Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Энциклопедия глубинной психологии. Т.III. Последователи Фрейда
.pdf
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
вначале не являлся — Фриц, пятилетний мальчик, о котором здесь идет речь, был
сыном ее знакомых; несмотря на нормальный интеллект, он, казалось, несколько
отставал в психическом развитии.
Мелани Кляйн решила помочь этому ребенку. Она оказывала влияние на его вос
питание и побуждала родителей предоставлять ему информацию о сексуальной
жизни, поскольку считала, что именно отсутствие этой информации и является од
ной из причин трудностей ребенка в учебе. Вслед за этим просветить ребенка подоб
ным образом пыталась не только мать — сама Мелани Кляйн тоже принимала
в этом участие, поскольку обе семьи, повидимому, тесно между собой общались.
Впоследствии она описала этот опыт в своей первой работе «Влияние сексуаль
ного просвещения и отказа от авторитета на интеллектуальное развитие ребенка»,
в виде доклада прочитанной в 1919 году перед Венгерским психоаналитическим объ
единением. Дополненная вторым разделом, эта работа стала ее первой печатной пуб
ликацией: «Детское развитие» (Imago, VII, 1921).
Хотя благодаря предоставленной ему информации Фриц стал вести себя несколь
ко более раскованно и свободно, казалось, что этого было недостаточно, чтобы по
мочь ему развить свои способности. Тогда Мелани Кляйн решила, что к определен
ным блокировкам у ребенка могла вести не только недостаточная информация;
факторы, относящиеся к внутреннему миру самого ребенка, также, возможно, меша
ли ему как в учебе, так и в полезном для себя осмыслении предоставленной ему ин
формации о половой жизни. Это представление привело ее к первым попыткам
интерпретации. Она посещала Фрица дома, беседовала с ним или наблюдала за ним
во время игры. При этом она обратила внимание, что его попытки играть и учиться
постоянно разрушались чувствами страха. Иногда ей удавалось увидеть в его поведе
нии во время игры символическое выражение эдипова комплекса. Следующий
ее шаг состоял в том, чтобы познакомить ребенка со значением всего, что она увидела.
Поскольку интерпретации страхов Фрица и их содержания привели к опреде
ленному облегчению и одновременно выявили новый материал и новые страхи, Ме
лани Кляйн продолжила действовать в этом же направлении. То есть, основываясь
на содержании страха, она пыталась проникнуть в глубины психики и интерпрети
ровать защитные механизмы.
Страх, от которого страдал ребенок, был очень значительным. Изза сложности
этого случая и поскольку примененный ею метод работы существенно отличался
от привычной психоаналитической техники, Мелани Кляйн обратилась за советом
к Карлу Абрахаму. Тот, однако, заверил ее, что благодаря своему методу анализа
она добьется прогресса и поэтому нет оснований его менять.
На примере случая Фрица Мелани Кляйн впервые сумела непосредственно под
твердить открытия Фрейда. Для самой же Мелани Кляйн это стало началом долгого
пути развития детского анализа. Чтобы суметь понять бессознательные процессы,
она выдвинула гипотезу, что все, что ребенок выражает в игре, является эквивален
том свободных ассоциаций, и свои интерпретации — вопреки некоторым общепри
знанным принципам — она стала давать непосредственно. По этим причинам в сво
ем сочинении «Психоаналитический метод игры» (1955) она назвала анализ этого
ребенка началом разработки ею метода анализа детей.
В последующие годы, между 1920 и 1924, она анализировала все большее число
детей, причем некоторые из них были младше трех лет. Позитивные результаты, по
лученные при анализе этих детей, доказывали, что в своем эксперименте непосред
ственного толкования страхов и бессознательных содержаний Мелани Кляйн нахо
дилась на верном пути.
Но не только очевидные преимущества этого метода побуждали ее с самого
начала использовать непосредственную интерпретацию — дело в том, что попытки
86
Творчество Мелани Кляйн (Рут Ризенберг)
подступиться к страхам детей с помощью других методов оказывались неудачными.
Так, например, в своей книге «Психоанализ детей» (1932) она описывает случай трех
летней Рут. Маленькая девочка ни при каких обстоятельствах не желала реагировать
на Мелани Кляйн, а потому с самого начала анализа вместе с ней должна была нахо
диться сестра Рут, девушка примерно двадцатилетнего возраста. Однажды, когда се
стра задержалась, Мелани Кляйн с разрешения родителей решила поработать с Рут
самостоятельно, рискуя вызвать приступ страха. Ребенок побледнел, начал плакать
и оказался в полной панике. После этого Мелани Кляйн, как это сделал бы, наверное,
любой сочувствующий взрослый в таком положении, попыталась лаской успокоить
девочку. Однако ничего не помогало; ситуация становилась все более отчаянной.
