Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология case-study в образовательном процессе вуза теория и практика. Учебно-методическое пособие. Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое о
.pdf
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Варданян, М.Р., Палихова, Н.А, Черкасова, И.И., Яркова, Т.А. Практическая
педагогика : учеб.-метод. пособие на основе кейс-метода. – Тобольск : ТГСПА
им. Д.И. Менделеева, 2009. – 203 с.
2. Виневская, А.В. Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей
и студентов / А.В. Виневская ; под ред. М.А. Пуйловой. – Ростов н/Д :
Феникс, 2018. – 141 с.
3. Долгоруков, А.М. Метод case-stady как современная технология профессио-
нально-ориентированного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
URL:http://evolkov.net/case/case.stady.html
4. Дудина, М.Н. Дидактика высшей школы : от традиций к инновациям : учеб.
пособие для вузов / М.Н. Дудина. – М. : Изд-во «Юрайт», 2018. – 151 с.
5. Красикова, Е.Н. Кейс-метод как дидактическое средство в условиях профес-
сиональной подготовки в вузе // Вестник Ставропольского государственного
университета. – № 53. – 2007. – С. 55-61.
6. Ладыгин, А.В., Жданова, Т.С. Кейс-технология как средство формирования
познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения // Вестник
Казахского национального медицинского университета. – 2011. – № 2 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-
tehnologiya-kak-sredstvo-formirovaniya-poznavatelnoy-samostoyatelnosti-studentovv-protsesse-obucheniya
7. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения : учебник и практикум для вузов /
Ю.Н. Лапыгин. – М. : Изд-во «Юрайт», 2016. – 248 с.
8. Михайлова, Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: URL: http//www/ hr-trining.net/statya/mihajlova_l.shtml.
9. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса :
учебник для бакалавров / А.П. Панфилова, А.В. Долматов ; под ред. А.П. Панфиловой. – М. : Изд-во «Юрайт», 2016. – 487 с.
10. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обу-
чение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилова. – М. :
Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
11. Попова, С.Ю. Современные образовательные технологии. Кейс-стадии : учеб.
пособие для академического бакалавриата / С.Ю. Попова, ЕВ. Пронина. –
2-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во «Юрайт», 2018. – 113 с.
12. Федякин, Н., Давиденко, В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? – Обу-
чение за рубежом. – 2000. – № 7.
Дополнительная литература
1. Гибадуллина, Ю.М., Черкасова, И.И. Акмеограмма как инструмент развития
современных ролевых позиций педагога // Ю.М. Гибадуллина, И.И. Черкасова // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 3. – С. 7-12.
– 91 –
2. Долгоруков, А. Case-study как способ (стратегия) понимания : практическое
руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий ; под ред. А. Долгорукова. – Москва : Центр интенсивных технологий образования, 2002. – С. 22-44.
3. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). –
www.casemethod.ru.
4. Козина, И. Casestudy: некоторые методические проблемы // Рубеж. – 1997. –
№ 10-11. – С. 177-189.
5. Козырева, Л. Метод кейс-стадии и его применение в процессе обучения сту-
дентов-социономов. – www.nwags.ru/files/files/407324.doc.
6. Метод case-studyкак современная технология профессионально-ориентиро-
ванного обучения (реферативный обзор) Финансовая Академия при Правительстве Российской Федерации Учебно-методическое управление Отдел
методического обеспечения учебного процесса. – Москва, 2005.
7. Метод кейс решений (case-study) – создание кейсов, обсуждение кейсов, ана-
лиз, проблема. – http://www.cases.ru/, май 2005.
8. Михайлова, Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Маркетинг. – № 1. –
1999.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова-
ния ; под ред. Е.С. Полат. – М., 2003.
10. Панфилова, А.П. и др. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-
технологиям. – 1-е изд. – СПб. : Питер, 2004.
11. Полат, Е.С., Бухаркина, М.Ю. Современные педагогические и информацион-
ные технологии в системе образования. – М. : Академия, 2007.
12. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М. : НИИ школь-
ных технологий, 2005.
13. Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода ; под ред. Ю.П. Сурмина. –
Киев : Центр инноваций и развития, 2002.
