Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология case-study в образовательном процессе вуза теория и практика. Учебно-методическое пособие. Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое о
.pdf
3.1.3. Трудовая функция – развивающая деятельность
Трудовые действия:
– выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных про-
блем обучающихся, связанных с особенностями их развития;
– разработка (совместно с другими специалистами) и реализация
совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка.
Необходимые знания:
Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся.
3.2.3. Трудовая функция – педагогическая деятельность по реализа-
ции программ основного и среднего общего образования
Трудовые действия:
определение на основе анализа учебной деятельности обучающе-
гося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте)
способов его обучения и развития;
определение совместно с обучающимся, его родителями (закон-
ными представителями), другими участниками образовательного процесса
(педагог-психолог, учитель-дефектолог, методист и т.д.) зоны его ближайшего развития, разработка и реализация (при необходимости) индивидуального
образовательного маршрута и индивидуальной программы развития обучающихся.
Необходимые знания:
современные педагогические технологии реализации компетент-
ностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся;
методы и технологии поликультурного, дифференцированного
и развивающего обучения.
3.2.4. Трудовая функция: Модуль «Предметное обучение. Матема-
тика»
Трудовые действия:
Содействие формированию у обучающихся позитивных эмоций
от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих
построениях как источника улучшения и нового понимания.
Необходимые умения:
Обеспечивать помощь обучающимся, не освоившим необходимый
материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных
заданий, индивидуальных консультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий,
при необходимости прибегая к помощи других педагогических работников,
в частности тьюторов.
– 71 –
Текст 6. Отрывки из книги Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее со-
здать? Книга для учителя / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 168 с.
Успех – это радость
Радость в любом виде труда школьника – от сознания достигнутого.
Радость сама по себе не возникает. Ее горючее – успех. Главный смысл деятельности Учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех,
а сам успех – результат подобной ситуации. Задача учителя состоит в том,
чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость
достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться [С. 30].
Успех (с социально – педагогической точки зрения) – оптимальное
соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами
ее деятельности.
Успех (с психологической точки зрения) – это переживание состояния
радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами
(с уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого состояния могут
сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые,
более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.
Ситуация успеха (с педагогической точки зрения) – это такое целе-
направленное, организованное сочетание условий, при которых создается
возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно
взятой личности, так и коллектива в целом.
Радость успеха разная во всех возрастных категориях: младший
школьник не столько осознает, сколько переживает; подросток и осознает
и переживает, но не всегда может докопаться до ее источников, не всегда
адекватно оценивает ее; старший школьник подходит к своему успеху
или неудаче аналитически, ищет их корни, пытается прогнозировать свои
возможности [с. 30-31].
Текст 7. Тезисы статьи Гибадуллина Ю.М., Черкасова И.И. Акмеограмма как инструмент развития современных ролевых позиций педагога. –
Педагогическое образование в России. – 2016. – № 3. – С. 7-12.
В психолого-педагогических источниках, профессиональная позиция
педагога рассматривается как:
– система отношений учителя к ученику, себе, коллегам, предполагающая определенные личностные качества: общую культуру, профессиональные знания, интерес к деятельности, позитивную направленность
на педагогическую деятельность, эмоциональную устойчивость, активную
жизненную позицию (М.А. Горшкова, А.К. Маркова);
– 72 –
– взаимодействие педагога с обучающимися, его роль и место
в профессиональной деятельности (В. Прусова), современном образовательном пространстве (Н.М. Борытко);
– интегративная характеристика личности, выражающая субъективную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных
ориентаций и определяющая рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности (А.В. Гуторова).
Педагогическая позиция – явление многогранное, ее компоненты
связаны с системой отношений педагога:
– к смыслу, ценностям и целям обучения, педагогической науке;
– к преподаванию и содержанию процесса обучения;
– к ученику как субъекту его собственной жизни;
– к коллегам как представителям профессионального сообщества;
– к себе как развивающейся творческой индивидуальности.
Л.Б. Ительсоном выделены типичные ролевые педагогические позиции учителя – вдохновителя, друга, диктатора, советчика, информатора.
Е.Ф. Сивашинская, рассматривая профессиональные функции педагога, выделяет следующие роли: «двигатель» в обществе; «катализатор» (ускоритель) общественного прогресса, способствующий формированию специалистов, владеющих новыми прогрессивными технологиями; «аккумулятор»,
накапливающий в себе социальный опыт. В этой роли он выступает как хранитель и носитель многообразных общественных ценностей: общечеловеческих, культурных, интеллектуальных, духовных и др.
Возможный выход видится в определении и реализации интегративных функций. Согласно исследованиям Е.В. Пискуновой, «линейные» функции обучения и воспитания в изменяющейся социокультурной ситуации
трансформируются в функцию содействия образованию учащихся. Функция
содействия образованию учащихся рассматривается как ведущая в профессионально-педагогической деятельности и направлена на создание средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности ученика в образовательном процессе,
формирование у него мотивации непрерывного образования. Продуктивная
реализация функции содействия образованию обучающихся невозможна
в позиции педагога – транслятора знаний, поскольку предполагает мотивацию, стимулирование, организацию деятельности учащихся, их поддержку
и сопровождение в образовательном процессе, что соответствует роли фасилитатора, модератора, тьютора, ментора и др.
Для сопровождения и поддержки деятельности обучающихся востребованы роли модератора, консультанта, тьютора, исследователя, ментора,
технолога, фасилитатора, организатора (менеджера), методиста, эксперта,
«сценариста» (режиссер, проектировщик), инноватора (генератор идей) и др.