Наконец Мелани Кляйн начала играть так, как это делал ребенок на предыдущем
занятии, когда сестра была рядом, и она интерпретировала нынешнюю ситуацию
и страх ребенка, присовокупив материал, полученный на предыдущем сеансе.
Постепенно ребенок перестал плакать. Девочка начала, сперва нерешительно,
реагировать на аналитика и, наконец, стала даже ему отвечать. На следующем сеансе
после некоторых колебаний она согласилась остаться в комнате наедине с Мелани
Кляйн. У нее не возникло приступов страха, и аналитическая работа могла быть про
должена.
Очень скоро стало ясно, что дети тоже способны к позитивному и негативному
переносу. Однако это открытие противоречило господствующим представлениям,
согласно которым дети настолько поглощены своими исходными объектами, что не
способны устанавливать перенос.
Другой пример из работы «Психоанализ детей» показывает, насколько быстро
интерпретация переноса понимается ребенком и тем самым способствует терапии.
Рита, ребенок в возрасте двух лет и девяти месяцев, страдала ночными кошмарами,
фобиями, бредом преследования и депрессивными состояниями. Ее чувства по от
ношению к матери были крайне амбивалентными, поэтому она «цеплялась» за нее
и почти никогда не оставляла одну. На первом сеансе, который состоялся у девочки
дома, Рита выглядела очень встревоженной и все время молчала. Когда она осталась
наедине с аналитиком, ей тут же захотелось выйти в сад. Мелани Кляйн согласилась
и вышла вместе с нею. Из нескольких фраз, которые произнесла Рита, и из того фак
та, что в саду она выглядела менее тревожной, Мелани Кляйн сделала вывод, что де
вочка боялась оставаться с ней наедине в одном помещении. Она сопоставила свою
роль по отношению к ребенку с ролью враждебного незнакомца, который может
причинить боль Рите, если останется с нею наедине в закрытой комнате. Она связала
это со страхами ребенка, когда девочка оставалась ночью одна в своей комнате
и боялась, что ктото на нее нападет. Рита не просто согласилась с этой интерпрета
цией, но и через несколько минут стала совершенно дружелюбной и даже была го
това вернуться в детскую комнату. Все это свидетельствовало о том, что интерпрета
ция, данная сразу же после возникновения переноса, способствовала терапии
ребенка.
Подобные результаты убеждали Мелани Кляйн в правильности выбранной ею
формы проведения анализа. Метод состоял в том, чтобы с помощью символического
выражения фантазий, чувств и страхов в игровых действиях проводить анализ по
добно тому, как это делается со взрослыми с помощью свободных ассоциаций и ана
лиза сновидений. Дальнейшие результаты достигались благодаря установлению по
зитивного и негативного переноса и постоянной интерпретации страхов.
Как мы видели, Фриц и Рита, а также другие дети лечились у себя дома. Однако
в ходе аналитического процесса Мелани Кляйн пришла к убеждению, что ана
лиз детей, как и анализ взрослых, должен проводиться не у пациентов дома, а в со
вершенно иных, непривычных условиях. Она подчеркивала, что анализ ребенка
87
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
есть не что иное, как тот же «психоанализ», и что жизнь ребенка в остальном
не отличается от жизни обычных детей. При этом важно было подготовить подходя
щую комнату и материалы, которые позволили бы ребенку свободно себя выражать,
чтобы таким образом получить доступ к его бессознательным конфликтам. Мате
риалы, которые она применяла, были довольно простыми: две куклы разных разме
ров, фигурки животных, машинки, веревка, бумага, краски и т.д. Кроме того, в не
больших сосудах находилась вода, имелись также кушетка, покрывало, пара подушек,
небольшой стол и стулья. С течением времени подобный набор предметов стал стан
дартным инвентарем в детском психоанализе.
Символические проявления фантазий никоим образом не рассматриваются изо
лированно, и аналитик не говорит, например: «Эта игрушка означает тото и тото».
Как и при анализе взрослых, выражение фантазии понимается в связи с общим со
держанием, в котором она проявляется. Избавление от страхов и возникающая бла
годаря этому надежда на изменение, а также чередование болезненных и радостных
чувств весьма характерны для детского анализа. По этой причине дети, несмотря
на часто возникающие болезненные переживания, не оставляют работу и делают
все для того, чтобы продолжить анализ.
Сегодня общеизвестно, что каждый шаг к консолидации теории и техники дет
ского анализа был сопряжен с серьезными спорами и порождал многочисленных
противников. Если назвать несколько спорных моментов, то прежде всего следует
упомянуть речевые трудности, которые, однако, были устранены благодаря разра
ботке игрового метода.