14. Смолянинова, О. Дидактические возможности метода case-study в обучении
студентов. – http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/
articles/Didacti.
15. Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на осно-
ве метода CaseStudy : сборник «Инновации в российском образовании». – М. :
ВПО, 2000.
16. Терновская, Т. Использование новых образовательных технологий (case-study)
в обучении. – http://www.ci.ru/inform12_99/p_27_2.htm.
– 92 –
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект занятия на основе деятельностного подхода
с использованием технологии case-stady
(разработан Балиной О.Г., к.п.н., старшим преподавателем
кафедры педагогического и специального образования СурГПУ)
ТЕМА: ВЫБОР МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Умение: осуществлять рациональный выбор.
Образ результата: критерии, определяющие выбор метода обучения,
алгоритм выбора.
Построение ориентировочной основы формируемого действия:
1. Определить критерии оценки.
2. Определить оценочные шкалы по каждому критерию.
3. Оценить альтернативы по каждому критерию.
4. Построить схему оценки.
5. Определить общую оценку каждой альтернативы.
6. Сравнить альтернативы по единому критерию и сделать выбор.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Цель: освоение обобщенного способа действия осуществлять обоснованный выбор метода обучения.
Метапредметная задача: сформировать умение осуществлять обоснованный выбор.
Предметная задача: сформировать знания о критериях, определяю-
щих выбор методов обучения, алгоритме выбора метода и умение применять
их в процессе решения профессиональных задач.
Этапы занятия:
1 этап: Введение учащихся в ситуацию, требующую выполнения
действия
Организационный момент и мотивация студентов. Преподаватель
определяет цели и задачи занятия, сообщает студентам их функции, представляет рабочие материалы по теме (педагогические ситуации, учебники,
статьи и т.д.).
Задание: проанализировать предложенную педагогическую ситуа-
цию, предложить вариант решения (работа в группах).
Педагогическая ситуация:
Г.М., учитель физики (стаж работы 8 лет) пришел работать
в новую школу в начале 2 четверти. На прежнем месте работы
у него были хорошие отношения с учащимися, сильный профильный
класс. Да и нравилось ему работать творчески, подбрасывая ребя-
там трудные задачки, дети были увлечены предметом, неоднократ-
но выполняли проекты, участвовали в конкурсах.
– 93 –
В новой школе ему предстоит вести физику в 8 «Б» классе,
самом трудном на параллели. Со слов директора школы и предметников, работающих с классом, ребята в нем собрались не простые,
яркие, думающие, но с дисциплиной серьезные проблемы: если им
не интересно, они занимаются своими делами, шумят и даже неоднократно срывали уроки. Историк от класса в восторге, считает,
что просто необходимо их увлечь предметом.
С бывшим учителем физики (молодая выпускница вуза, стаж
работы 2 года) в классе были проблемы, она постоянно жаловалась
на ребят, на их крайне низкий уровень знаний по предмету, неготовность, полную незаинтересованность предметом и, конечно, дисциплину. Оценки в классе по физике были низкие, несколько двоек. Классный руководитель считает, что педагогу не хватало авторитета,
жесткости, умения поставить себя и таким образом добиться рабочей атмосферы. «Сними надо быть требовательным, жестким,
не готовы – накажи, мешаешь выйди!» – посоветовала она Г.М.
Перед Г.М. стоит трудная задача: как провести первый урок,
с чего начать занятие, какие методы выбрать?
После обсуждения каждая из групп представляет свой вариант реше-
ния ситуации, аргументируя свой выбор.
Примерные варианты ответов студентов :
Можно начать с демонстрации какого-то необычного физическо-
го опыта, артефакта, чтобы заинтересовать обучающихся.
Можно начать с беседы с целью знакомства и представления себя
как педагога.
Можно подобрать интересный фильм о роли физики в окружаю-
щей жизни и науке, цель в этом случает – показать важность изучения данной дисциплины.
Можно начать с контрольной работы с целью диагностики уров-
ня знаний по предмету.
Можно провести обычный традиционный урок, но четко показать
«кто здесь главный» и т.д.
