5) Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия

Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения). Немов: действия направленные на изменение л. воспитуемого. Средства воспитания: личный пример воспит-ля, убеждения, внушения(+/-, прямое-/косвенное), релаксопедия, суггестопедия; прямые/косвенные ср.восп-я; осознанные/неосознанные(включенность восп-ля и воспитуемого); Эмоц,когнитивные, поведенческие(направленность)

Существуют три парадигмы психологического воздействия и соответствующие им три стратегии воздействия.

1. Императивная стратегия. Основными функциями данной стратегии являются функции контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, а также функция принуждения по отношению к объекту воздействия.

2. Манипулятивная стратегия. Данный подход предполагает учет личности собеседника (как правило, правонарушителя), его активности и индивидуальности.

3. Развивающая стратегия. Психологическим условием реализации такой стратегии воздействия является диалог. Основными нормативами и принципами организации его являются: эмоциональная и личностная раскрытость партнеров по общению, психологический настрой на актуальные состояния друг друга, доверительность.

Оказание эффективного психологического воздействия (независимо от избранной стратегии), т.е. воздействия, способного привести к желаемому результату, предполагает следующие последовательные этапы:а) внимание;б) интерес;в) желание;г) активность. условия1)знание и понимание уч-лем псх.детей2)форм. мотивов и сп-б нравст. поведения уч-ка в процессе собств. д-ти.3)спец. Работа пед-га по научению способам нрав. Поведения4)предупреждение смысл.барьера 5)предупреждение аффекта неадекватности(несовпадение повыш. Притязаний с реалиями)

7) Класссификация образовательных ситуаций

Прогнозирование результата в ситуации обучения более вероятностно, нежели в ситуации воспитания. В технологической модели обучения педагогически целесообразно планировать когнитивные цели – они достижимы, тогда как нравственное приращение носит лишь вероятностный характер. В личностно-ориентированных моделях планируются не те или иные параметры развития и воспитанности учащихся, а ситуации условия, которые с некоторой степенью вероятности будут формировать соответствующие качества обучающихся.

Образовательные ситуации удобно классифицировать по характеру деятельности учащихся:

1) самоопределения (учащиеся делают нравственный выбор; определяют цели собственной деятельности, выбирают способы работы, планируют работу; выбирают уровень сложности задач и партнеров для совместной деятельности);

2) проблемные (учащиеся ощущают образовательную напряженность, связанную с возникшей неопределенностью, несоответствием, неполнотой знаний; усматривают личностно значимую проблему и выдвигают гипотезу):

3) общения или кооперации (учащиеся обучают друг друга, coвместно работают над проектом и т. п.);

4) самоконтроля и самооценки (учащиеся с помощью эталонов или выработанных индивидуально, или в классе критериев оценивают ход и результаты собственной деятельности);

5) рефлексии (учащиеся осознают себя в исполняемой ими деятельности);

6) самопрезентации (учащиеся публично представляют и обосновывают свои решения задач, идеи, версии, схемы, проекты и другие образовательные продукты) и др.