Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технология case-study в образовательном процессе вуза теория и практика. Учебно-методическое пособие. Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое о

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 109 10 > Следующая >>>

Содержание образования определяется как «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы».

Содержание общего образования – это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности являются детерминантами структуры содержания общего среднего образования.

Основными принципами формирования содержания образования являются следующие (В.В. Краевский):

1. Принцип соответствия содержания образования во всех его эле-

ментах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности.

2. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обу-

чения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю предметно-научную его ориентацию.

3. Принцип структурного единства содержания образования на раз-

ных уровнях его формирования.

4. Принцип гуманитаризации содержания общего образования.

5. Принцип фундаментализации содержания общего образования.

Для отбора содержания образования в педагогике разработана сле-

дующая система критериев (Ю.К. Бабанский).

1. Критерий целостного отражения в содержании образования задач

формирования всесторонне развитой личности.

2. Критерий высокой научной и практической значимости содержа-

ния, включаемого в основы наук.

3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным

возможностям школьников данного возраста.

4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени

на изучение данного предмета.

5. Критерий учета международного опыта построения содержания

среднего образования.

6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-мето-

дической и материальной базе современной школы.

Текст 4. Учебник, его функции и основные требования к нему

(Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. ;

под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби; Изд-во «Проспект», 2010. – 432 с.)

Учебник – это книга, излагающая основы научных знаний по опреде-

ленному учебному предмету.

Учебник – это учебное издание, адресованное учащимся и содер-

жащее систематизированное изложение учебного предмета. По своему содержанию и структуре учебник полностью соответствует учебной про-

– 81 –

грамме того или иного учебного предмета. Учебник является носителем

Функции учебника

Характеристика функции

1. Информационная

Обеспечивает необходимой и достаточной информацией по предмету.

2. Систематизирующая

Реализует требование систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета.

3. Трансформационная

Перерабатывает научные знания, подлежащие к усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптирован в соответствии с дидактическими принципами научности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Одним из важнейших направлений адаптации учебного материала является введение проблемности, эмоциональной выразительности.

4. Функция закрепления и самоконтроля

Предоставляет следующие возможности: повторное изучение материала, формирование у обучающихся прочных знаний, служащих фундаментом для углубления в процессе самообразования.

5. Интегрирующая

Способствует приращиванию изложенных в нем знаний и дополнительной информации из смежных наук.

6. Координирующая

Способствует в процессе работы над учебным материалом привлечению разнообразных средств обучения (справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т.п.).

7. Воспитательноразвивающая

Предполагает духовно-ценностное влияние содержания учебника на обучающихся.

8. Обучающая

Развивает следующие умения и навыки, как конспектирование, обобщение, выделение главного, логическое запоминание, необходимые для самообразования.

содержания образования и основным книжным средством обучения в школе.

Учебник выполняет две основные функции: является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательным стандартом содержание; выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.

Таблица 3

Функции школьного учебника (по Д.Д. Зуеву)

– 82 –

Текст 5. Работа с учебником и приемы самостоятельной работы с текстом (Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М. : ТК Велби; Изд-во «Проспект», 2010. – С. 202-203).

Работа с учебником и книгой – один из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. При использовании программированных учебных книг, в которых, кроме учебной, содержится и управляющая информация, эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений. Работа с книгой может быть организована под непосредственным руководством обучающего (учителя) и в форме самостоятельной работы учащегося с текстом. Этот метод реализует две задачи: учащиеся усваивают учебный материал и накапливают опыт работы с текстами, овладевают различными приемами работы с печатными источниками.

Приемы самостоятельной работы с текстами.

1. Конспектирование – краткая запись, краткое изложение содержа-

ния прочитанного.

2. Реферирование – обзор ряда источников по теме с собственной

оценкой их содержания, формы.

3. Цитирование – дословная выдержка из текста.

4. Аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания про-

читанного без потери существенного смысла.

5. Рецензирование – написание рецензии, т.е. краткого отзыва с вы-

ражением своего отношения о прочитанном.

6. Справка – сведения о чем-либо, полученные после поисков.

7. Составление формально-логической модели – словесно-схема-

тическое изображение прочитанного.

8. Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплек-

са базовых понятий по теме, разделу, всей дисциплине.

9. Составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решет-

ки) – составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

10. Пиктографическая запись – бессловесное изображение.

Современные требования к учебнику.

К учебнику предъявляются требования: дидактические, психологические, эстетические, гигиенические.

1. Дидактические требования. Учебник должен обеспечивать пол-

ное освоение учащимися учебного материала. Однако текст учебника (в отличие от текста справочника) служит, прежде всего, цели разъяснения содержания, а не просто информирования.

– 83 –

Учебник должен:  быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабиль-

ным и вариативным;

 отвечать требованию научности, задачам формирования научного

мировоззрения, патриотизма, интернационализма;

 содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем

конкретный, оснащенный основными фактологическими сведениями;

 реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практиче-

ское применение знаний в учебной деятельности, взаимосвязь между отдельными учебными предметами;

 включать необходимые иллюстрации в виде картин, карт, схем,

диаграмм, фотографий.

