Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Энциклопедия глубинной психологии. Т.III. Последователи Фрейда
.pdf
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
Проблемы нарушения приема пищи в детском возрасте, которые Анна Фрейд
обсуждала еще в 1943 году в своей работе о детдомовских детях, она снова рассмат
ривает в адресованной аналитикам статье 1946 года «Психоаналитическое исследо
вание нарушения приема пищи у детей» и в непсихоаналитической статье 1947 года
«Формирование навыков приема пищи». В 1965 году она также обсуждает эту тему
в своей книге.
Считается, что первое удовлетворение в своей жизни ребенок получает от еды.
Поэтому утоление голода становится первичным переживанием удовольствия,
а в процессе кормления развивается первичная нарциссическая любовь ребенка.
Этот либидинозный катексис акта кормления ведет затем к катексису самой еды
и, наконец, к катексису человека, который этой едой обеспечивает, то есть в боль
шинстве случаев к катексису матери. Это первая объектная любовь, причиной
которой является материальное удовлетворение, сменяется затем представлением
о еде и превращается в эгоистическую, связанную с аффектом любовь маленького
ребенка. Отсюда на фаллической стадии путь ведет в направлении к альтруисти
ческой любви, в которой сам объект становится более важным, чем достижение удов
летворения. Вследствие сложных временных изменений значения пищи могут
возникать разнообразные нарушения.
В самых ранних фазах развития неадекватное поведение матери (недостаточное
или чрезмерное количество предлагаемой пищи, неудачно выбранное время корм
ления и некомфортные внешние условия) может стать исходным пунктом разных
расстройств. Поскольку на ранних стадиях детского развития ребенок всегда бес
сознательно идентифицирует еду с матерью, конфликты между матерью и ребенком
часто переносятся на привычки, связанные с приемом пищи, причем нарушение
исчезает в тот момент, когда мать перестает кормить. В таких ситуациях мать может
усилить нарушения, если своим поведением воссоздает прежнюю идентификацию
между собой и едой.
Если защита Я подавляет оральное удовлетворение от процесса еды, то ребенок
перестает испытывать удовольствие от еды, и у него также развивается соответ
ствующее нарушение. В оральносадистской фазе, в которой, по мнению Анны
Фрейд, опирающейся на исследования Абрахамом либидинозного развития, еда
является агрессивным актом, направленным против пищи, под давлением защит,
активизировавшихся в ответ на эти импульсы, также развиваются нарушения.
Связь еды с анальными тенденциями всегда проявляется в играх и пачкании едой.
Вместе с тем, такое поведение является предшественником самостоятельного прие
ма пищи и использования ножа и вилки. Запрещение этих действий ведет затем
к несамостоятельности в процессе принятия пищи и к нарушениям в выборе блюд.
Точно так же слишком быстрое и радикальное приучение к опрятности может спо
собствовать переносу ребенком неприятных чувств на еду, в результате чего такие
дети после принятия пищи чувствуют себя несчастными и больными. Невротиче
ские нарушения аппетита и процесса принятия пищи на фаллической стадии объяс
няются регрессией либидинозного развития от фаллической стадии к догениталь
ной. В результате могут возникнуть globus hystericus и истерическая рвота.
Под впечатлением разгула агрессии во время войны и результатов исследований,
проведенных в Хэмпстедском детском доме, Анна Фрейд в трех послевоенных стать
ях с психоаналитических позиций рассматривает тему агрессии. Доклад «Агрессия
и ее отношение к эмоциональному развитию: нормальному и патологическому»
(1949), прочитанный перед Королевским медицинским обществом, и доклад «Ин
стинктивные влечения и их влияние на человеческое поведение» (1948), прочитан
ный на конгрессе ЮНЕСКО в Париже, представляют собой работы на эту тему, ад
ресованные неаналитической публике, тогда как «Заметки об агрессии», написанные
36
Жизнь и творчество Анны Фрейд (Роланд Бессер)
в 1949 году, были адресованы аналитикам. В последней статье Анна Фрейд отстаива
ет отцовскую теорию агрессии и отвергает теорию фрустрации, в которой агрессия
рассматривается как реакция на неисполненное влечениежелание. Таким образом,
она отдает предпочтение теории влечений к жизни и к смерти. Большое значение
приобретает также высказанная в 1949 году идея, что благодаря соединению обоих
стремлений становится возможным контроль над агрессией (A. Freud 1949d). О зна
чении слияния либидинозных и агрессивных побуждений для контроля над агресси
ей автор говорит также в своей книге 1965 года.
