10) Проектная технология обучения и ее сущность Проектная технология предполагает:

Дж. Дьюи. Школа должна решать практически е задачи, которые предлагает сама повседневная жизнь. учет интересов детей; учение через деятельность; познание и знание являются следствием преодоления трудностей; сотрудничество участников педагогического процесса, свободное творчество.

Источник содержания образования ими понимался как общественная и индивидуальная деятельность обучаемых

Метод проектов – это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.

Принцип детоцентризма.. Принцип кооперации. Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Принцип учета индивидуальности учащиxся.Принцип свободного выбора.Принцип связи исследования с реальной жизнью.Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором. Этапы работы над проектом. 1) Подготовка. Учитель выбирает тему проекта; определяет его тип, количество участников; продумывает возможные проблемы, которые он предложит исследовать учащимся в рамках выбранной темы, организует обсуждение темы и цели исследования. Наводящими вопросами помогает учащимся выдвинуть частные проблемы для исследования.Уточняются этапы и контрольные сроки окончания работы. 2) Планирование. Важнейшая задача па данном этапе – создание проектных групп, которые будут выполнять части общего проекта. 3)Исследование. Самостоятельная работа участников по своим индивидуальным или групповым частям проекта и планам. 4)Анализ и обобщение. На этом этапе учащиеся готовят индивидуальные, групповые отчеты и, если весь класс работает над одним общим проектом -общеклассный отчет. 5)Представление проекта. 6) Оценка результатов проекта.

11) Структура педагогической технологии. Критерии технологичности

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части: 1))концептуальная основа; 2))содержательный компонент обучения; 3))процессуальная часть - технологический процесс. 

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. 

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.  Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

*организация учебного процесса; *методы и формы учебной деятельности учащихся;*методы и формы работы преподавателя;*деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;*диагностика учебного процесса. 

Критерии технологичности педагогической технологии

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:1)концептуальность;2)системность;3)управляемость;4)эффективность;5)воспроизводимость.Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.       Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:1)логикой процесса,2)взаимосвязью его частей, целостностью. 

Управляемость предполагает озможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.       Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. 

  Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

12НАУЧНОЕ ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характерис-тик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следу-ющей структуре.

1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования): • целевые установки и ориентации; • основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); • позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП); • объем и характер содержания образования; • дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы из-ложения.

5. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения; • мотивационная характеристика; • организационные формы образовательного процесса; • управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); • категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение: • учебные планы и программы; • учебные и методические пособия; • дидактические материалы; • наглядные и технические средства обучения; • диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообраз-ность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффектив-ность и результативность.

14.Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: *способность человека к выбору; *умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; *поиск смысла жизни, творчество; *формирование образа “Я”; *ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); *автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторовВ личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса.

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому».

Методы, подходы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

выделение групп учащихся по знаниям, способностям;

распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;

отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

Отличие Личностно-ориентированного от традиционного обучения

Традиционный подход

-Обучение как нормально построенный процесс (и в этом жестко регламентированный)

-Вектор развития задан

-Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития

-Вектор развития строится от обучения к учению

-Задача формирования личности с заданными свойствами

Личностно-ориентированный подход

-Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка

- Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия

-Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания

-Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию

-Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию