 Задачи и принципы психологической диагностики аномального развития.

Задачи психологической диагностики в области дефектологии.

1. Определение первичного нарушения в развитии, т.е. для какой категории аномального развития характерны отклонения, обнару­женные у обследуемого ребенка.

2. Определение степени первичного нарушения. Выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка.

3. Определение условий воспитания и индивидуаль­ной программы развития.

4. Оценка динамики психического развития.

Принципы диагностики аномального развития.

1. Принцип комплексности обследования ребенка означает, что достоверный вывод относительно особенностей его дефекта может быть сделан только на основе совместного вывода различ­ных специалистов.

Комплексный под­ход, как один из основных принципов диагностики аномального раз­вития, обеспечивает всестороннее обследование и оценку особенностей развития ребенка: состояние слуха, зрения, двигательной сферы, соматическое состояние; особенности развития познавательной деятельности, пове­дение, эмоции.

2. Принцип всесторонности и целостности предусматривает изучение причин аномального состояния и структуры дефекта (зависимость, взаимосвязь, взаимообусловленность его прояв­лений), так как отдельные проявления и симптомы не дают пол­ной картины дефекта развития у ребенка.

Принцип системного целостного изучения ребенка - один из важных подходов в методологии отечественной психологии и дефектологии. Связь между отдельными проявлениями нарушений психического раз­вития, определение их причин, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, т.е. взаимосвя­занная система первичных, вторичных и т.д. отклонений.

3. В соответствии с принципом динамичности изучения ре­бенка обследование организуется таким образом, чтобы выявить потенциальные возможности его развития, а не только те осо­бенности, которые отражают уже сформированные способности. Продуктивным способом динамического изучения является пре­доставление ребенку в процессе обследования разнообразных видов педагогической помощи. Таким образом, динамическое изучение ребенка предусматривает качественный анализ разно­образных видов его деятельности, как самостоятельной, так и осуществляемой при помощи педагога. Все это дает возможность определить не только уровень актуального развития, но и зону ближайшего развития ребенка, что имеет важное значение для дифференциальной диагностики, в частности, с целью более точ­ного отграничения умственной отсталости от состояний, сход­ных с ней по некоторым проявлениям особенностей познаватель­ной деятельности.

Принцип динамического изучения тесно связан с разработкой поло­жений Л.С.Выготского об основных закономерностях развития нор­мального и аномального ребенка. Специфические закономерности ано­мального развития используются как основные ориентиры в дифференциальной диагностике.

Диагностический обучающий эксперимент - экспериментальный прием оценки интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с помощью выявления потенциальных возможностей испытуемого к усвоению новых знаний, выработке способов решения.

4. Принцип качественного анализа данных, полученных в процессе пси­хологической диагностики (находится в тесной связи с принципом ди­намического изучения). Качественный анализ умственной деятельности ребенка включает отношение испытуемого к эксперименту, способы действий, характер его ошибок, отношение ребенка к результату своей деятельности. Качественный анализ не противоречит учету количе­ственных данных.

5. В процессе обследования ребенка важно придерживаться принципа индивидуального подхода, который означает, что с обследуемым ребенком необходимо установить контакт, создать максимально благоприятные условия для деятельности с учетом его состояния на момент обследования, различных индивидуаль­ных особенностей, составить прогноз его развития, пути коррекционной работы.

6. Сравнительная диагностика сопоставляет эффективность разных программ обучения.

Необходимость реализации этих принципов сформировала в обществе объективную потребность в создании психологической службы в системе специального образования (для лиц с особыми образовательными потребностями), нацеленной на профилакти­ческую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

Практическое комплектование специальных учреждений, от­бор аномальных детей осуществляют психолого - медико - педагогические консультации.

Протокол

Психолого-медико-педагогической консультации.

Дата обследования_____________ № протокола_______

Формальные данные о ребенке

1. Фамилия, имя_____________________________________________

2. Дата рождения.___________________________________________

3. Где находился до поступления в школу _______________________

(из семьи, детдома, детсада, вспомогательной школы, сколько лет учился)

4. Домашний адрес, № телефона_______________________________

Данные медицинского обследования

1. Физическое развитие_______________________________________

(соответствие возрасту, устойчивость походки, координация движений)

2. Состояние слуха, зрения ___________________________________

3. Данные неврологического и психиатрического обследования____________________________________________________

4. Диагноз направляющего учреждения_________________________

Обследование познавательной деятельности

1. Выявление представлений ребенка о себе и ближайшем окруже­нии

Как тебя зовут? ____________________________________________

С кем ты пришел? __________________________________________

На чем приехал в школу? детский дом? ________________________

Сколько тебе лет? __________________________________________

С кем ты дома живешь? _____________________________________

Кто старше, кто младше? ____________________________________

Понятие о частях тела и лица_________________________________

^{(назови, покажи, различение правой и левой сторон тела)}

2. Выполнение инструкций ___________________________________

односложной (простой) ______________________________________

(покажи стол, часы и т. д., дай книгу и т. д.)

двусложной (развернутой) ____________________________________

(возьми тетрадь и положи ее в шкаф)

З¹. Выявление активного и пассивного словарей _________________

по предметным картинкам ___________________________________

(назови, покажи)

по сюжетным картинкам ____________________________________

(назови, покажи, где мальчик сидит, где стоит и т. д.)

4. Фразовая речь ____________________________________________

(отметить форму: вопросно - ответная, самостоятельная;

грамматический строй речи; наличие эхолалии, резонерства)

произношение ______________________________________________

(чистое, косноязычное, с гнусавым оттенком, заикание)

5. Способность к обобщениям (на картинках)

по назначению _____________________________________________

(что ты будешь кушать? что можно надеть?

называние обобщающих слов_________________________________

(пальто, рубашка, платье - как это можно назвать одним словом)

выделение по обобщающему слову ____________________________

(дай картинку с одеждой, с посудой)

исключение 4-й, “лишней”, картинки __________________________

понимание скрытого смысла рассказа, картинки__________________

6. Знание цветов____________________________________________

сличение__________________________________________________

умение самостоятельно называть______________________________

выделение по названию _____________________________________

7. Знание формы ___________________________________________

соотнесение формы _________________________________________

умение называть форму ______________________________________

выделение по названию ______________________________________

8. Понятия “большой” — “маленький” _________________________

9. Конструирование _________________________________________

матрешка (трехсоставная) ____________________________________

пирамидка простая (из 3—4 колец) ____________________________

пирамидка усложненная _____________________________________

(способы работы: зрительное соотнесение, способ проб, без учета размера)

доска Сегена _______________________________________________

(зрительное соотнесение, пробы, наугад)

“Почтовий ящик” ___________________________________________

(зрительное соотнесение, пробы, без учета формы)

разрезная картинка __________________________________________

(зрительное соотнесение, разумные пробы,

нелепые действия, работа по образцу, без образца)

из двух частей ______________________________________________

из трех частей ______________________________________________

из четырех частей ___________________________________________

конструирование из палочек__________________________________

(по показу, образцу, слову)

10. Счет ___________________________________________________

пересчет предметов _________________________________________

(соотнесение числа с предметом, фиксация итогового числа)

выделение заданного количества _____________________________

(по показу, образцу, слову)

счетные операции __________________________________________

(на конкретном материале, по представлению, отвлеченно)

знание цифр и соотнесение их с количеством ___________________

11. Чтение_________________________________________________

12. Письмо_________________________________________________