2 этап: Построение образа результата осваиваемого действия
Преподаватель: Итак, мы попытались решить достаточно сложную
педагогическую ситуацию, предложив разные варианты ответов.
Вопросы для обсуждения:
1. Чем вы руководствовались при выборе того или иного метода?
2. Почему именно этот метод вы советуете использовать?
3. Какие цели ставит педагог в этом случае?
4. Учитывается ли при этом особенности классного коллектива?
5. Знает и учитывает ли в этом случае педагог уровень знаний детей
по предмету?
– 94 –
Преподаватель: Что такое выбор?
Студенты (ответы студентов).
Преподаватель: Действительно, выбор – это осознанное принятие
решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного
варианта другому. С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно,
это жизненная необходимость. Какие действия необходимо совершить,
чтобы сделать выбор?
Студенты (ответы студентов): необходим некий алгоритм принятия
решения при выборе.
Преподаватель: то есть нам необходимо выделить ориентировоч-
ную основу действий по анализу понятия (алгоритм).
Ориентировочная основа действий – это система, на которую опи-
рается человек при выполнении действия.
Преподаватель: Я предлагаю обратиться к научной литературе и по-
знакомиться с алгоритмом выбора. Обратимся к учебнику В.С. Лазарева
«Проектная деятельность в школе» (С. 23-26) (работа с учебником).
Построение ориентировочной основы формируемого действия:
1. Определить критерии оценки.
2. Определить оценочные шкалы по каждому критерию.
3. Оценить альтернативы по каждому критерию.
4. Построить схему оценки.
5. Определить общую оценку каждой альтернативы.
6. Сравнить альтернативы по единому критерию и сделать выбор.
Преподаватель: Ориентировочная основа действий (алгоритм)
у нас есть, теперь нам необходимо определиться с критериями выбора.
Что же такое критерий? (мнения студентов)
Критерий – это такое правило, руководствуясь которым, оценивае-
мые объекты разделяют на соответствующие и не соответствующие требованиям по оцениваемому критерию.
Преподаватель: Как вы считаете, насколько правильным был ваш
выбор? Как его оценить? Предложите критерии, по которым мы будем оценивать ваш выбор. Что влияет на выбор метода обучения?
Студенты в группах обсуждают и предлагают свои критерии:
цель, которую ставит педагог (замотивировать учащихся к изуче-
нию предмета; выявить уровень знаний; познакомиться и расположить к себе
обучающихся; сразу обозначить высокий уровень требований и т.д.);
возможности классного коллектива;
уровень подготовленности класса;
возможности педагога и т.д.
Вопросы для обсуждения:
1. Как вы считаете, важно ли учитывать ведущие принципы обуче-
ния, например, принцип учета возрастных особенностей?
2. Влияет ли на выбор методов обучения опыт работы педагога?
Стиль руководства?
– 95 –
Преподаватель: Давайте попробуем обосновать выбор критериев,
которые вы выделили. На основании чего вы выделили данные критерии?
Студенты (ответы студентов): на основании своего опыта, знания,
увиденного на практике.
Преподаватель: Как вы думаете, достаточно ли этого для определе-
ния критериев оценивания каждого варианта и осуществления рационального, обоснованного выбора?
Студенты приходят к выводу, что этого недостаточно, необходи-
мо научное обоснование.
3 этап: Построение плана достижения результата
Преподаватель: Чтобы результат был качественным и верным необходимо научное обоснование. Поэтому предлагаю обратиться к учебной
литературе, ознакомиться с материалом и определиться с критериями, которыми необходимо руководствоваться при выборе и сочетании методов обучения («Педагогика»; под ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М.:
Изд-во «Юрайт», 2017. – С. 119).
В результате определены следующие критерии выбора методов:
1. Соответствие методов принципам обучения.
2. Соответствие целям и задачам обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям обучающихся (возрастным
особенностям, уровню подготовленности, особенностям классного коллектива).
5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени
для обучения.
6. Соответствие возможностям самих педагогов.