2. Методические требования – это расположение глав и парагра-

фов, внутренняя целостность, четкость, логическая последовательность, краткость выводов, ясность, выразительность и образность изложения, иллюстрирование, точные и разнообразные вопросы, условия и задания, которые требуют от обучающихся мыслительных операций, записей, зарисовок, чертежей, расчетов, практических работ, опытов и т.д.

3. Психологические требования. Учебник, являясь изложением

подлинной науки, одновременно должен быть доступным для учащихся, учитывать их возраст, уровень развития их восприятия, памяти, мышления, должен развивать познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности. Он должен соответствовать задачам развития познавательных способностей учащихся. Расположение материала на страницах учебника должно учитывать особенности восприятия нового, степень усвоения предыдущего и, главное, заинтересовывать учеников.

4. Эстетические требования. Учебник должен быть в меру красо-

чен. Учебный текст должен оказывать на учащегося определенное эмоциональное воздействие, вызывать интерес к предмету обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать разного рода метафоры, что недопустимо в строго нормированном научном языке.

5. Гигиенические требования – это требования к величине и каче-

ству шрифта, качеству бумаги и др. В последнее время делаются попытки установить даже предельно допустимую массу комплекта школьных учебников.

– 84 –

Текст 6. Нормативные документы федерального уровня, обеспечи-

Статьи

Учебники и учебные пособия

Статьи ФЗ «Об образовании в РФ»

Статья 18. Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы. П.1. В организациях, осуществляющих образовательную

деятельность, в целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные) библиотеки, обеспечивающие доступ к профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фон должен быть укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями по всем входящим в реализуемые основные образовательные программы учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям). П.4. Организации, осуществляющие образовательную дея- тельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, для использования при реализации указанных образовательных программ выбирают:

1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;

2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. П.5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, осуществляющими образовательную деятельность, включает в себя перечни учебников, рекомендуемых к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений...

вающие выбор учебников и учебных пособий.

Таблица 4

– 85 –

Окончание

Статья 28. Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации П.3. К компетенции образовательной организации в

установленной сфере деятельности относятся:

9) определение списка учебников в соответствии с

утвержденным федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также учебных пособий, допущенных к использованию при реализации указанных образовательных программ такими организациями.

Статья 35. Пользование учебниками, учебными пособиями, средствами обучения и воспитания. П.1. Обучающимся, осваивающим основные образова-

тельные программы за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, организациями, осуществляющими образовательную деятельность, бесплатно предоставляются в пользование на время получения образования учебники и учебные пособия, а также учебно-методические материалы, средства обучения и воспитания.

Порядок отбора учебников

Приказ Минобрнауки России от 05.09.2013 № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». Приказ Минобрнауки России от 18.03.2009 № 88 «Об утверждении порядка отбора организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях».

Санитарные правила и нормативы «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и начального профессионального образования. СанПиН 2.4.7.1166-02» (от 1 февраля 2003 г.)

I. Область применения и общие положения

1.3. Санитарные правила устанавливают гигиенические

требования к весу, шрифтовому оформлению, качеству печати и полиграфическим материалам для учебных изданий (учебников, учебных пособий, практикумов – далее изданий) с целью обеспечения их удобочитаемости и соответствия веса изданий функциональным возможностям организма учащихся, что приводит к снижению зрительной нагрузки в процессе чтения, предупреждает развитие зрительного и общего утомления.

– 86 –

Текст 7. Выдержки из статьи Калмановой Д.М. «Электронные учебники как средство формирования познавательного интереса учащихся» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/28_NIOXXI_

2008/Pedagogica/35622.doc.htm

«Одной из таких дидактических систем является электронный учебник. Электронный учебник может выполнять функции книги, то есть информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника и лабораторного практикума и совмещает в себе, возможности разнообразных средств наглядности, материалов с печатной основой, технических средств контроля и оценки результатов учебной деятельности и др.

Электронные учебники дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому учителем материалу, позволяют и сами комментируют тексты различного содержания, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов, ученых и так далее».

«Данный вид учебников могут быть использованы на всех стадиях учебного занятия, а именно: оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Электронные учебники позволяют добиться высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, активизируют все виды памяти, а непрерывная обратная связь оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счёте, ведёт к достижению главной цели обучения – формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, а самое главное интереса к нему».

Задание к кейсу:

I. Проанализируйте предложенный материал и ответьте на следующие вопросы:

1. Какова ваша позиция в данной ситуации? Аргументируйте свой

ответ, опираясь на нормативно-правовые документы, регламентирующие содержание образования, требования к учебникам.

2. Что такое государственный образовательный стандарт и как вы

понимаете проблему стандарта в образовании?

3. Какие требования включает ФГОС?

4. Определите роль и функции учебников. Проанализируйте ряд

учебников по оформлению, содержанию, привлекательности, познавательности и т.д.