В вопросе о том, способны ли два противоположных инстинктивных побужде
ния создать конфликтную ситуацию, Анна Фрейд занимает позицию, отличную
от позиции Мелани Кляйн, которая допускает подобный процесс и говорит о чувст
вах вины, возникающих из понимания такого конфликта, как о причине депрессив
ной фазы, присущей, по ее мнению, нормальному детскому развитию. Анна Фрейд,
основываясь на многочисленных наблюдениях военного времени, отстаивает точку
зрения, что при противоположных инстинктивных стремлениях конфликт может
возникнуть только тогда, когда Я достигло определенной степени зрелости. Если аг
рессия становится опасной и вызывает страх, то она ослабевает под действием опре
деленных защитных механизмов. В своих практических выводах Анна Фрейд гово
рит прежде всего о значении прочных любовных отношений ребенка, позволяющих
справиться с агрессивными тенденциями.
В своем выступлении на Международном психоаналитическом конгрессе
1951 года на тему «Взаимные влияния в развитии Эго и Ид» Анна Фрейд останав
ливается на статьях Хоффера и Гартманна, в которых они рассматривают развитие
объектных отношений и инстанции Я. Сама она отстаивает при этом изложенную
еще в сообщениях о работе Хэмпстедского детского дома позицию, что процесс раз
вития от объектных отношений, возникающих на основе удовлетворения потребно
стей, к объектным отношениям, не зависящим от потребностей, представляет собой
не столько качественное изменение, сколько количественное, так как необходимость
в удовлетворении потребностей становится менее выраженной.
В других работах Анна Фрейд подробно описывает значение первой фазы объ
ектных отношений младенца, в которых он опирается на мать, выполняющую функ
цию удовлетворения потребности, и либидинозно катектирует ее саму (Writings,
Vol. VII, 28). Эту раннюю фазу любовной привязанности, которую Анна Фрейд
называет любовью по типу опоры, или анаклитическими отношениями, можно
считать предшественницей настоящих объектных отношений, и благодаря этому она
приобретает особое значение. Таким образом, нарушения, возникающие в этой фазе,
могут быть исходным пунктом неправильного развития последующих объектных от
ношений.
В различных работах, написанных в 1949–1951 годах, Анна Фрейд переходит
от проблем детского анализа и от наблюдения за детьми к принципиальным теоре
тическим проблемам гомосексуализма во взрослом анализе. К этому комплексу ра
бот относятся доклад «Клинические заметки о лечении открытой мужской гомосек
суальности», прочитанный ею в 1951 году во время ее первого визита в Америку,
доклад «Некоторые клинические замечания о лечении случаев мужской гомосексу
альности», прочитанный в 1949 году на конгрессе в Цюрихе, и «Заметки о взаимо
связи между состояниями негативизма и эмоциональной капитуляции» — доклад,
написанный для Амстердамского конгресса 1951 года.
В данных работах она подробно рассматривает гомосексуальные фантазии
и их значение для дифференциации активных и пассивных форм поведения у этих
людей. На вопрос, о каком гомосексуальном поведении идет речь — активном
или пассивном, — следует отвечать, основываясь, скорее, не на явных действиях,
37
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
а на стоящих за ними фантазиях. Выбор активного партнера, в отношениях с кото
рым можно было бы проявлять в основном пассивные тенденции, может объяснять
ся также механизмом идентификации с его маскулинными, но отсутствующими
у самого этого человека чертами, и наоборот, в основе выбора пассивного партнера
может лежать идентификация с его пассивными переживаниями удовлетворения
(см. также статью Ч. В. Сокаридеса в т. I).
В 1952 году в своей работе «Роль физического заболевания в психической жизни
детей» Анна Фрейд вновь возвращается к психоаналитическим наблюдениям и ис
следованиям проблем детского возраста. В ней она описывает последствия физиче
ских заболеваний для психических процессов ребенка. Болезнь ребенка, как прави
ло, ведет к изменению его аффективных отношений с матерью, причем мать
проявляет чрезмерную заботу и любовь к больному. В результате ребенок получает
больше удовольствия в фазе болезни и становится склонным застревать в болезнен
ном состоянии.
С другой стороны, уход за больным ребенком, означающий помощь медицин
ской сестры в исполнении всех необходимых жизненных функций, может вести
к значительной редукции соответствующих функций Я, то есть к внутренней рег
рессии, которая вызывается вынужденной внешней регрессией.
Важную роль играет также изменение либидинозного катексиса в фазе болезни,
которая в этот период характеризуется более интенсивным катексисом тела.
