2.2 Диагностика психического развития ребенка дошкольного возраста

2. Hand-test.

Автор: Э.Вагнер

Цель: изучение уровня агрессивности личности и прогнозирование тенденции к действиям агрессивного характера и явного агрессивного поведения.

Область применения: со старшего школьного возраста (5–6 лет); верхняя граница не обозначаеся.

Организация: индивидуальная.

Описание методики: Относится к серии проективных тестов. Содержит 10 карточек: 9 изображений и 1 пустая карточка. Десять карточек (одна за другой, в определенной последовательности и положении) предъявляются испытуемому. При этом испытуемому задается вопрос: «Что, по вашему мнению, эта рука делает?».10 карточка – испытуемому предлагается сначала представить руку, а потом описать, что эта рука делает.

Число вариантов ответа не ограничено. Желательно получить 4 ответа.

Обработка результатов:

1. Каждому ответу присваивается одна из 11 категорий, после этого подсчитываются баллы отдельно по каждой шкале (сколько раз каждая категория встречалась).

2. Вычерчивается профиль (max – самое большое число встречаемости признака у клиента).

3. Показатели сопоставляются и пишется психологический диагноз.

* Если ответов меньше, чем 4, то:

- за 1 ответ на эту карточку присваивается 4 балла;

- за 2 ответа – по 2 балла;

- за 3 ответа – по 1,3 балла на каждый ответ.

Дополнительно вычисляется коэффициент коммуникативности–агрессивности (K).

Для этого сначала подсчитываются 2 индекса:

1. Индекс агрессивности–директивности.

2. Индекс коммуникативности–зависимости.

Если K > 1, человек не является агрессивным, но агрессивность может присутствовать потенциально и выражаться в виде страха, зависимости или аутоагрессии.

Если K < 1, то агрессивность обнаруживается явно, как реальное поведение.

Категории:

1. Агрессия – нанесение ущерба.

2. Директивность – оказание влияния на другое лицо (не означает насильного влияния).

3. Страх – защита.

4. Аффектация – выражение отношения к человеку или животному (забота, любовь, уважение, и т.п.).

5. Коммуникация – жесты, выражающие информацию (пр: жестикуляция при разговоре и т.п.).

6. Зависимость – ожидание помощи от окружающих.

7. Эксгибиционизм – выставление на показ (пр: театр теней, игра на пианино, и т.п.).

8. Калечность – деформация руки.

9. Активный-безличный – что-то делает рука.

10. Пассивный-безличный – ничего не делает рука.

11. Описание – описывает руку (прилагательные).

2.3 Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста Психодиагностика в системе школьной психологической службы

Объектом школьной психологической службы является ученик со всеми его проблемами.

Задача психолога – найти оптимальные условия для развития каждого ученика.

М.б. реализована в индивидуальном подходе к ученику. Он позволяет выявить индивидуальные способы развития возможностей ученика, укрепить его собственную активность, раскрыть неповторимость его личности.

Психолог призван решать разные задачи. Они обусловлены возрастом ребенка.

Задачи, которые призван решать психолог:

1. Диагностическая – изучение готовности ребенка к школе (условие профилактики адаптации ребенка к школе).

«+»: изучая уровень готовности, мы определяем индивидуальный подход.

«–»:дифференциация детей по уровню готовности ð определение в разные классы ð предвзятое отношение у учеников к учителям, и наоборот.

2. Диагностика адаптации ребенка к школьному обучению.

Несколько этапов адаптации:

- на 1 неделе.

- на конец 1 месяца.

- конец I четверти.

- конец I полугодия.

3. Когда возникают проблемы с учебой. Задача психолога – выявление причин неуспеваемости.

Нарушения в учебе часто являются причиной нарушений в правовой сфере. Неуспеваемость в учебе заставляет искать те сферы деятельности, в которых ученик будет одобряться и достигать успеха.

- диагностика особенностей познавательной сферы (внимание, память).

- причина неуспеваемости ученика – несложившиеся отношения с учителем, одноклассниками.

4. Средняя школа.

Проблема адаптации к условиям многопредметного обучения.

Диагностика взаимоотношений с разными учителями.

5. Решение личностных проблем ученика (подростковый период – потребность самостоятельности). Взаимоотношения со сверстниками, проблема взаимоотношений со взрослыми (учителями, родителями).

6. Старшая школа.

Проблема, связанная с профильным образованием, проблема самоопределения.

Диагностика индивидуальных особенностей детей с целью выбора будущей профессии.

7. Психодиагностические задачи связаны не только с диагностикой психических свойств ребенка и решением личностных проблем.

Также добавляются задачи, которые связаны с определением эффективности образовательного процесса.

Задача психолога – отследить развивающий эффект технологий обучения и воспитания учения.

Задачи диагностики:

1. Контроль динамики психического развития учащегося, коррекция развития, установление правильного направления развития для более продвинутых учащихся.

2. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающих функций.

Психодиагностика умственного развития младшего школьника

Психодиагностика умственного развития младшего школьника подразумевает диагностику познавательных процессов:

Ощущение – это психический процесс отражения отдельных свойств окружающего мира и внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторы соответствующей модальности.

Модальность – качественная характеристика ощущений: тактильных, слуховых, зрительный и т.д.

Восприятие – познавательный психический процесс отражения предметов и явлений приих непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений в восприятии отражаются не отдельные свойства, а предметы в целом; это качественно более высокий уровень познания.

Внимание – это сосредоточенность психической активности на определенном объекте; это динамическая сторона всех познавательных процессов.

Диагностика внимания.