5. Какова роль электронных учебников в организации продуктивной

учебно-познавательной деятельности обучающихся в современной школе?

6. Предложите вариант урока с использованием учебника, опираясь

на его функции в образовательном процессе.

– 87 –

II. Выполните тестовые задания.

1. Критерий целостного отра-

жения основных компонентов социального опыта, перспектив его развития, задач всестороннего развития личности

Учет содержательных особенностей излагаемого материала в соотнесении их с психофизиологическими особенностями восприятия определенного возраста

2. Критерий выделения главного и существенного

Совокупность реальных возможностей школы и ее педагогического состава при реализации развивающих возможностей тех или иных тем и разделов предметного знания

3. Критерий соответствия возрастным возможностям учеников

Знание о природе, обществе, технике, культуре, человеке, овладение способами деятельности по образцам; усвоение опыта творческой деятельности и формирование эмоционально ценностных отношений

4. Критерий соответствия выделенному на изучение данного предмета времени

Учет результатов анализа международного и отечественного опыта и формирования учебных программ и существующих экспертных оценок его эффективности

5. Критерий учета опыта формирования содержания учебных программ

Отбор необходимого и достаточного содержания, не разрушающего целостность системы научного знания

6. Критерий соответствия содержания учебно-материальному и методическому оснащению школы

Отбор наиболее универсальных, необходимых элементов в содержании образования, обладающих высокой значимостью изучаемого

Ответ: 1 – …, 2 – …, 3 – …, 4 – …, 5 – …, 6 – …

1. Личностные результаты

2. Метапредметные результаты

Освоенные при изучении нескольких или всех предметов УУД, межпредметные понятия

3. Предметные результаты

Уровень сформиованности ценностных ориентаций выпускников, отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности

Ответ: 1 – …, 2 – …, 3 – …

1. Установите соответствие между критериями отбора содержа-

ния образования и содержательным его наполнением:

2. Установите соответствие между результатами освоения основ-

ной образовательной программы и содержанием результатов:

– 88 –

3. Установите соответствие между методами работы с литерату-

1. Реферирование

Сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; краткая запись общего содержания книги или статьи

2. Аннотирование

Дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике

3. Цитирование

Составление перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой

Ответ: 1 – …, 2 – …, 3 – …

рой и их характеристиками.

4. Выберите несколько правильных ответов. На уровне общего тео-

ретического представления содержание образования выступает в виде представления о:

1) составе и структуре образования

2) функциях передаваемого социального опыта

3) целях отдельных учебных предметов

4) конкретных знаниях, умениях, навыках учащихся

Ответ: __________

5. Выберите несколько правильных ответов. К принципам отбора

содержания образования относятся принципы:

1) соответствия требованиям развития общества, науки, культуры

и личности

2) гуманитаризации и фундаментализации

3) прочности результатов обучения

4) наглядности

Ответ: __________

6. Выберите несколько правильных ответов. Основными целями

самостоятельной работы с учебными книгами являются:

1) приобретение новых знаний

2) закрепление знаний, сообщенных учителем

3) проверка знаний и умений

Ответ: __________

7. Выберите несколько правильных ответов. К методам усвоения

знаний относятся:

1) работа с книгой

2) лекция

3) мозговой штурм

4) проблемные методы

Ответ: __________

– 89 –

8. Выберите один правильный ответ. Стратегическая цель педаго-

гической деятельности заключается в:

1) создании условий для достижения учащимися определенного

уровня образованности

2) усвоении учащимися норм поведения

3) вовлечении учащихся в совместную деятельность

4) усвоении учащимися базового уровня знаний Ответ: __________

9. Выберите один правильный ответ. Общегосударственные цели,

входящие в общую структуру целей педагога, сформулированы в …

1) государственном общеобразовательном стандарте

2) учебном плане

3) учебном пособии

4) профессиограмме Ответ: __________

10. Дополните понятия.

1) Книга, излагающая основы научных знаний по определенному

учебному предмету _______________________________________________.

2) Функция учебника, которая предполагает духовно-ценностное

влияние содержания учебника на обучающихся – это ___________________.

3) Требования, предъявляемые к современному учебнику: психоло-

гические, дидактические, ___________________________________________, _________________________________________________________________.

Рекомендуемая литература:

1. Калманова, Д.М. Электронные учебники как средство формирования познава-

тельного интереса учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.

rusnauka.com/28_NIOXXI_2008/Pedagogica/35622.doc.htm

2. Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государ-

ственного образовательного стандарта основного общего образования» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: file:///C:/Users/Yulia/Downloads/fgos_ru_osnov.

pdf%20(1).pdf

3. Педагогика : учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. ; под ред.

Л.П. Крившенко. – М. : ТК Велби ; Изд-во «Проспект», 2010. – 432 с. ISBN 5-98032-427-5

4. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата ; под общ.

ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М. : Изд-во «Юрайт», 2017. – 246 с.

– 90 –

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 109 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]