Подобное перераспределение либидо играет особую роль в случае ипохондрическо
го развития, а также у детей, воспитывающихся без матери, как выражение утрачен
ной материнской заботы о теле ребенка. «При идентификации с временно или на
всегда утраченной матерью тело ребенка занимает теперь ее место, и он точно
так же начинает уделять ему внимание, как это делала в прошлом мать» (Writings,
Vol. IV, 278).
В 1953 году Анна Фрейд выступает на конгрессе с докладом «О потере и поте
рявшем» (Writings, Vol. IV, 302 etc.). В этой работе она присоединяется к представ
лениям своего отца и освещает значение самых ранних отношений, о которых
она говорила еще на конгрессе 1951 года. Основываясь на представлениях о либиди
нозном катексисе в экономическом смысле, Анна Фрейд переходит от объяснения
феноменов потери и затеривания к более широкой теории, касающейся отношения
человека к вещам, которыми он обладает. С этих позиций Анна Фрейд дает свою
трактовку термина «страх обнищания», который интерпретируется ею как возврат
либидо от материальных вещей с последующим страхом потери.
В качестве форм реагирования на потерю вещей автор описывает идентифика
цию потерявшего человека с потерянным объектом. Благодаря такому процессу мо
гут возникать формы поведения, выходящие за рамки нормальных реакций печали
и вины, возникающих при потере. «Либидинозный возврат, которым объясняется
потеря, смещается из внутреннего мира потерявшего человека на потерянный объ
ект с персонификацией последнего. Далее, мы наблюдаем, что импульсы потерявше
го человека не ограничиваются болью потери, а распространяются на чувства, кото
рые якобы принадлежат потерянному объекту» (Writings, Vol. IV, 309). Подобным
процессом Анна Фрейд объясняет такой оборот речи, как, например, «Она [вещь]
исчезла» или «Она [вещь] вернулась».
В случае ребенка он сам может выступать и в качестве потерянного объекта,
и в качестве того, кто объект потерял. Если родители теряют ребенка, то это связано
не только с внешними обстоятельствами, такими, например, как толчея или пло
хая видимость, но и прежде всего с недостаточной родительской связью с ребенком,
изза чего тот чувствует себя заброшенным, а затем и в самом деле теряется. Поэто
му после такого события дети обвиняют не себя, а мать, которая его потеряла,
38
Жизнь и творчество Анны Фрейд (Роланд Бессер)
что иллюстрируется примером мальчика, который говорит матери: «Ты меня поте
ряла». И наоборот, недостаточная привязанность к родителям приводит к тому,
что ребенок часто теряется, начинает прогуливать уроки и бродяжничать. Дети
с таким поведением не обвиняют других людей, но и не чувствуют себя виноватыми.
Чувство или реальное переживание заброшенности может стать причиной того,
что дети постоянно теряют вещи или кладут их в определенное место, а затем
не могут найти.
В своем дискуссионном докладе на НьюЙоркском симпозиуме «Расширение
диапазона показаний к психоанализу» (A. Freud 1954b) Анна Фрейд прежде всего
рассматривает различные аспекты аналитической ситуации переноса и отношения
между аналитиком и пациентом.
Тот факт, что во время анализа два аналитика могут давать различные интерпре
тации материала, но при этом конечный результат в целом оказывается одинако
вым, был известен Анне Фрейд еще в период ее работы в Вене. В качестве причины
различных интерпретаций рассматриваются определенные склонности аналити
ков перерабатывать тот или иной материал предпочтительным для них способом.
Однако связи с контрпереносом, которым можно было бы объяснить такие процес
сы, не существует. Скорее всего, в основе их лежит индивидуальное поведение паци
ента и индивидуальные реакции аналитика, которые обусловливают вариативность
реальных отношений. Таким образом, причиной этого является не неразрешенный
невротический конфликт пациента или аналитика, лежащий в основе переноса
или контрпереноса, а личность того и другого. Поэтому даже при самом строгом
соблюдении аналитических правил возникают определенные изменения, которые
в свою очередь позволяют делать выводы о личности обоих людей. Изза этих реаль
ных личностных особенностей аналитика и пациента даже в рамках аналитической
ситуации должно существовать определенное пространство для развития истинных
отношений, к тому же при настоящих неврозах переноса такие отношения никогда
полностью не исчезают. Учет этих различных процессов помогает предотвратить
ошибочное объяснение определенных враждебных реакций неврозом переноса.
В книге «Пути и заблуждения в детском развитии» Анна Фрейд обобщает свои
представления о роли невроза контрпереноса и отношений между аналитиком
и пациентом. В этой работе она рассматривает также вопрос, насколько правомер
но для аналитика формировать в процессе анализа отсутствующие объектные отно
шения. На примере ранних потерь объекта вследствие военных событий она пока
зывает, что у таких пациентов вследствие недостаточных объектных отношений
не формируется перенос. Только после установления объектных отношений появля
ется возможность возникновения переноса (см. также статью М. Хоффмайстер в этом
томе).
