- •Макетный образец учебно-методического пособия
- •Содержание дисциплины
- •Раздел 1 «общая психодиагностика»
- •Тема 1.1 психодиагностика как наука
- •Тема 1.2 история развития и современное состояние психодиагностики
- •Тема 1.3 общие методологические основы психодиагностики
- •Тема 1.4 методы психодиагностики и их классификация
- •Тема 1.5 малоформализованные методы в психодиагностике
- •Тема 1.6 формализованные методы. Тестология
- •Тема 1.7 психометрические основы психодиагностики
- •Тема 1.8 психодиагностический процесс
- •Тема 1.9 качественные методы исследования
- •Раздел 2. Диагностика психического развития ребенка
- •Тема 2.1 методологические основы и технологии оценки психического развития ребенка
- •Тема 2.2 диагностика психического развития детей младенческого возраста
- •Тема 2.3 диагностика психического развития детей раннего возраста
- •Тема 2.4 психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста
- •Тема 2.5 методы определения готовности детей
- •Тема 2.6 психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста
- •Раздел 3. Диагностика психического развития личности в подростковом и юношеском возрасте тема 3.1 особенности ПсиходиагностическиХ исследованиЙ подростков и юношей
- •Тема 3.2 психодиагностика индивидуально-типологических и характерологических особенностей личности
- •Тема 3.3 многофакторная диагностика структуры личности
- •Тема 3.4 психодиагностика эмоционально-волевой сферы личности
- •Тема 3.5 психодиагностика мотивационно-потребностной сферы и направленности личности
- •Тема 3.6 диагностика сознания и самосознания
- •Тема 3.7 диагностика познавательной сферы подростков и юношей
- •Тема 3.8 диагностика межличностных отношений
- •Раздел 4. Диагностика психического развития
- •Тема 4.3 диагностика эмоционально-волевой и мотивационной сфер личности
- •Тема 4.4 диагностика психических состояний личности
- •Тема 4.5 психодиагностика нравственной личности
- •Тема 4.6 диагностика в профессиональной
- •Дополнительная
- •Глава 1 «Общая психодиагностика»
- •1.1 Психодиагностика как наука
- •1.2 История развития и современное состояние психодиагностики
- •1. Индивидуальное тестирование.
- •2. Групповое тестирование.
- •3. Тестирование специальных способностей.
- •4. Личностная психодиагностика.
- •3 Основных этапа становления:
- •1.3 Общие методологические основы психодиагностики
- •3 Основные тенденции в развитии пд:
- •2. Проблема интерпретации ответов.
- •1.4. Методы психодиагностики и их классификация
- •I. По используемому материалу:
- •II. По количеству получаемых показателей:
- •III. По качеству ответа:
- •IV. По психической активности обследуемых:
- •I. Методический принцип.
- •II. Адресат используемого тестового материла:
- •III. Форма представления тестового материала:
- •IV. По типу анализа данных:
- •V. По направленности:
- •1.5 Малоформализованные методы в психодиагностике
- •1. Методики структурирования – оформить стимул, придать ему смысл.
- •2. Методики конструирования – требуется создать целое из отдельно оформленных деталей.
- •3. Методики интерпретации – от обследуемого требуется истолковать какое-либо событие, какую-либо ситуацию.
- •4. Методики катарсиса – требуют осуществления игровой деятельности в особо организованных условиях.
- •5. Методики изучения экспрессии – обследуемому дается задание нарисовать что-либо (либо на свободную, либо на конкретную тему).
- •7. Методики дополнения (аддитивные) – требуют завершения предложения, рассказа или истории.
- •1.6 Формализованные методы. Тестология.
- •Диагностика интеллекта
- •Векслер д. «Шкалы измерения интеллекта».
- •Рудольф Амтхауэр (Германия).
- •Гуревич – штур.
- •Прогрессивные матрицы Равена.
- •1.7 Психометрические основы психодиагностики
- •1.8 Психодиагностический процесс
- •1. Изучение практического требования.
- •2. Формулировка психологической проблемы.
- •3. Этап выдвижения гипотез.
- •4. Выбор метода обследования.
- •5. Формулировка психологического заключения.
- •6. Разработка программы психокоррекционной работы, рекомендаций, составление долговременного плана развития индивидуально-психологических особенностей ученика.
- •Глава 2. Диагностика психического развития ребенка
- •2.1.Диагностики психического развития ребенка младенческого возраста
- •2.2 Диагностика психического развития ребенка дошкольного возраста
- •2.3 Психодиагностическая работа с детьми младшего школьного возраста Психодиагностика в системе школьной психологической службы
- •1. Корректурный тест.
- •2. Метод Шульте.
- •3. Оценка внимания.
- •Оценка вербально-логического мышления «Исключение слов».
- •Глава 3 «Диагностика психического развития подростка и юноши»
- •Тест для определения мыслительных способностей «Количественные отношения»
- •1. Опросник epq.
- •Методики на изучение характерологических свойств.
- •1. Опросник акцентуаций личности (по к. Леонгарду).
- •4. Тест-опросник 14pf.
- •5. Тест-опросник 12pf.
- •3. Тест-опросник 16pf.
- •Первичные факторы
- •Вторичные факторы
- •3. Опросник изучения агрессивност Баса-Дарки.
- •Глава 4 «Диагностика психического развития взрослого»
- •1. Методика диагностики темперамента я.Стреляу.
- •Сангвиник – суп
- •I. По видам психических функций:
- •II. По видам деятельности:
- •Тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.
- •Методики диагностики мсл:
- •Диагностика эмоциональной сферы личности.
- •Методики на изучение эмоциональной сферы личности.
- •1. Рисуночный фрутрационный тест с.Розенцвейга.