Преподаватель: Мы с вами определили общий алгоритм принятия
решения при осуществлении рационального выбора, перечислили критерии,
влияющие на выбор метода обучения. Далее предлагаю вам ознакомиться
с алгоритмом выбора оптимального метода обучения, предложенного
Ю.К. Бабанским («Педагогика» ; под ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. –
М. : Изд-во «Юрайт», 2017. – С. 120).
4 этап: Выполнение осваиваемого действия
Преподаватель: В соответствии с выстроенным алгоритмом выбора
и выделенными критериями проанализируем педагогическую ситуацию.
Все критерии были вами учтены при ответе? (работа в группах).
Студенты самостоятельно в группах анализируют свои варианты ответов, вносят коррективы.
– 96 –
5 этап: Рефлексия результатов освоения способа действия
Оценка и обсуждение результата выполнения действия. Каждая
группа представляет результат своей работы. В процессе анализа педагогической ситуации студенты обосновывают выбор предложенного метода
обучения с опорой на выделенные критерии и аргументацией своей позиции.
Преподаватель и студенты из других групп задают вопросы, направляющие и определяющие правильность выполненного действия по выбору
методов обучения.
Вопросы для обсуждения:
1. Какую цель, по вашему мнению, должен преследовать педагог
в данной педагогической ситуации?
2. Как учитывались учебные возможности обучающихся?
3. Как в вашем варианте ответа отражается такой критерий как «осо-
бенности классного коллектива»?
4. Как учитываются возможности педагога, его профессионально-
личностная позиция и опыт работы?
Студенты, таким образом, приходят к выводу, соответствует или
не соответствует выполненное ими действие выбора с образом результата.
В случае несоответствия, студенты осуществляют поиск причин этих недостатков. Если результат достигнут – то обосновывают успех с опорой на теорию и научные труды исследователей.
6 этап. Коррекция способа действия
Группы студентов, выявившие недостатки, осуществляют коррекцию способа действия выбора, необходимого для достижения нужного
результата.
7 этап: Рефлексия результатов освоения действия
Преподаватель: Что же такое выбор?
Студенты: (ответы студентов): Выбор – это главный этап процес-
са принятия решения, состоящий в отборе одного варианта решения из нескольких возможных.
Преподаватель: таким образом, мы решили метапредметную зада-
чу: сформировали умение осуществлять рациональный (обоснованный)
выбор.
Преподаватель: Каков алгоритм наших действий при осуществлении
рационального выбора?
Студенты: (ответы студентов): (составление перечня критериев
для сравнения альтернатив; определение относительной значимости
(веса) для каждого критерия; оценка альтернативы по каждому критерию;
сравнение альтернатив по единому критерию и осуществление собственно
выбора).
– 97 –
Преподаватель: Перечислите наиболее значимые критерии, опреде-
ляющие выбор метода обучения. Назовите алгоритм осуществления выбора
оптимального метода обучения.
Преподаватель: Таким образом, мы с вами решили предметную
задачу нашего занятия: получили знания о факторах, влияющих на выбор
методов обучения, узнали алгоритм выбора метода, научились полученные
знания в процессе решения профессиональных задач.
Преподаватель:
1. Чему научились сегодня? Что получилось? На каком этапе занятия
вы испытывали трудности?
2. Какие эмоции вы получили? Есть ли удовлетворение от данного
занятия?
Литература:
1. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата ; под общ.
ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина. – 2-е изд. испр. и доп. – М. : Изд-во
«Юрайт», 2017. – 246 с.
2. Лазарев, В.С. Проектная деятельность в школе : учеб. пособие для учащихся
7-11 кл. / В.С. Лазарев. – Сургут : РИО СурГПУ, 2014. – 135 с.
– 98 –
Технология case-study в образовательном процессе вуза:
теория и практика
Учебно-методическое пособие
Направления подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование,
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
(уровень бакалавриата)
Техническая редакция, вёрстка С.М. Десяткова
Сдано в печать 25.12.2019 г. Формат 70100/16
Печать цифровая. Гарнитура Times NR
Тираж 60 экз. Заказ № 56. Авт.л. 5,4
Редакционно-издательский отдел
Сургутского государственного педагогического университета
628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2
Отпечатано в РИО СурГПУ
– 99 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]