В своих рассуждениях на тему «Проблема метода во взрослом анализе» (A. Freud
1954d) Анна Фрейд вновь обращается к некоторым вопросам, затронутым в преды
дущей статье. Однако самым важным моментом здесь является все же требование
строгого соблюдения аналитических правил. Признавая необходимость корректи
ровки аналитических правил, Анна Фрейд все же указывает на опасности, возни
кающие в процессе анализа, и поэтому выступает за как можно более неискажен
ную технику, изменения которой основаны на теории. «Отступления, в основе
которых лежат не теоретические мотивы, а практические, финансовые или лич
ные соображения автора, имеют другую природу и не представляют никакой поль
зы» (Writings, Vol. IV, 381). Особенно часто подобные нарушения аналитических
правил встречаются у молодых аналитиков, когда они рассматривают эти правила
либо как излишнее принуждение, либо как нежелательный барьер между собой и па
циентом. Однако для Анны Фрейд использование кушетки, свободные ассоциации,
39
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
работа с переносом и временные формы отыгрывания, кроме прочего, представля
ют собой эффективное вспомогательное средство и, следовательно, константные фак
торы, которые без веских на то оснований менять нельзя.
В 1958 году Анна Фрейд в своей работе «Подростковый возраст» (Writings, Vol. V,
136 etc.) вновь возвращается к проблемам пубертата, которыми она занималась еще
двадцать два года назад в своей книге «Я и защитные механизмы». Кроме того, в
1949 году в статье под названием «Об определенных трудностях родительского вос
питания в предпубертатном возрасте», написанной для книги «Психогигиена»
(Federn, Meng 1949), она рассматривала характерные психические изменения у под
ростков. С педагогических позиций она освещает в ней психическое развитие в пред
пубертатном возрасте как фазу активизации инфантильных инстинктивных импуль
сов. Количественное усиление всех инстинктивных процессов, возрождение
инфантильных конфликтных констелляций и одновременная попытка разорвать
прежние объектные отношения с родителями, — процесс, который и составляет суть
пубертата, — в это время часто приводят к отказу от воспитательных средств.
Причина этого заключается в том, что, с одной стороны, родители являются объек
тами конфликтов подростка, а, с другой стороны, он пытается от них отделиться.
Это недостаточное воспитательное влияние родителей способен, однако, компенси
ровать обученный психоанализу воспитатель, который может воспользоваться ти
пичными для этой фазы смещениями либидо.
В важной теоретической работе 1958 года Анна Фрейд распространяет создан
ную ею в 1936 году концепцию защитных механизмов на пубертатный возраст.
Для защиты от инфантильной привязанности к родителям и возникающих в связи
с этим конфликтов молодой человек обладает способностью к смещению либидо,
на что указывалось еще в 1936 году. Цель этого процесса заключается в том, чтобы
путем отвода либидо от инфантильных объектов устранить угрозу, возникающую
со стороны инфантильных стремлений, которые могут быть изжиты подобным об
разом. То, какие формы принимает такое изживание, зависит от новых объектов,
с которыми вступает в отношения молодой человек.
Благодаря обращению аффектов в их противоположность даже при сохранении
либидинозного катексиса, появляется возможность защититься от чувств, связан
ных с объектными отношениями. При таких условиях любовь становится нена
вистью, уважение — пренебрежением, зависимость — мятежом. Однако в каче
стве защитного механизма эти негативные установки не оставляют места для само
стоятельного поведения; возникает ситуация, аналогичная навязчивому послушанию,
в результате чего молодой человек оказывается доступным любому внешнему
влиянию.
Либидо подростка может, однако, обратиться и на него самого, о чем также уже
говорилось в работе 1936 года. Следствиями этого являются фантазии о власти
и избавлении, но также ипохондрическое поведение.
При высоком уровне тревоги, порождаемой инфантильными стремлениями,
используется элементарная форма защиты — регрессия, благодаря которой либи
динозные объектные отношения нисходят до ступени первичной идентификации
с миром объектов. В 1936 году Анна Фрейд писала: «Эти бурные, но не очень стойкие
любовные связи пубертатного возраста не являются объектными отношениями
во взрослом значении слова. Это — идентификации самого примитивного ро
да, с которыми, например, мы можем познакомиться в первых фазах развития ма
ленького ребенка еще до возникновения какойлибо объектной любви» (A. Freud
1936, 132).