- •1. По направленности реакции подразделяются на:
- •2. По типу реакции:
- •6. Общая интерпретация результатов:
- •4. Методики личностной тревожности (лт и лтнп).
- •Вопросы для самоконтроля Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы психодиагностики»
- •Раздел 2. Диагностика психического развития личности ребенка
- •Вопросы к зачету по дисциплине «Основы психодиагностики» разделы 3,4 «Диагностика психического развития подростка, юноши, взрослого»
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Перечень психодиагностических методик по дисциплине «Основы психодиагностики» (раздел «Диагностика психического развития ребенка»)
- •Перечень психодиагностических методик
Диагностика интеллекта
Шкала Стендфорд-Бине – диагностирует умственный возраст (2,5–17 лет). Тесты группируются по возрастным уровням:
2,5–5 лет – возрастные уровни выдаются с интервалом в полгода.
5–14 лет – с интервалом в 1 год.
14–18 лет – 3 уровня, интервал > 1 года.
В каждом уровне 6 тестовых заданий. Задания внутри возрастного уровня одинаковы по трудности и распределены без учета сложности заданий.
!!** Специфика этой шкалы в том, что она перегружена вербальным материалом, направлена на диагностику вербальных способностей, и проблематична при заимствованиях в рамках другой культуры.
Векслер д. «Шкалы измерения интеллекта».
1939 г. – первая версия шкалы для диагностики интеллекта от 7 до 69 лет.
Этот тест отличается тем, что нет группировки заданий по возрастному параметру. А сходные по содержанию задания объединены в субтесты (от простых к сложным).
Векслер впервые вводит понятие возрастной нормы, т.е. результат обследования соотносится с результатами той группы, которая его характеризует.
В настоящее время используется 3 варианта теста Векслера:
I – 16–64 лет
II – 6,5–16,5 лет
III – 4–6,5 лет
В России распространены 1 и 2 варианты.
Шкалы измерения интеллекта взрослого включают в себя…
11 субтестов, которые делятся на 6 вербальных и 5 невербальных:
(60–70 мин. на весь тест)
ВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ.
1. Общая осведомленность – позволяет диагностировать уровень простых знаний.
Правильные ответы = 1 балл.
Вопросы открытые.
Пр: Из чего сделана резина?
2. Субтест понимания – измерение способности понимать смысл, значение выражения, способность к суждению (14 заданий).
Позволяет судить о степени понимания общественных и моральных норм.
Ответы = 1, 2, 3 балла (в зависимости от характера ответа).
Пр: Что нужно сделать, если Вы нашли на улице конверт с адресом и непогашенной маркой?
3. Арифметический субтест (14 заданий) – предполагает устное решение простых арифметических задач и позволяет диагностировать легкость оперирования арифметическим материалом.
Диагностирует способность концентрации внимания и т.п.
Оценка ответов с учетом времени выполнения: ограничение + решение.
max = 2 балла (если укладывается во времени).
Проводится индивидуально.
4. Субстест нахождения сходства (13 пар слов) – обследуемый должен подвести понятия под общую категорию.
Диагностирует способность к формированию понятия, к классификации и упорядочиванию воспринимаемого материала, к абстрагированию, сравнению, выявлению сходств и различий.
Оценка = от 0 до 2 баллов.
5. Субтест запоминания цифр – для исследования оперативной памяти и внимания.
Состоит из 2-х частей:
- воспроизведение цифр в прямом порядке;
- воспроизведение цифр в обратном порядке.
6. Словарный субтест (42 задания) – оценивает словарный запас человека.
От обследуемого требуется объяснить значения слов.
Оценка – от 0 до 2 баллов.
Вербальная шкала очень тесно коррелирует с культурой обследуемого, эрудицией.
НЕВЕРБАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ.
7. Шифровка цифр – даются ряды цифр. Каждая цифра имеет свой код (знак). Под каждой цифрой надо поставить свой знак.
Время ограничивается.
- Исследуется степень усвоения зрительных навыков и способность к концентрации.
8. Недостающие детали – 21 карточка, на которых нарисованы предметы с недостающими деталями. Надо определить чего не хватает.
Диагностирует особенность зрительного восприятия, наблюдательность.
Карточка предъявляется на 20 сек.
Правильный ответ = 1 балл.
9. Кубики Коса (40 заданий).
Кубики Коса – это кубики, грани которых окрашены в разные цвета.
Стороны: 2 красные, 2 белые, 2 разделены пополам (по диагонали).
9 кубиков.
Из этих кубиков обследуемый долен выложить узор по образцу. Задания м.б. достаточно простые, а м.б. сложные.
+ дается обозначение времени.
Изучается сенсорно-моторная координация, способность к синтезу целого из частей.
Оценка зависит от точности и времени решения.
10. Последовательные картинки.
8 серий заданий. Каждая серия представляет собой сюжет.
Картинки предъявляются в хаотичном порядке.
Задача – собрать правильную последовательность.
Временные ограничения.
Усложнения – в количестве картинок (от 3 до 7).
Диагностирует способность к организации целого из частей, понимание ситуации и предвосхищение событий.
11. Субтест составления фигур.
Включает в себя 4 задания.
Обследуемый долен составить фигуру достаточно хорошо известного предмета из отдельных деталей.
Диагностирует то же самое, что и в кубиках Коса.
Перед обследуемым в хаотичном порядке положены разные детали. Ему надо их соединить, чтобы получилась какая-то фигура (пр: слон, человек, лицо).
Ограничение по времени.
Шкалы Векслера позволяют дать оценку общего интеллекта, вербального и практического интеллекта.
+ позволяют выявить умственно отсталых и нарушения интеллекта.
Существуют соотношения субтестов.