Хотя открытие переноса как такового признавалось, тем не менее аналитики
сопротивлялись его использованию, поскольку считали, что это опасно для ребенка.
При этом наибольшее сопротивление вызывала интерпретация негативного пере
носа. Повидимому, аналитики опасались, что это может привести к разрыву отно
шений между ребенком и его родителями. Но именно благодаря анализу переносов
ребенка, как позитивных, так и негативных, отношения между родителями и ребен
ком становились более свободными.
Разумеется, проблемы, всплывающие в результате анализа, иногда могут перено
ситься на домашнюю ситуацию, однако ведь именно изза проблем, которые сущест
вовали дома, с ребенком и проводился анализ. Не анализировать негативные пе
реносы и работать исключительно с позитивными переносами (лучше сказать
с «идеальными» переносами, поскольку не может быть позитивным игнорирование
амбивалентности чувств) — означало бы сделать невозможным необходимое пони
мание проблем ребенка и их проработку. В результате возникли бы только новые
осложнения в доме, поскольку сохранения чисто позитивных отношений в процес
се анализе можно достичь лишь путем расщепления чувств ребенка.
В заключение я бы хотела упомянуть об основном вкладе Мелани Кляйн в разра
ботку аналитического метода в тот ранний период, то есть о непосредственной, бы
строй и постоянно предлагаемой интерпретации страхов. Многие ее коллеги опаса
лись, что подобные интерпретации психики ребенка могут привести к ужасным
последствиям. Я думаю, что научных разъяснений, с помощью которых можно
опровергнуть эти сомнения, уже было приведено достаточно. Что же касается
содержания интерпретаций, то, повидимому, у критиков существуют некоторые
сомнения. Они полагают, что в результате осознания ребенок будет теперь
отыгрывать вытесненные до сих пор содержания, словно причинами отыгрывания,
симптомообразования и сложностей характера не являются те бессознательные
содержания, которые аналитик своей интерпретацией как раз и надеется
устранить. Позднее мы еще увидим, что разрешение этих проблем в детском анализе
привело к пониманию их истоков в раннем развитии ребенка, благодаря чему по
88
Творчество Мелани Кляйн (Рут Ризенберг)
явилась возможность помогать детям. Я хочу завершить свои рассуждения одной
цитатой из Фрейда. В своем описании анализа эдипова комплекса у маленького
Ганса он говорит: «Я должен, однако, спросить, чем повредили Гансу выведенные
на свет комплексы, которые не только вытесняются детьми, но и вызывают страх
у родителей? Разве малыш стал теперь всерьез претендовать на мать или место
дурных намерений по отношению к отцу заняли поступки? Наверное, этого боялись
те, которые не понимают сущность психоанализа и считают, что дурные влечения
можно усилить, если их сделать осознанными» (VII, 374).
Разработка новых понятий (1920–1934)
Открытие нового метода лечения детей и его применение к детям разного воз
раста позволило выявить новые факты, касающиеся психических феноменов в раз
витии ребенка (см. также статью Й. Шторка в т. II). Создается впечатление, что вна
чале Мелани Кляйн в основном работала в заданных Фрейдом понятийных рамках,
причем не только с точки зрения психоаналитической техники (для детей и взрос
лых), которых она придерживалась на протяжении всей своей жизни, но и с точки
зрения концепций развития, эдипова комплекса и вытеснения.
К своему удивлению, Мелани Кляйн вынуждена была констатировать, что не
которые события, которые дети воспроизводили в своих действиях, отнюдь не со
гласовывались с описаниями Фрейда, особенно с теми, где речь шла о хронологии
их появления. Из ее ранних работ становится очевидным, что некоторые из этих
наблюдений ей приходилось делать даже вопреки своей воле, и в работах, написан
ных в первые десять лет, чувствуется, как она пытается выразить свои новые откры
тия таким образом, чтобы они согласовались с идеями Фрейда. Мелани Кляйн при
ходилось постоянно наблюдать при анализе детей вспышки агрессии, различавшиеся
своей интенсивностью и формой. Однако и проявления эдиповых феноменов у де
тей, которым не было еще и пяти лет, и то, что моральная совесть детей, казалось,
имела мало общего с реальным поведением их родителей, и то, как воспитывали
детей родители, — все эти клинические факты противоречили тогдашним теориям
Фрейда.