Наряду с защитными механизмами автор обсуждает также вопросы техниче
ских изменений при анализе подростков. Перенос пубертатной эмоциональной
40
Жизнь и творчество Анны Фрейд (Роланд Бессер)
констелляции, оживление которой создает значительные трудности даже при ана
лизе взрослых, наталкивается на еще большие затруднения изза непостоянства
реакций пациента, обусловленного изменениями либидо в пубертатном возрасте.
В 1964 году в ходе дискуссии, проведенной в НьюЙорке, Анна Фрейд обсужда
ла вопросы «психической травмы»; эту тему она поднимает также в статье 1966 года,
посвященной 79летию Рене Шпица (Writings, Vol. VII, 22 etc.).
В своих представлениях Анна Фрейд отталкивается от первоначальных идей сво
его отца, который усматривал сущность травматической ситуации в беспомощности
Я перед накопившимися внутренними и внешними раздражителями. «Травма —
это любое событие во внутреннем или внешнем мире, способное своей неожидан
ностью, интенсивностью или качеством притока раздражителей сделать на корот
кое или долгое время Я бездеятельным» (Writings, Vol. VII, 36). В этой формулиров
ке травма характеризуется как атака на Я, а потому она может оказать свое действие
только после разделения Я и Оно. Предпосылкой для воздействия травмы на функ
ционирующее Я является то, что его защитные механизмы оказываются уже недос
таточными, чтобы отбить эту атаку. «Любое событие, в отношении которого защит
ные действия индивида уже недостаточны, способно нанести травму» (Writings,
Vol. V, 223). Следовательно, по этому определению, ребенок как недифференциро
ванное существо не может получить травму, он может лишь беспомощно пережи
вать нужду.
Следствием травмы является распад Я, сопровождающийся реакциями, кото
рые относятся к периоду, предшествовавшему дифференциации психического ап
парата, такими, как панические состояния, паралич подвижности или нецелесооб
разные действия.
Выздоровление после полученной травмы заключается в том, что Я вновь начи
нает выполнять свои функции. Таким образом, тяжесть травмы определяется, с од
ной стороны, продолжительностью недееспособности Я, с другой стороны — полно
той восстановления функций Я или сохраняющимися дефектами.
На 22м Международном психоаналитическом конгрессе 1961 года Анна Фрейд
выступила с дискуссионным докладом на тему «Теория детскородительских от
ношений», в котором она рассматривала доречевые периоды детского развития
и их аналитическое значение (Writings, Vol. V, 187 etc.). Этот доклад интересен тем,
что Анна Фрейд излагала в нем свои взгляды на тему, которая подверглась интенсив
ному аналитическому исследованию сравнительно поздно.
Согласно представлениям автора, определенная часть доречевого периода жиз
ни вообще недоступна терапевтическому воздействию. Это означает, что в данный
период поведение матери, ее либидинозное отношение к ребенку и ее взаимодейст
вие с ним либо способствуют, либо препятствуют реализации определенного потен
циала развития, но в любом случае приводят в действие процесс константного раз
вития, повлиять на который уже невозможно. Значение этих взаимоотношений
между ребенком и матерью для реализации потенциала развития Анна Фрейд рас
сматривает также в работе 1965 года.
Если в ходе анализа возникает необходимость выявить материал, относящийся
к периоду зависимости, то для этого не обязательно требуется глубокая регрессия
пациента к доречевому этапу его жизни, поскольку в дальнейшем ранние стадии
зависимости отражаются в структуре его личности, которая и обеспечивает дос
туп к данному периоду. Сюда относятся формы объектных отношений в последую
щей жизни, равно как и при переносе, а также «социальное согласие», представляю
щее собой остаток детского «согласия с воспитателем». Под этим следует понимать,
что ребенок на ранней стадии своего развития соглашается с воспитательными ме
рами и с ними связанным отказом от влечений, поскольку он полностью зависит
41
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
от воспитателя. Это «согласие с воспитателем» переносится затем на принятие об
щественных требований в форме «социального согласия». Данный аспект инфантиль
ной зависимости Анна Фрейд освещает также в работе 1965 года: «Беспомощный
ребенок вследствие страха перед потерей объекта, утратой любви и наказанием, ко
торому он подвержен, становится доступным воспитанию, что во взрослой жизни
выражается в виде ‘социального страха’» (A. Freud 1965а, нем. изд., 50).
Последующее «согласие с воспитателем» находит свое отражение также
при переносе, когда пациент соглашается осуществить перенос, но этот процесс воз
можен только тогда, когда возникает привязанность к аналитику, основанная на пе
реживаниях привязанности в раннем детском возрасте.
