15.Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация.

1.Личностно ориентированная концепция базируется наличностном подходе, в соответствии с которым нравственноевоспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования у учащихся нравственных качеств. Представление о нравственных качествах как психологических образованиях внутреннейсферы школьника позволяет определить главный общетеоретический подход к научной разработке теоретических основ концепции личностно ориентированного воспитания и решению его практических проблем. «Данный подход, – отмечает В.Т.Чепиков, – показывает, что личностные качества выступают как цель и результат воспитания, а те индивидуально-психологические изменения, которые происходят во внутренней психологической сфере личности школьника, являются главными показателями его воспитанности, определяют характер его социальных отношений, направленность поведения и деятельности» 1. Нравственное воспитание есть процесс формирования нравственных качеств личности. В первом издании учебного пособия по педаогикеИ.Ф.Харламов при определении понятия «качество» использовал его психологическую трактовку, в соответствии с которой оно раскрывалось как единство устойчиво проявляющихся потребностей и привычных способов их реализации, которые формируются у учащихся в процессе коллективной и индивидуальной деятельности. Поэтому в человеке, по мнению ученого, различают его интеллектуальныекачества(гибкость ума, особая сообразительность, хорошая память и т. д.), нравственные (принципиальность, настойчивость, честность, правдивости, патриотизм, трудолюбие и т.д.), эстетические(особая эмоциональная восприимчивость того или иного вида искусства и т.д.), физические качества (сила, ловкость, выносливость и т. д.). Рассмотрение нравственного качества как психологического образования личности позволило В.Т.Чепикову раскрыть его сущность и определить как научное понятие. По определению ученого «нравственное качество есть динамичная интегративная совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующихпотребностно-мотивационную, интеллектуально-чувственную и поведенческо-волевую сферы личности, содержание и структура которых определяют ее субъективные отношения к окружающей действительности и соответствующим образом проявляются в поведении и деятельности»

И.Ф.Харламовым была определена структура нравственных качеств. «Любое качество как динамическое личностное образование, – писал он, – в психологическом отношении включает в себя следующие структурные компоненты: во-первых, сформировавшиеся и ставшие устойчивыми потребности в той или иной деятельности или сфере поведения; во-вторых, понимание нравственного значения той или иной деятельности или поведения (сознание, мотивы, убеждения); в-третьих, закрепленные навыки, умения и привычки поведения; в-четвертых, волевую стойкость, помогающую преодолевать встречающиеся препятствия и обеспечивающую постоянство поведения в различных условиях».

2. Нравственные качества проявляются в поведении и деятельности человека, определяют его отношения с окружающим миром и другими людьми.

Любое нравственное качество личности выступает как неразрывное(взаимосвязанное) единство двух ее сторон: внутренней и внешней, которые выражаются в его структурной и содержательной характеристиках.

3. Источником формирования нравственных качеств выступает социальный моральный опыт, заключенный в общественных нормах, правилах и принципах поведения человека в обществе. Содержание социального морального опыта определяется общественной моралью, которая представляет собой совокупность нравственных норм и принципов, регулирующих отношения людей в обществе»

4. Нравственное воспитание осуществляется в различных видах деятельности.

Объективную связь между нравственным воспитанием и деятельностьюН.И.Болдырев сформулировал как закономерность, суть которой состоит в зависимости воспитания от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность. «Большое значение имеет разнообразие деятельности. Практика воспитания показывает, что однообразная деятельность утомляет детей, снижается ее воспитательная ценность»

5. Деятельность является средством нравственного воспитания. Деятельность выступает как основное средство и необходимое условие формирования нравственных качеств. «Поскольку личность формируется прежде всего в деятельности, – писал Н.И.Болдырев, – правомерно основные ее виды (учение, труд, игры и различные занятия) рассматривать как важнейшие воспитательные средства».

6. В процессе нравственного воспитания необходимо стимулировать активность школьников. «

Наблюдения показывают,что между активностью воспитанника и результатами их воспитания существует прямая связь и взаимозависимость. Чем активнее школьники участвуют в воспитательном процессе, тем выше его эффективность».Анализируя содержание гуманности как нравственного качества, К.В.Гавриловец отмечает, что ее содержательную сторону определяет ряд простых качеств (уважение, чуткость, чувство справедливости, сочувствие, доверие, самокритичность, мужество), а оптимальную форму ее внешнего выражения обеспечивают вежливость, терпимость, уступчивость, требовательность, скромность

13.Модели учебно - воспитательного процесса (традиционная, технологическая, личностно-ориентированная). В традиционной модели обучения содержание образования — это знания (о природе, обществе, технике, человеке, космосе) и опыт репродуктивной деятельности в форме способов ее осуществления — предметных умений и навыков.

Технологическая модель, целевым приоритетом которой является гарантированное и надежное овладение учащимися предметными знаниями и умениями, также ориентирована на традиционное понимание содержания образования. Обнаруживают себя лишь некоторые важные отличия. Во-первых, содержание обучения хорошо структурируется, понятия иерархизируются, выделяются учебные элементы и их связи. Во-вторых, в данной модели усилен операционный аспект познавательной деятельности учеников. Это объясняется тем, что овладеть действиями, способами решения учебных задач невозможно вне деятельности.

В личностно ориентированной модели содержание обучения не тождественно заданным в учебной программе знаниям, умениям и навыкам. Учитель преобразует ЗУНы посредством введения своего видения, своего эмоционально-ценностного отношения к материалу; он создает условия для выстраивания учащимися собственного знания на основе актуализации, перестройки и обогащения субъектного опыта. На уроке знания не просто усваиваются; в процессе их постижения учащиеся обретают личные смыслы в отношении учебной информации. Последнее возможно, если ученики сталкиваются с проблемами, испытывают радость от их разрешения, творчества, сопереживания.

Этапы урока	Модели учебно-воспитательного процесса
	Традиционная	Технологическая	Личностно ориентирования
Начало урока	Отвечают домашнее задание или слушают ответы соучеников Записывают тему урока	Выполняют диаг-ностичекую работу Обнаруживают, чем они уже владеют и характер собственных затруднений Уясняют цель соб-ственной деятель-ности	Оценивают свои знания как неполные Самоопределяются на результат и процесс Планируют свою работу Соорганизуются в группы
Основная часть	Слушают объяснение учителя Ведут записи в тет-ради Выполняют пред-писанные задания Наблюдают, как их одноклассники решают задачи у доски	Слушают объяснения учителя Самостоятельно и во взаимодействии с одноклассниками по ориентировочным картам изучают новый материал Выполняют учебные действия и соотносят их с эталонами	Реализуют свои планы «Проживают» созданные учителем образовательные ситуации развивающего типа Строят личные смыслы в отношении изучаемого материала Создают личные обра-зовательные продукты
Заключитель-ная часть	Слушают обобщение учителя Выборочно отвечают на вопросы по изу-ченному материалу Записывают домашнее задание	Выполняют выходной тест Осуществляют са-моконтроль и взаи-моконтроль Исправляют свои ошибки Берут домашнее за-дание, содержание которого зависит от характера ошибок в выходном тесте	Осмысливают свою дея-тельность и ее результаты Выявляют удачные и неудачные методы, приемы работы Корректируют свои представления и умения Оценивают качество личных образовательных продуктов
Домашняя работа	Учат то, что не успели сделать на уроке Выполняют сте-реотипные упраж-нения	Выполняют те уп-ражнения, в кото-рых оказались на выходе с урока не-достаточно успеш-ными	Выполняют творческие и открытые задания