 Формирование высших форм зрительного восприятия как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей

В соответствии с концепцией Л С.Выготского (1982) новые качества восприятия формируются только во вза­имосвязях с другими психическими функциями (памятью, мышлением, ре­чью и т. д.). В онтогенезе на развитие выс­ших форм восприятия, связанных с дру­гими когнитивными процессами, оказывают влияние созревание структур моз­га, индивидуальный опыт ребенка, куль­турный и образовательный уровень со­циальной среды.

У слабовидящих, частичновидящих, глухих с низким зрением вследствие сен­сорной и общей психической депривации созревание структур мозга и психичес­ких образований может быть замедлено. Индивидуальная деятельность и опыт ре­бенка могут быть существенно ограниче­ны. В связи с этим основой компенсации нарушений перцептивно - когнитивного развития детей является совместная с пе­дагогом и индивидуальная деятельность ребенка в специально организованной среде коррекционных занятий.

Восприятие - очень сложный, много­уровневый, системный процесс, выпол­няющий отражательную и регулятивную функции в поведении ребенка. Много­мерная иерархия этого системного обра­зования включает ощущения, в той или иной мере процессы внимания, памяти, мышления, а иногда эмоциональные и другие компоненты. Акт восприятия связан с поиском и обнаружением объекта, выделением и различением его сущест­венных признаков. На основе мысленно­го анализа и синтеза комплекса призна­ков формируется зрительный образ, ко­торый сличается с образом-эталоном, сформированным в предыдущем опыте и хранящимся в памяти. Сличение может быть сукцессивным, состоящим в после­довательном подборе и сравнении при­знаков формирующегося образа и этало­на, или симультанным - одномоментное сопоставление образа и эталона. В ре­зультате сличения происходит опозна­ние - отнесение образа, соответствую­щего воспринимаемому объекту, к опре­деленной категории.

Формирование зрительного образа осуществляется в процессе отражения свойств конкретного объекта. Сенсорно-перцептивный образ составляют в сово­купности все признаки, которые могут сохра­няться на разных уровнях памяти, извле­каться из нее с целью идентификации вос­принятого объекта. Для регуляции дея­тельности и поведения детей недостаточ­но только сенсорных данных. Очень важ­но выделение в них существенного и зако­номерного, определение их семантичес­кого значения. При нормальном зрении восприятие тесно связано с языком и ре­чью. В образе гармонично сочетаются чув­ственные и семантические компоненты.

У детей с глубокими нарушениями зрения формирование и опознание обра­зов, основывающиеся на информации об ограниченном числе признаков внешних воздействий, требуют определенного уровня развития других когнитивных процессов. Этот уровень включает ког­нитивные операции, обеспечивающие избирательный поиск существенных признаков, и овладение стратегиями опо­знания образов.

В процессе коррекционных занятий необходимо фор­мировать системный зрительный образ, содержащий несколько компонентов: перцептивный компонент, связанный с сенсорно-перцептивными механизмами обработки зрительной информации; ког­нитивный компонент (операции анализа-синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения и т. д.); семантический компо­нент.

Нейро-психофизиологическая основа системного образа - формирование ан­самблей нейронов, объединяющих следы сенсорной стимуляции. Установлена за­висимость ансамблевой организации корковых областей от созревания нерв­ных связей. Не все нервные связи созревают в один и тот же период онтогенеза. Не все нервные связи в равной степени чув­ствительны в одно и то же время к средовым воздействиям. Скорость созревания разных систем нервных связей различна, их наиболее интенсивный рост и высокая чувстви­тельность приходятся на различные пери­оды онтогенеза. Развитие зрительной перцептивной системы происходит в те­чение длительного времени (до 20 лет) и имеет несколько сензитивных периодов.

В раннем онтогенезе (от 0 до 1 года) высокая пластичность первичной зри­тельной коры определяет повышение специфичности корковых нейронов под влиянием воздействий внешней среды. С возрастом усиливается пластичность межнейронных связей проекционной и ассоциативных областей коры мозга, что обеспечивает реализацию механизмов сложных актов восприятия. В возрасте 6 -7 лет формируют­ся механизмы опознания целостных об­разов и этот возраст рассматривается как сензитивный период в формировании системной организации зрительного вос­приятия. В возрасте 9-10 лет усилива­ется межцентральная интеграция проек­ционной и заднеассоциативных областей коры, что сопровождается усложнением механизмов обработки зрительной ин­формации. Созревание лобных областей после 10 лет играет важную роль в фор­мировании механизмов категоризации. В возрасте 9-10 лет наблюдается значительное совер­шенствование активационных процессов мозга и организации внимания; форми­руется избирательное регулирование ак­тивационных процессов, обеспечиваю­щих восприятие. На основе выше­изложенных данных можно полагать, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития ка­честв восприятия, включенного в когни­тивную деятельность.

Итак, в младшем школьном возрасте высокая пластичность межцентральных связей церебральной коры обусловлива­ет развитие высших форм восприятия и его основных качеств. В этот период мо­жет быть достигнута эффективная ком­пенсация нарушений развития качеств восприятия. Все это свидетельствует о необходимости специального перцептив­ного обучения, направленного на разви­тие взаимосвязей проекционной и ассо­циативных корковых зон, формирование сложных функциональных систем, реа­лизующих восприятие как сложный сис­темный акт.

Известно, что восприятие реализуется механизмами взаимосвязанных зритель­ных функций (световая и контрастная чувствительность, цветоразличение, раз­решающая способность и т.д.). При пато­логии зрительной системы, нарушающей ее структуру и функции, имеют место из­менение и рассогласование сенсорно-перцептивных механизмов, что затруд­няет формирование основных качеств восприятия. Кроме того, уровень общего психическо­го развития влияет на формирование ка­честв восприятия. У детей с умственной отсталостью или задержкой психическо­го развития формирование ряда качеств восприятия (обобщенность, категориальность, апперцепция, антиципация) суще­ственно нарушено.

С целью компенсации нарушений раз­вития качеств восприятия в процессе перцептивного обучения предложены методики, использование которых в на­глядно-образном плане способствует максимальному вовлечению - в перцеп­тивный процесс мнемонических, мысли­тельных операций и речи. Интеллектуа­лизация перцепции при низком зрении в определенной степени компенсирует на­рушения восприятия, формирование и опознание зрительных образов осуще­ствляются на основе активной ориента­ции в наглядном материале, определен­ных мыслительных операций и способ­ности к предвосхищению перцептивного результата.

Набор методик, которые описаны ни­же, направлен на формирование пред­метности и избирательности, целостности, структурности и детальности, кон­стантности, апперцепции, антиципации, осмысленности и обобщенности воспри­ятия. Работа с методиками предусматри­вает организацию зрительной поисковой активности ребенка, улучшение страте­гии обработки отличительных признаков объектов, формирование перцептивно-когнитивных операций.