Дальнейшую информацию об этом раннем периоде анаклитических отноше
ний можно получить, выявив интернализированные ранние зависимости, страхи,
удовольствия и фрустрации, которые ребенок пережил в своих первых объектных
отношениях. Когда они становятся предметом анализа, аналитик распознает их
во внутренних конфликтах и в борьбе, происходящей в душе анализируемого че
ловека.
Хотя удовлетворяющий потребность элемент инфантильной анаклитической
фазы зависимости в ходе анализа проявляется как желание помощи, возникающая
на этой основе привязанность не приводит к созданию необходимого терапевтиче
ского альянса между пациентом и аналитиком, поскольку в этот момент пациент
не готов к противоположным действиям, а аналитик не может обеспечить его же
ланным удовлетворением потребностей. «Инфантильные страхи утраты любви и по
тери объекта в процессе анализа выражаются в виде покорности и подчинения
и ведут к поверхностным проявлениям переноса, которые способны лишь с боль
шой легкостью ввести в заблуждение аналитиков и родителей» (там же, 47). Уста
новление подлинных отношений между пациентом и аналитиком в ходе анализа
возможно лишь благодаря соответствующим установкам Я.
В 1965 году выходит большая книга Анны Фрейд под названием «Норма и патоло
гия в детстве. Оценка развития». В той же редакции автор опубликовала ее в 1968 году
на немецком языке под названием «Пути и заблуждения в детском развитии».
Данное сочинение можно считать важнейшим трудом Анны Фрейд. Прежде
всего в ней изложены результаты более чем пятнадцатилетней работы Анны Фрейд
в Хэмпстедской клинике детской терапии в Лондоне. Эта книга, в которой описы
ваются важнейшие этапы психического развития ребенка, выделяется из огромно
го множества публикаций. В ней объединены данные, полученные многочислен
ными аналитиками и самим автором при непосредственном наблюдении за детьми
и в ходе их аналитического лечения. Далее, в книге представлена законченная тео
рия детской психологии со всеми диагностическими и терапевтическими выводами.
В ней показано развитие детского психоанализа от проявления интереса аналити
ков к чисто терапевтическим аспектам болезненных расстройств до их обращения
к нормальному детскому развитию — то «расширение диапазона психоанализа», ко
торое привело к построению общей метапсихологической теории развития.
Далее, этот труд отображает позицию Анны Фрейд в психоаналитическом дви
жении, которая носит на себе печать классической теории Фрейда с ее традицион
ной терминологией, где изменения допускаются только в том случае, если их можно
трактовать как уточнение в рамках той же системы.
Отстаиваемые автором воззрения следует рассматривать также в аспекте разви
тия идей Анны Фрейд, касающихся психологии Я, которые излагаются в ее работе
«Я и защитные механизмы». На этой стадии ее представления о Я расширились
от частной проблемы защитных функций до более общего рассмотрения Я в аспекте
введенного Хайнцем Гартманном понятия автономного Я (см. статью Г. Ф. Вальдхорна
42
Жизнь и творчество Анны Фрейд (Роланд Бессер)
в этом томе). С одной стороны, разработанный в Хэмпстеде «диагностический про
филь» соответствует идее Гартманна о бесконфликтном автономном развитии Я:
«Благодаря использованию диагностического профиля в качестве направляющей
линии диагност уделяет в своей работе значительное внимание бесконфликтному
автономному развитию Я, а также ошибкам в построении аппарата Я и неполадкам
в его функционировании» (Writings, Vol. V, 209). С другой стороны, Анна Фрейд
признает значение противоположных тенденций в системе Я не только с точки
зрения развития патологических форм поведения, но и для нормальных процессов.
Это означает, что прогрессивные изменения Я могут сопровождаться одновремен
ным торможением других его функций.
Также и введенное Анной Фрейд понятие «линии психического развития» в из
вестном смысле совпадает с идеей Гартманна о необходимости точного и детального
описания развития отдельных функций вместо использования таких глобальных
понятий, как преждевременное или задержанное развитие Я.
Стремясь найти новые критерии для оценки нормального детского развития,
Анна Фрейд разработала концепцию «линий психического развития» (см. также
статью Й. Шторка в т. II). При этом развитие сексуального и агрессивного влечения
как репрезентантов Оно, а также чувства реальности и защитных механизмов, воз
никающих в процессе формирования инстанций Я и СверхЯ, рассматривается
в хронологической последовательности.
Однако такой аналитический подход, ценный для терапии и построения тео
рии, оказался несостоятельным при решении вопросов, связанных с развитием
и воспитанием, где основное значение имеют не отдельные части, а общая работо
способность психического аппарата.
