4. Методики катарсиса – требуют осуществления игровой деятельности в особо организованных условиях.

Пример: Психодрама. Предложена Мореном в 1946 г.

Осуществляется в виде театральной импровизации, в которой обследуемый играет роль себя, либо воображаемого лица. Воображаемые ситуации зависят от проблем клиента. Проигрывая ситуацию, обследуемый проживает ее еще раз и в определенной мере освобождается от нее.

5. Методики изучения экспрессии – обследуемому дается задание нарисовать что-либо (либо на свободную, либо на конкретную тему).

Позволяет выявить отношение человека к изображаемому.

Пример: «Рисунок семьи».

В качестве показателей отношения – изображение или неизображение членов семьи (если кто-то не изображен – означает отрицательное отношение).

6. Методики импрессивные – предполагают выражение предпочтения одних стимулов перед другими. Пример: Тест Люшера (1948 г.).

Стимульный материал: 75 квадратов – 25 цветов и оттенков. Обычно используется сокращенный вариант из 8 цветовых квадратов. Основные цвета: синий, зеленый, красный, желтый. Дополнительные цвета: фиолетовый, коричневый, черный, серый. Перед обследуемым карточки располагаются в хаотичном порядке, и из набора предлагается выбрать один наиболее приятный цвет. Выбранный квадрат переворачивается, и снова выбирается цвет.

1 и 2 позиции – явно предпочитаемые; 3, 4 – предпочитаемые; 5, 6 – нейтральные; 7, 8 – вызывающие антипатию, негативное отношение.

Каждому цвету присуще определенное значение. Каждая позиция имеет определенное значение: 1 – средство для достижения цели; 2 – цель; 3,4 – истинное положение вещей; 5,6 – незадействованные резервы личности; 7,8 – наличие подавленной потребности.

7. Методики дополнения (аддитивные) – требуют завершения предложения, рассказа или истории.

Пример: Неоконченные предложения – изучение различных особенностей человека. Ассоциативный эксперимент Юнга. Розенцвейг – изучение фрустрационной толерантности.

1.6 Формализованные методы. Тестология.

Понятие интеллекта. Модели структуры интеллекта.

4 основных подхода:

1. Интеллект – это обобщенная способность к обучению.

2. Интеллект – это способность к обобщенному абстрактному мышлению.

Функция интеллекта – в эффективном использовании символов и понятий.

Большинство исследователей широко трактовали способность к абстрагированию.

Этот подход очень близок к следующей трактовке интеллекта.

3. Интеллект – это то, что обеспечивает эффективность адаптации в сложной среде.

Штерн – общая способность приспособления человека к новым условиям, к новым жизненным задачам.

Векслер – общая способность, которая проявляется в целенаправленной деятельности, в правильном рассуждении, понимании, приспособлении среды к своим возможностям.

Пиаже – когнитивная теория: структурирование отношений между средой и человеком.

4. Интеллект – это то, что измеряется тестами интеллекта.

Эти подходы – взаимодополняющие.

Бурлачук – рабочее понятие интеллекта.

Интеллект – это относительно самостоятельная динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственных и врожденных анатомо-физиологических особенностей мозга, формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью.

Иерархические теории структуры интеллекта.

Группа различных показателей находится во взаимосвязи, определяя одну способность.

Групповые факторы – общие для более или менее ограниченных групп тестов.

Иерархическая теория интеллекта:

1) На вершине – генеральный фактор (открытый Спирменом)

2) Затем – достаточно широкие групповые факторы: вербально-образовательный и практическо-механический интеллект.

3) Подразделяются на субфакторы:

Вербально-образовательный → вербальный и счетный субфакторы;

Практическо-механический → механико-информационный, пространственный, мануальный субфакторы.