Чтобы проиллюстрировать этот пункт, я бы хотела здесь привести один случай,
который Мелани Кляйн подробно описывает в первой главе работы «Психоанализ
детей»: «Трудэ, девочка в возрасте 3 лет и 9 месяцев, снова во время аналитического
сеанса играла, как будто наступила ночь. Мы обе должны были спать. Затем она по
дошла ко мне из другого угла, обозначенного ею как комната, и стала меня пугать
разными способами. Она хотела схватить меня за горло, бросить в колодец, сжечь,
отдать в полицию. Она пыталась связать мне руки и ноги, откинула покрывало
на шезлонге и заявила, что сделает «покаккикукки». Оказалось, что она хотела най
ти в попе матери представляющих детей «какки» (фекалии). В другой раз она хотела
меня ударить по животу и утверждала, что хочет вынуть аа (фекалии) и сделать меня
худой. Затем она сбросила подушки (которые опять обозначали детей) и спряталась
за ними в нише дивана, где она с явным выражением тревоги на лице сжалась
в комок и, закутавшись в одеяло, стала сосать палец и мочиться. Вся эта ситуация
всегда повторялась после нападения на меня. Однако во всех деталях она напомина
ла поведение, которое Трудэ демонстрировала еще на втором году жизни в постели,
когда ею овладевал сильный ночной страх. В то время она тоже отправлялась ночью
в спальню родителей, но было непонятно зачем. Анализ показал, что мочеиспуска
ние и пачканье означали нападение на совокупляющихся родителей, и благодаря
такой интерпретации эти симптомы были устранены. Трудэ хотела отнять детей
89
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
у беременной матери, убить мать и занять ее место во время полового акта с отцом.
Ей, когда родилась сестра, было два года. Эти агрессивные тенденции явились причи
ной усилившейся на втором году жизни фиксации на матери. Они были также осно
вой тяжелых чувств страха и вины, проявившихся, помимо прочего, в ночном страхе
(Klein 1932, нем. изд., 18–19).
Агрессия, которую проявлял этот ребенок, весьма впечатляет. При этом у других
детей, как и у Трудэ, постоянно проявлялись деструктивные фантазии и действия,
ребенок разрезал и ломал игрушки, наносил удары, изобретал самые изощренные
садистские наказания. Это агрессивное поведение по отношению к предметам, пред
назначенным для игры, которые должны были изображать членов семьи ребенка
или (при переносе) аналитика, выраженные в игре или (у детей с серьезными на
рушениями) также в действиях, помогло Мелани Кляйн понять значение агрессии
для психического функционирования ребенка и роль, которую играет агрессия в его
развитии.
До 1927 года она говорила о «фазе максимального садизма», которую связывала
со своими открытиями эдипова комплекса и СверхЯ. В 1927 году она впервые обсу
ждает в работе «Преступные тенденции у нормальных детей» свою концепцию кон
фликта между любовью и ненавистью, а в 1932 году в работе «Психоанализ детей»
использует термины Фрейда «влечение к жизни» и «влечение к смерти» для описа
ния полярности между любовью и агрессией. В связи с оральными и анальноагрес
сивными инстинктивными импульсами у ребенка она говорит о значении того фак
та, что уретральная агрессия тесно связана с оральным садизмом, когда ребенок
использует мочу как средство нападения. Кроме того, ей удалось доказать, что агрес
сия маленького пациента тесно связана с его чувствами вины и страха. Как мы ви
дели на примере Трудэ, эти чувства часто возникают вследствие агрессивного по
ведения.
В результате анализа маленьких детей Мелани Кляйн пришла к выводу, что эди
пов комплекс возникает намного раньше, чем утверждал Фрейд, и что его версия
эдиповых конфликтов является верной лишь для конечной фазы эдипова комплекса.
По ее мнению, эдипов комплекс возникает уже в догенитальных фазах развития,
и, следовательно, его первые проявления имеют оральный, уретральный и анальный
характер. Генитальные чувства появляются гораздо позднее (см. статьи А. Холдера
и Г. Штольце в т. I).
Фрейд считал СверхЯ, или моральную совесть, наследием эдипова комплекса
и полагал, что СверхЯ возникает лишь после того, как преодолен эдипов комплекс.
Однако Мелани Кляйн в своей работе с маленькими детьми постоянно сталкивалась
с суровостью и строгостью их моральных представлений. Любое нападение и любое
причиненное зло тут же наказывались с самой изощренной жестокостью, хотя обыч
ному окружению детей подобное поведение было совершенно не свойственно.
Таким образом, она пришла к выводу, что формирование моральной совести не за
висит от эдипова комплекса и что развитие эдипова комплекса как раз и определя
ется моральной совестью.
Работа Мелани Кляйн в 20е годы сопровождалась многочисленными открытия
ми, касающимися раннего развития детей. При этом картина, получавшаяся в ре
зультате анализа маленьких детей, отнюдь не отображала детство идиллическим
образом. Фантазии и поведенческие проявления детей имели большое сходство
со сказками, которые так сильно любят дети: злые ведьмы, которые уносят детей;
родители, которые отправляют их в лес; волки, которые их пожирают и которым
затем вспарывают живот; наказания всякого рода и т. д. Насколько все же тревожны
взрослые, если боятся, что эти сказки могут плохо повлиять на детей! Они сами нахо
дят в них лишь выражение собственных внутренних фантазий.