В качестве типичной психоаналитической линии развития рассматривается путь
ребенка от инфантильной зависимости к взрослой любовной жизни. На первой
стадии существует биологическое единство матери и ребенка. С одной стороны,
оно обусловливается распространением материнского нарциссизма на ребенка,
с другой стороны, включением матери в его нарциссическую среду. На второй ста
дии существует любовь, обусловленная потребностью в опоре; эта стадия идентична
периоду «частичного объекта» по Мелани Кляйн. Главным элементом в ней является
привязанность, которую в соответствии с предыдущими рассуждениями следует
расценивать как анаклитическую фазу и предварительную ступень истинных объ
ектных отношений, как позитивный либидинозный катексис удовлетворения влече
ний, которому способствует объект. На третьей стадии либидо смещается с акта удов
летворения влечений и переносится на человека, благодаря чему возникают
собственно объектные отношения и появляется константность объекта. На четвер
той стадии объектные отношения под влиянием анальносадистской фазы ста
новятся амбивалентной привязанностью, содержащей в себе агрессию и либидо.
В последующей фаллическоэдиповой фазе либидо и агрессия разделяются и направ
ляются соответственно на мать и отца. В шестой фазе, которая соответствует латент
ному периоду, либидинозный катексис родителей в значительной степени перено
сится на лиц из внесемейного окружения. В седьмой фазе — предпубертате —
происходит оживление инфантильных эдиповых либидинозных и агрессивных ка
тексисов, которые в восьмой фазе — собственно пубертате — уступают место ге
теросексуальным объектам любви за пределами семьи.
Значение линий развитий можно оценить, если сделать из них практические
выводы. Здесь можно увидеть четкую связь с проблемой разлучения матери и ре
бенка (см. также ступени индивидуации по М. Малер в статье Й. Шторка в т. II).
Если в сообщениях о результатах исследований в Хэмпстедском детском доме
в основном содержались сведения о негативном влиянии подобного разлучения,
43
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
то концепция линий развития позволяет получить более дифференцированную
картину, благодаря которой можно объяснить пеструю палитру реакций на разлу
ку. Разлука ребенка с объектом его любви, например, матерью, по достижении
третьей ступени переносится легче, чем прежде, поскольку здесь уже установились
константные объектные отношения, которые помогают мириться с физическим
отсутствием и недостатком удовлетворения потребностей со стороны объекта.
Страх и боль разлуки в собственном смысле слова возникают в фазе биологическо
го единства, а нарушения переживания удовлетворения во второй фазе ведут к ран
ней зрелости Я или к появлению так называемого «ложного Я» (см. также концеп
цию «ложной Самости» Винникотта в статье М. Хана в этом томе). С точки зрения
социализации ребенка здесь можно сделать следующий вывод: ребенку необходи
мо обладать способностью переносить свое либидо с родителей на сверстников,
то есть он должен достичь шестой ступени. Эта ступень, соответствующая латент
ному периоду, создает (о чем уже говорилось в отношении замещающих родите
лей в детском доме) особого рода проблему при удочерении или усыновлении де
тей, возникающую вследствие реального переживания семейного романа. Вместе
с тем из анализа этих восьми ступеней развития становится ясно, что родителям
нужно предоставлять право подростку на отделение от семьи, точно так же, как в са
мой ранней фазе они должны не отказывать маленькому ребенку в праве цеплять
ся за свои объекты.
Другие подробно описанные линии касаются развития функций Я на примерах
развития от сосунковой стадии к рациональному питанию, от неопрятности к при
учению к чистоте и от безответственности к ответственности за собственное тело.
На двух других примерах продемонстрирован путь от эгоизма к дружбе и от ауто
эротики к игрушке.
Что касается хронологии отдельных линий развития, то следует отметить,
что при обычном развитии ребенка отдельные линии ведут себя дисгармонично,
то есть ребенок по одной линии развития достигает ступени, которую по другим
линиям он уже перешагнул или еще не достиг. Прогрессия по отдельным линиям
протекает, следовательно, с разной скоростью. Причина этого заключается в том,
что созревание ребенка происходит исключительно со стороны Оно, а со стороны Я
он обладает тенденциями, включающими в себя стремление к организации психи
ческой структуры. Все остальные критерии, по которым можно судить о прогрессии
линий развития, берутся из внешнего мира. Решающее значение при этом придает
ся матери, которая своим отношением к ребенку стимулирует у него определенные
процессы развития, тогда как другие она может сдерживать.
