Жить без напряжений Преодолевать трудности
|__И______________________________Я_____________В______|
Мир не таит угроз …
Творят свой мир …
Имеют возможности жить, как хочется …
Ушлые Лопухи
|
__И______________________________Я_____________В______|
Не упустят выгоду…
Умеют настоять на своем …
Не мучит совесть …
Не испытывать чувство вины Испытываю чувство вины
|
__И______________________________Я_____________В______|
Рисунок 1.П4. Проблематизация целей.
Проблематизация целей - это сопоставление осознаваемой цели с направленностью и личностным стандартом результата действия. В некоторых случаях подобные сопоставления бывают парадоксальными и весьма полезными для осознания клиентом. Важно, чтобы он принимал равное с психологом, или даже большее участие в таком анализе. В данном случае клиент неожиданно для себя осознал несоответствие цели и средства: «Для спокойного, безмятежного состояния я всерьез стремлюсь обуздать свою совесть»!
Выявление внутренних противоречий на уровне
мотивационно-смысловых линий.
Противоречия, существующие на уровне мотивационно-смысловых линий это противоречия между двумя способами достижения одной и той же цели (направленности). Например, для достижения цели «Произвести хорошее впечатление» субъект может иметь в своем арсенале самые разные стратегии: «Быть скромным и уступчивым», «Быть наглым и напористым» и другие. Актуальным противоречие становится в тех случаях, когда две противоположные поведенческие стратегии начинают осуществляться одновременно.
Для выявления такого рода противоречий необходимо пройтись вверх и вниз, как минимум, по двум иерархическим мотивационно-смысловым линиям. В описываемом случае второй отправной точкой был конструкт:
Аморальные Высокоморальные |__________________________________________я и в___|
Применяя приемы, описанные выше, было установлено, что высокоморальные по сравнению с аморальными выигрывают в том, что они живут среди себе подобных, образуя некоторый мир. В этом мире люди не предают и не отбирают последнего, в этом мире, опять-таки, нет необходимости тратить силы на бессмысленную борьбу и излишние напряжения. Таким образом, пришли к той же направленности, что и в первом случае.
Выявление опыта и личностных стандартов результатов действий разворачивалось примерно по такой схеме. Высокоморальные отличаются тем, что способны на бескорыстные поступки. Часто они действуют ради других, себе в ущерб, поступаясь собственными интересами. В данном случае опыт и личностный стандарт результата действия полностью совпали. Дополнительным подтверждением этого являлось то, что клиент очень неуверенно объяснял мотивы поступков и чувства аморальных людей, в то время как о «родном» полюсе говорил очень обстоятельно.*
Если теперь сопоставить две линии, ведущие к направленности (рис. 2.П4), то видно, что для реализации одной и той же цели (жить не напрягаясь), у клиента есть разные стратегии. Личностные стандарты результата действия едва ли ни противоположны. С одной стороны, стандарт - действовать в своих интересах, не испытывая вину за свои поступки, с другой - действовать бескорыстно, себе в ущерб.
Направленность: Жить в безопасном
мире.
Осознаваемая
цель-1:
Стать
«ушлым»
ЛСРД-1:
Не
испытывать чувство вины
ЛСРД-2:
Совершать
бескорыстные поступки
Осознаваемая
цель-2:
Оставаться
высокоморальным
Рисунок 2.П4. Пример противоречия на уровне
мотивационно-смысловых линий.
После того как эти две линии были выявлены и сопоставлены, клиент продемонстрировал достаточно ярко выраженную эмоциональную реакцию. Он привел несколько примеров из собственной жизни, как эти две линии мешают друг другу.
В частности, он подрабатывает репетиторством. Желанию вести себя как «ушлый», выражаясь его терминологией, и брать как можно более высокую плату за свои услуги, противостоит ценность высокоморальности, со стоящей за ней способностью совершать бескорыстные поступки. Отсюда отмеченная им самим неестественность поведения и «плохое» самочувствие при обсуждении вопросов об оплате за репетиторство.
Литература:
Анастази А. Психологическое тестирование. Т. I, II. М. 1982.
Белинская Елена Павловна. Временные аспекты Я-концепции и идентичности. http://flogiston.df.ru/projects/articles/time_aspect.shtml
Бернс Р.Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
Воробьев Влад Мих. Келли-98. Ко-терапевтическая компьютерная система. С-П, 1998.
Выготский Л. С. Мышление и речь. Собрание сочинений. Т. 2. М.,1982.
Келли Дж. Психология личности. Теория личных конструктов. С-П., 2000.
Козлова И. Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. // Системные исследования. М., 1975.
Кон И. С. Открытие Я. М., 1978.
Кондратьев М. Ю. Социально-психологический вариант техники «Репертуарных решеток». // Детский практический психолог. № 1-2, 1996.
Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.
Общая психодиагностика. Под ред. А.А.Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
Основы теории и практики профориентации. Руководство к лабораторному практикуму. Л., 1991.
Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.
Психологический словарь.
Физиологическая генетика и генетика поведения. Л., 1981.
Флейс Дж. Статистические методы для изучения таблиц долей и пропорций. М., 1989
Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.2. М., 1986
Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. С-П., 1997.