90
Творчество Мелани Кляйн (Рут Ризенберг)
В 1932 году Мелани Кляйн опубликовала книгу «Психоанализ детей», в которой
обобщает и связывает между собой сделанные ею открытия. Как уже говорилось,
вначале она использовала открытие Фрейдом влечения к жизни и к смерти и прово
дила связь между СверхЯ и моральной совестью, с одной стороны, — их происхож
дение она усматривала в раннем детстве — и агрессией ребенка — с другой. Далее,
она расширила концепцию эдипова комплекса, связав его происхождение (во вре
менном и причинном отношении) с процессом отвыкания, который приходится
на конец первого года жизни. (Эту концепцию, однако, она в дальнейшем опять из
менила.) И, наконец, она описала догенитальные аспекты эдипова комплекса и пред
ставила свою теорию сексуального развития мальчиков и девочек.
В этой очень содержательной книге автор иллюстрирует свои идеи многочис
ленными примерами. Она впервые дает здесь также детальное описание разрабо
танных ею различных методов лечения маленьких детей (до пяти лет), а также детей
латентного и пубертатного возраста. Говоря о технике детского анализа, я до сих пор
излагала ранние представления Мелани Кляйн весьма схематично, поскольку
эти вопросы более подробно обсуждаются в следующем разделе, в котором речь пой
дет о разработанной ею теории развития.
Важнейшие работы Мелани Кляйн по теории психоанализа (1934–1960)
«Второй период» деятельности Мелани Кляйн начинается в 1934 году с прочте
ния лекции, представлявшей сокращенный вариант ее сочинения, опубликованного
в 1935 году под названием «О психогенезе маниакальнодепрессивных состояний».
Здесь она впервые представляет структурную теорию психики. В ней она подраз
деляет развитие на первом году жизни на так называемые «позиции»; это понятие
она предпочла понятию «фазы», поскольку, с одной стороны, оно является более гиб
ким, а с другой стороны, позволяет охарактеризовать организацию психических фе
номенов, сохраняющихся на протяжении всей жизни.
Несомненно, это исследование, вместе с рассуждениями в работе «Печаль
и ее отношение к маниакальнодепрессивным состояниям» (1940) относится
к ее наиболее важным теоретическим работам. Здесь она связывает свою новую
структурную концепцию с разработанной ею теорией причин маниакальнодепрес
сивных заболеваний. Если в этих двух сочинениях она представляет свою теорию
депрессивной позиции и присущих ей защитных механизмов, то в опубликованной
в 1946 году работе «Заметки о некоторых шизоидных механизмах» она описывает
признаки паранойяльношизоидной позиции и тем самым дополняет свою теорию
психического развития на первом году жизни.
Весь ее труд, начиная с 1935 года и до самой смерти, в основном был связан
с объяснением этих двух позиций.
Мелани Кляйн за свою жизнь опубликовала множество статей и несколько книг.
К наиболее важным трудам позднего периода относится «Зависть и благодарность»
(1957), в которой она описывает зависть как врожденное деструктивное влечение,
играющее крайне важную роль в развитии ребенка.
Кроме того, она написала объемную книгу о своей работе с мальчиком по имени
Ричард. Эта книга под названием «Рассказ о детском анализе» была опубликована
в 1961 году, через год после смерти автора. Она уникальна, поскольку дает возмож
ность во всех деталях, сеанс за сеансом, проследить за работой аналитика Мелани
Кляйн.
Второй период ее деятельности не только послужил консолидации ее преж
них представлений, но и привел к новым открытиям, пожалуй, самым важным.
91
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
Как и в первые пятнадцать лет работы, ее теории продолжали вызывать бурные спо
ры среди аналитиков, и они усилились еще больше после того, как венские аналити
ки, преследуемые нацистами, эмигрировали в Лондон. К тому времени Мелани Кляйн
уже имела большое число сторонников, а многие ее идеи были признаны в широких
кругах и оказали влияние на английскую школу психоанализа, к которой она при
надлежала.
Вызванная ею полемика достигла кульминации в 1943 году в так называемых
«контроверзных дискуссиях», когда были открыто высказаны расхождения во взгля
дах между сторонниками британской школы и венцами. В этом споре «кляйниан
цы» С. Айзекс, Дж. Ривьер, Паула Хайманн и сама Мелани Кляйн представляли свои
теории главным образом в статьях, которые вместе с другими работами в 1957 году
были опубликованы в книге «Направления в психоанализе».