Преимущества, вытекающие из рассмотрения линий развития, Анна Фрейд де
монстрирует на примере поступления ребенка в детский сад. Вместо способного
внести путаницу возраста или коэффициента интеллектуального развития она вво
дит минимальные показатели уровня развития ребенка по разным линиям, которых
он должен достичь, чтобы с пользой для себя посещать детский сад.
При оценке уровня, достигнутого ребенком, значение имеют не только процес
сы прогрессивного развития, но и возможная регрессия, которая отбрасывает ре
бенка с достигнутой ступени на более низкую. Эта регрессия должна рассматри
ваться как фактор психического развития. Сначала она может распространяться
на влечения и либидо. При этом особую роль играют так называемые точки фикса
ции; они представляют собой цели влечений и объекты, которые были катектирова
ны инстинктивной энергией на ранних стадиях жизни ребенка, но от которых
он затем отказался в ходе дальнейшего развития. В этом процессе определенные час
тицы энергии сохраняются, благодаря чему при определенных условиях прошлые
цели влечений и объекты становятся точками фиксации.
44
Жизнь и творчество Анны Фрейд (Роланд Бессер)
Различие между регрессией Я и регрессией влечений заключается в том, что по
следняя скачкообразно возвращает ребенка к точкам фиксации, тогда как первая
«спускает по лестнице» в предопределенной последовательности.
Регрессия предоставляет ребенку большие возможности для адаптации, посколь
ку такой возврат позволяет ему переносить неприятные актуальные переживания,
не оказываясь в их власти. Но это благотворное для здоровья воздействие регрессия
оказывает только в том случае, если она является кратковременной и обратимой.
Если регрессия становится постоянной, она превращается в патогенный фактор
(см. соответствующую статью Р. Хайнца в т. I). Из предыдущих рассуждений стано
вится очевидным, что негармоничное развитие личности, с одной стороны, обуслов
лено различной скоростью прогрессии, а с другой — разной длительностью регрес
сии на линиях развития.
Что касается конечного прогноза детского развития, то здесь определяющими
являются индивидуальные особенности ребенка, которые при правильном воспита
нии могут уберечь от аномального развития. К ним относятся способность справ
ляться с неудовольствием и тревогой, а также способность к сублимации.
В основе развития социального поведения лежат определенные процессы. Вна
чале новорожденный полностью находится во власти принципа удовольствия.
Первые ограничения, с которыми он сталкивается, — это ограничения со стороны
матери, которая, таким образом, становится первым человеком, устанавливаю
щим для него законы. В ходе дальнейшего развития ребенка телесные потребности
отступают на задний план, а их место занимают влеченияжелания, возникающие
в борьбе с внешним миром. Однако борьба как таковая сохраняется и вместе с нею
сохраняется также непослушное и строптивое поведение ребенка. И только с фор
мированием СверхЯ эгоистичные желания подвергаются фрустрации со стороны
внутренних идеалов вместо фрустрации со стороны внешнего мира (см. соответст
вующую статью Д. Айке в т. I). Ребенок становится сам себе судьей. Этот предначер
танный путь теперь подвергается различным влияниям, которые могут обусловли
вать направление социализации и диссоциальности (см. статью Д. Шюппа в т. II).
Прежде всего обязательным условием социализации является переход от принципа
удовольствия к принципу реальности, хотя сам по себе принцип реальности не явля
ется гарантом социального поведения. Большое значение имеет также развитие Я.
Если говорить о функциях Я, то память, логическое мышление, проверка реально
сти и владение моторикой являются такими же предпосылками социализации,
как и механизмы Я, например подражание, идентификация и интроекция, играю
щие важную роль в формировании СверхЯ. Негативное влияние на тенденции со
циализации оказывают постоянные вмешательства со стороны Оно. Хотя его влече
нияжелания, как правило, отражаются с помощью защитных механизмов и, таким
образом, перестают быть помехой с точки зрения социального будущего, сама
по себе защита оказывает также сдерживающее, ограничивающее и обедняющее
воздействие на личность. Важной причиной неудачи социализации является отсут
ствие слияния агрессивных и либидинозных стремлений изза недостатка постоян
ных объектных отношений.
В качестве социальных и диссоциальных форм поведения в конечном счете мож
но рассматривать установки в отношении общества, которые сформировались у ин
дивида еще по отношению к своим родителям. Аналогичным образом Анна Фрейд
рассматривает также проблему гомосексуальности. Нормальные привязанности ре
бенка к объекту в зависимости от стадии развития можно обнаружить как в гомо,
так и гетеросексуальных отношениях. Хотя при анализе взрослых можно вскрыть
инфантильные корни отклонений от нормальной сексуальной цели, тем не менее
возникновение гомосексуальности нельзя предсказать на основе соответствующих
45
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]