют остаточное зрение.

Отсутствие возможности визуально (с помощью зрения) вос­принимать признаки предметов и явлений, ориентироваться в про­странственных признаках обедняет их чувственный опыт, а следо­вательно, нарушает взаимодействие сенсорных и интеллектуальных (отвлеченно-логических) функций, сдерживает развитие образного мышления. Для слепых детей характерна своеобразная ориенти­ровочная реакция на звук. У зрячих детей в раннем возрасте звуковые раздражители имеют важное ориентировочное значение, однако в дальнейшем, в связи с активизацией функций других, анализаторов оно постепенно ослабляется. У слепых детей ориен­тировочная реакция на звук сохраняет свое значение и даже уси­ливается, так как звуки—основной фактор их ориентировки.

Глубокие дефекты зрения отрицательно влияют на формиро­вание двигательных навыков слепорожденного ребенка, приводят к резкому ограничению двигательных функций у слепых детей.

Развитие высших форм познавательных процессов (внимание, логическое мышление и речь, память) у слепорожденных детей практически протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаи­модействия чувствительных и интеллектуальных функций прояв­ляется в некотором своеобразии их мыслительной деятельности. У слепых детей с большим трудом формируется правильное соот­ношение между накопленными словесными (отвлеченными) зна­ниями и конкретными представлениями. Они легче усваивают от­влеченные понятия, нежели слова с конкретным значением.

Потеря зрения оказывает влияние на своеобразие эмоциональ­но-волевой сферы и характера. Трудности в учении, игре, овладе­нии профессией, бытовые проблемы вызывают сложные пережи­вания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие харак­тера и поведения проявляется в неуверенности, пассивности, склон­ности и самоизоляции, в других—в раздражении, возбудимости и даже агрессивности.

 Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в зависимости от степени и тяжести поражения зрительного анализатора.

Слепой ребенок сохраняет значительные возможности психо­физического развития и принципиальную возможность полноцен­ного познания. Нормальная мыслительная деятельность такого ребенка опирается на сохранные анализаторы.

На первом этапе обучения система компенсации создает условия для правильного отражения действительности в наглядно-действенной, а в дальнейшем, по мере накопления опыта, в словесно-логической форме.

Процессы компенсации во многом зависят от сохранности оста­точного зрения. Самые незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности слепого ребенка.

Большое значение для развития компенсаторных возможностей имеет слух.

Осязание также дает слепому необходимую информацию.

Важнейшую роль в процессе компенсации слепота играет речь. Использование системы условных обозначений позволяет обучать слепых чтению и письму по рельефной системе Брайля.

Успех компенсаторных процессов зависит также от таких фак­торов, как время и степень поражения зрительной функции, при­чин, вызывающих слепоту.

Относительно большую группу по сравнению со слепыми сос­тавляют слабовидящие детис остротой зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств коррекции (очков) от 0,05 до 0,4. Слабовидящими считают также детей с более высо­кой остротой зрения, но имеющих другие нарушения зрительных функций (например, сужение границ поля зрения, сниженная точность, замедленность обзора).

В помощь слабовидящим, помимо обычных, предоставляются специальные оптические средства коррекции зрения (телескопиче­ские очки, контактные линзы, лупы, проекторы), создается повы­шенная освещенность в учебных помещениях (сила света 500 - 700 люкс), применяются учебники с крупным шрифтом и тетради со специальной разлиновкой.

Слабовидящих детей отличают некоторые особенности поведе­ния, вызванные раздражительностью, замкнутостью, негативизмом и некоторыми другими отрицательными чертами характера.

Кроме средств оптической коррекции, могут использоваться аудиовизуальные приборы и аппараты, электронно-оптические системы с запоминающими устройствами, специальные замкнутые телевизионные устройства с видеомагнитофоном.

С учетом различных форм поражения зрительной функции не­однозначной этиологии, разнообразной клинической картины ано­малий развития, неодинаковых возможностей компенсации и кор­рекции нарушенных функций сформировалась сложная система дифференцированного обучения и воспитания слепых и слабовидя­щих детей.

Все дети этой категории охвачены всеобщим обязательным обучением в дифференцированной сети специальных школ и дошкольных учреждений.

В социально-трудовой адаптации слепых и слабовидящих де­тей основную роль играет всестороннее развитие личности.

Систе­ма трудового обучения является важнейшим средством всесторон­него развития личности, а овладение профессией - важной частью социальной реабилитации.