Анализ, проведенный с детьми, позволил Мелани Кляйн глубже понять психику
человека, благодаря чему расширилось и ее понимание самого раннего развития ре
бенка.
Как уже отмечалось, она разделяла первый год жизни на паранойяльношизоид
ную и депрессивную «позиции». В целом паранойяльношизоидная позиция охва
тывает первые 3–4 месяца жизни. Название этой позиции указывает на то, что ос
новными страхами в этот период являются страхи преследования и что самые
важные защитные механизмы основываются на расщеплении. Ребенок воспри
нимает свою мать прежде всего как грудь (возможно также как голос или руки);
то есть у него устанавливаются отношения только с частью матери, с так называе
мым частичным объектом. Депрессивная позиция возникает примерно на четвер
том месяце жизни и характеризуется прежде всего отношениями с целостным объ
ектом, то есть ребенок признает свою мать как человека. В это время основной страх
заключается в том, чтобы не потерять мать; он возникает вследствие собственных
агрессивных импульсов ребенка.
Проработка этих позиций сопровождается совершенно нормальными события
ми в развитии ребенка. То есть обозначение этих позиций с помощью терминов,
заимствованных из психиатрии, указывает лишь на природу отношений, страхов
и защитных механизмов в этот период и не означает, что ребенок начинает свою
жизнь как психотик. То есть жизнь новорожденного отнюдь не наполнена только
страхами и защитными реакциями. Он большую часть времени спит, испытывает —
реальное или воображаемое — удовлетворение и в целом ощущает себя довольным.
Однако он переживает периоды страха, который вследствие своей крайне прими
тивной природы требует сильнодействующих защитных реакций. И хотя приво
дящая к успокоению проработка этих ранних чувств страха является этапом в раз
витии любого ребенка, она все же представляет собой весьма сложную задачу
и предполагает уравновешенность между чувствами ребенка и матери, которая
о нем заботится и помогает ему справиться с этими проблемами.
Паранойяльношизоидная позиция
Благодаря своим исследованиям психики Мелани Кляйн пришла к выводу,
что уже у новорожденного действуют две противоположные силы, которые с пер
вых дней повергают ребенка в конфликт. Она назвала эти силы влечением к жизни
и влечением к смерти и выдвинула гипотезу, что с самого рождения существует эле
ментарное и рудиментарное Я, которое способно, пусть даже и в ограниченной сте
пени, воспринимать эти врожденные влечения, ощущать страх и вырабатывать за
щитные механизмы, чтобы с ними бороться.
92
Творчество Мелани Кляйн (Рут Ризенберг)
Поскольку эти влечения имеют биологическую природу, сами по себе они
не могут восприниматься психикой непосредственно. Поэтому Я продуцирует фан
тазии — психологические трансформации инстинктивных влечений и представле
ния об объекте, который эти влечения удовлетворяет. Эти фантазии образуют осно
ву психической жизни, в которой Я осуществляет свою деятельность. Разумеется,
Я маленького ребенка пока еще значительно отличается от Я взрослого человека,
поскольку оно пока не развито и не интегрировано. Однако под влиянием либиди
нозных влечений оно с самого начала стремится к интеграции.
Свой первый внешний опыт новорожденный приобретает при рождении: ли
шенный защитной среды, которую обеспечивало материнское тело, он подвержен
воздействию множества неизвестных раздражителей. Мелани Кляйн предполага
ет, что акт рождения воспринимается младенцем как преследование, и она считает,
что ребенок может представлять себе под ним внешнюю катастрофу, которая в ко
личественном отношении вполне соответствуют внутреннему влечению к смерти.
Решающим фактором выбора направления, в котором будет развиваться ребе
нок, является при этом взаимодействие между этими внутренними противоречивы
ми силами любви и ненависти и реальным внешним объектом — матерью.
Совпадение влечения к жизни и жизнеутверждающих свойств внешнего объ
екта, с одной стороны, и самых ранних приносящих удовлетворение переживаний
при насыщении — с другой, способствуют формированию и закреплению первого
позитивного опыта.
Повидимому, психика, следуя предопределенному биологическому плану, с са
мого начала использует в основном два оперативных механизма: принятие и выбра
сывание, то есть интроекцию и проекцию.
Мелани Кляйн считает, что вследствие ограниченной способности к восприятию
ребенок может воспринимать свою мать вначале только как грудь, то есть как час
тичный объект. Тем самым грудь становится как объектом любви, так и объектом
агрессии ребенка.
Благодаря либидинозным влечениям грудь предстает как хорошая и принося
щая удовлетворение; поэтому и отношение к груди будет хорошим. Благодаря ин
троекции она интернализируется в качестве позитивного объекта и тем самым спо
собствует формированию и развитию Я.
Мелани Кляйн считает, что Я с самого начала воспринимает влечение к смерти
в виде страха. Частично оно пытается направить это влечение с помощью проекции
вовне и частично преобразовать в агрессию. Однако чтобы иметь возможность спрое
цировать его вовне, Я должно расщепить часть, которую оно содержит, и спроеци
ровать ее на объект, то есть на грудь, изза чего грудь кажется ребенку опасной.
Преобразование сохраняющейся части влечения к смерти в агрессию происходит
благодаря слиянию с либидинозными импульсами и представляет собой форму са
мозащиты.
Процессы интроекции и проекции постоянно влияют друг на друга. Ребенок
эмоционально окрашивает свое восприятие объекта в зависимости от собственных
чувств и интернализирует соответствующим образом объект. Для иллюстрации об
суждаемых здесь феноменов я бы хотела привести здесь пример, в котором описы
вается поведение и реакции двух младенцев в возрасте примерно шести недель.
Петер умиротворенно спал в своей коляске. Он выглядел безмятежным и произ
водил своими губами сосательные движения, которые сопровождались хватательны
ми движениями рук. Он начал пробуждаться и захныкал. Его сосательные движе
ния стали более активными, а затем снова исчезли. Это продолжалось лишь
короткое время; после чего малыш окончательно проснулся, закричал, и мать взяла
его на руки. Пока она его держала и баюкала, выражение его лица постоянно менялось.
93
ПСИХОАНАЛИЗ. Последователи Фрейда
То он широко улыбался, то кривил личико и всхлипывал, словно облачко заслоняло
солнце, после чего вновь расплывался в лучезарной улыбке. Так продолжалось три
четыре минуты, пока он наконец не расплакался. Но он сразу замолк, как только
мать приложила его к груди.
Это поведение свидетельствует о том, что когда ребенок безмятежно спит,
он испытывает чувство, будто держит во рту хорошую грудь, которая, однако, нахо
дится внутри него и которую он продолжает сосать, совершая соответствующие дви
жения ртом. Просыпаясь с чувством голода, он ощущает чтото нехорошее внутри
себя, плохую грудь, которая вызывает плохие чувства и является причиной для всхли
пываний и гримас. Но теперь малыш должен сам себя защитить и отстранить
от себя эти нехорошие чувства. Он осуществляет это, вновь обращаясь к хорошей
интернализированной груди, и на какоето время достигает этого также благодаря
интенсификации галлюцинаторных фантазий об исполнении желания, которые
можно распознать в его активных сосательных движениях. Но в конце концов про
рывается реальность как внутренняя, так и внешняя; младенец осознает, что голоден
и что его не кормят. В этот момент выражение его лица меняется удивительным
образом. Младенец словно ведет диалог с двумя различными объектами: вопер
вых, с хорошей грудью и с матерью, которая его держит, — на нее он реагирует
смехом; вовторых, с плохой грудью, вызывающей чувство голода, и с матерью, кото
рая его не кормит, — на нее он реагирует мрачным выражением лица. Это измене
ние выражения лица создает впечатление, будто речь идет о двух совершенно
разных младенцах. Между смеющимся и мрачно выглядящим Петером словно про
изошло расщепление. Однако его готовность в конце концов без колебаний взять
грудь указывает на то, что она связана с позитивными ощущениями и, следователь
но, способна его успокоить.
Соня, второй ребенок, проснулась и стала во все горло кричать. Ее лицо покрас
нело; она билась и царапалась и выглядела очень гневной и несчастной. Так продол
жалось все время, а когда мать хотела приложить ребенка к груди, она стала сопро
тивляться. Она продолжала плакать, откинула голову и отбивалась что было сил.
Мать занервничала и снова попыталась вложить сосок в рот ребенка. Однако Соня
не прекращала отбиваться и плакать. Неожиданно она погрузилась в глубокий сон
и уже не просыпалась, когда мать меняла пеленки, укутала ее и положила в кроватку.
Мы здесь являемся свидетелями ситуации, в которой ребенок, повидимому, пе
реживает внутри себя нечто очень неприятное. Девочка пытается изгнать это не
приятное с помощью крика, плача и телодвижений. Когда мать приложила ее к гру
ди, казалось, ее переполняли смешанные чувства страха и гнева. Мать, однако,
неспособна ощутить это и пытается заставить Соню взять грудь; та выходит вновь
из себя и, повидимому, выражает фантазиюпредставление, в соответствии с кото
рой в нее проникла плохая грудь и пытается причинить ей вред. В конце концов
ей всетаки удается полностью устранить преследующую ее ситуацию, погрузившись
в глубокий сон. Она игнорирует угрозу; ее здесь просто нет.
Благодаря интроекции хорошей груди ребенок не только чувствует себя ком
фортно и счастливо, он также начинает накапливать в Я позитивные объекты, благо
даря чему оно усиливается и становится все более способным справляться с требова
ниями, которые предъявляются ему как изнутри, так и извне. Благодаря проекции
негативных качеств на грудь ребенок чувствует себя более свободно, и это помогает
ему сохранить свое внутреннее ощущение безопасности. Но вместе с тем интроек
ция, которая также может полностью доминировать в этой ранней фазе жизни, при
водит к тому, что ребенок интроецирует эту грудь как негативную.
Хотя материнская грудь является первым внешним объектом, который вос
принимает ребенок, он, по его ощущениям, имеет дело не с одним, а со многими
94
Творчество Мелани Кляйн (Рут Ризенберг)
объектами. Свойства этих многих грудей зависят не только от реальной груди,
но и от чувств, которые ребенок ей приписывает. В первые месяцы жизни воспри
ятие груди в значительной степени окрашивается чувствами, которые ребенок ис
пытывает и проецирует на нее, хотя, разумеется, немаловажную роль играет
при этом и реальное поведение матери, когда она кормит ребенка.
На этом отрезке жизни всегда преобладают чувства, а объекты никогда не вос
принимаются просто как хорошие или плохие. Они воспринимаются либо как абсо
лютно хорошие и совершенные, либо как абсолютно плохие и угрожающие. Таким
образом, внутренний мир младенца, по всей видимости, населен объектами лишь
с крайне выраженными свойствами.
Читатель может спросить: каким образом ребенок способен сформировать, уси
лить и развить свое Я, если его восприятие в такой степени определяется чувствами
и если продолжают действовать описанные здесь проекция и интроекция? Ответ
заключается в механизме расщепления. Он функционирует с момента рождения
и вносит некоторый порядок в хаос чувств. В паранойяльношизоидной позиции су
ществуют разные формы расщепления. Форма, о которой я здесь говорю, выступает
в качестве организующего фактора психики, благодаря которому предпринимается
попытка отделить интернализированную плохую грудь и связанные с нею чувства
от хорошей груди и позитивных чувств.
Я думаю, что это становится понятным благодаря вышеприведенным примерам.
Не вдаваясь в детали, я хотела бы проиллюстрировать то, как происходит подобное
расщепление. Для этого я воспользуюсь материалом, полученным в процессе тера
пии одного тринадцатилетнего шизофренического подростка.
Джеймс лечился уже пять месяцев, а за шесть недель до событий, о которых
я хочу рассказать в этом примере, он рассказал о своем маленьком коте, которого
звали Флаффи. Насколько мне было известно, у него действительно был дома кот.
Флаффи был удивительным, очень пушистым котом. Джеймс любил его и подол
гу с ним играл. Он приходил, стоило его только позвать, даже если Джеймс уже на
ходился в постели. Он делал все, что от него требовали, и часто ложился на живот
к Джеймсу, чтобы его согревать. Вскоре после того как Джеймс в первый раз расска
зал мне о Флаффи, он начал рассказывать также о своей собаке по имени Паффи.
На самом деле у него не было дома собаки, и оба животных представляли собой
нечто явно галлюцинаторное. Однако собака была чемто совершенно иным по срав
нению с котом. Она была злой, грызла мебель и обувь матери Джеймса и даже кусала
самого мальчика. Это была необычайно коварная собака. Джеймс никогда не знал,
что она делает в данный момент и из какого угла появится. Она повсюду оставляла
после себя испражнения — и не только на полу. Она даже запрыгивала в кровать
Джеймса, чтобы ее испачкать. Ее любимым местом была кухня; там она залезала
на стол, после чего есть еду было уже неприятно. Больше всего Джеймс опасался,
что когданибудь Паффи может напасть на Флаффи. Худшее при этом было не то,
что кот, быть может, никогда от этого не оправится, а то, что они могут проглотить
друг друга, в результате чего Джеймс никогда уже больше не узнает, кто есть кто.
С помощью двух животных Джеймс пытался сделать наглядными свои чувства
по отношению к объектам. Он боялся, что если животные не останутся отделены
друг от друга, то это приведет к полному хаосу. Выражаясь иначе: если не уберечь
приятный объект от угрожающего, то пропадет ясность, и это приведет к полной
путанице.
Фундаментальное расщепление на «хорошее» и «плохое» имеет огромное значе
ние для нормального развития Я. Поскольку интроекция и проекция быстро сменяют
ся и поскольку объекты помещаются в Я, расщепление воздействует не только на объ
ект, но и на Самость, которая в результате разделяется на хорошую и плохую части.
95
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]