Развитие ролевых позиций, расширение ролевого репертуара педагога являются одним из ключевых направлений и в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.
– 73 –
Спектр ролей педагога
Роли педагога
Авторы
Характеристика
Тьютор
Л. В. Бендова,
С. И. Змеев,
А. П. Зинченко,
И. Б. Акиншина,
Е. М. Андрейковец,
С. А. Щенников,
Т. М. Ковалева,
С. В. Кривых и др.
Создает условия для непрерывного роста
обучающегося как субъекта собственной
учебной деятельности, знающего, зачем
он учится (цели), как осуществляется
учебная деятельность (способы и средства) и имеющего способности к ее осуществлению.
Модератор
Л. Я. Шамес,
Б. П. Дьяконов,
Б. М. Игошев,
Л. В. Верзунова,
В. Я. Никитин,
Н. В. Кирий,
Н. Н. Суртаева,
И. Б. Терешкина,
Г. Ткаченко и др.
Использует специальные технологии,
помогающие организовать процесс свободной коммуникации и обмена мнениями, суждениями и подводящие учащегося
к принятию решения за счет реализации
внутренних возможностей.
Фасилитатор
Н. В. Доценко,
К. Роджерс,
Н. М. Пушкина,
О. Н. Шахматова,
А. В. Мартынова,
О. М. Матвеева и др.
Создает психолого-педагогические условия для саморазвития, осмысленного
освоения основ профессиональной деятельности.
Исследователь
Е. Н. Ковалевская,
В. И. Сахарова,
А. А. Востриков,
Е. Н. Дудина,
Э. Ф. Зеер и др.
Планирует экспериментальную деятельность, осознает собственную ответственность перед обществом за результаты опытной работы, стремящийся к
профессиональному росту, неминуемо
будет развиваться и в личностном плане.
Методист
Т. А. Сергеева,
Н. М. Уварова,
И. И. Черкасова и др.
Изучает и разрабатывает методы преподавания, планирует работу коллектива,
координирует его деятельность, занимается повышением квалификации преподавателей, умение вести документацию,
знание различных общеобразовательных
программ.
Инноватор
В. С. Елагина,
Т. А. Яркова,
О. Г. Гаимназаров
и др.
Реализовывает идеи в той или иной области знаний (являющейся их основной
образовательной специализацией), но при
этом облагающихся набором предпринимательских навыков и компетенций, являющихся ключевыми для успеха специалиста на рынке труда.
Таблица 2
– 74 –
Окончание
Роли педагога
Авторы
Характеристика
Супервизор
В. В. Еремин,
Б. П. Невзоров,
В. А. Тышлаков,
П. Ховкинс,
Р. Шохет,
Е. И. Сухова,
Н. Ю. Зубенко и др.
Осуществляет контроль и оценку, создает психологически комфортные условия
для субъектов профессиональной деятельности.
Мотиватор
Н. А. Дука,
Н. С. Макарова,
Н. В. Чекалева и др.
Воодушевляет, вдохновляет обучающихся, мотивируя их на выполнение какойлибо деятельности.
Задание к кейсу:
I. Проанализируйте предложенный материал и ответьте на следующие вопросы:
1. Какие ролевые позиции педагога вы можете выделить в данной
ситуации?
2. Необходимо ли, по Вашему мнению, учитывать возрастные, поло-
вые и индивидуальные особенности развития детей в образовательном процессе? Какой принцип отражает названные особенности?
3. Какой подход использован педагогом в работе с данным ребен-
ком?
4. Назовите основные формы, используемые в учебном процессе.
5. Что такое «ситуации успеха»? и как ее создать? Приведите приме-
ры из жизненных ситуаций, опыта обучения в школе и прохождения практики в образовательных организациях.
6. Назовите профессионально-значимые качества современно педа-
гога, основываясь на профессиональный стандарт, ФГОС и т.д.
II. Выполните тестовые задания.
Тестовые задания:
1. Выберите один правильный ответ. Какой характер носит процесс
обучения:
1) воспитывающий
2) познавательный
3) творческий
4) репродуктивный
5) коммуникативный
Ответ: __________
2. Выберите один правильный ответ. Метод формирования необхо-
димых качеств личности называется:
1) воспитание
2) беседа
– 75 –
3) упражнение
4) убеждение
5) тренировка
Ответ: __________
3. Выберите один правильный ответ. Целенаправленная, взаимосвя-
занная, последовательно изменяющаяся деятельность учителя и учащихся,
направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного воспитания, творческой активности,
обеспечивающих всестороннее развитие ученика – это процесс:
1) воспитания
2) обучения
3) взаимодействия
Ответ: __________
4. Выберите один правильный ответ. Специалист в области образо-
вания, сопровождающий обучающихся на пути индивидуального развития.
1) фасилитатор
2) модератор
3) тьютор
Ответ: __________
5. Выберите один правильный ответ. Признание самоценности лич-
ности, реализация внутренней и внешней свободы – это принцип…
1) демократизации
2) гуманизма
3) целостности
4) непрерывности
Ответ: __________
6. Выберите один правильный ответ. Алгоритм процесса достиже-
ния планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической(-им)…
1) системой
2) процессом
3) концепцией
4) технологией
Ответ: __________
7. Выберите один правильный ответ. Новая функция современного
педагога называется:
1) содействующей
2) управленческой
3) развивающей
4) образовательной
Ответ: __________
– 76 –
8. Установите соответствие:
1. Рассказ, объяснение, разъяснение,
лекция, этическая беседа, инструктаж, диспут, доклад, пример.
А
Методы стимулирования.
2. Упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное
мнение, поручение, воспитывающая
ситуация.
Б
Методы формирования сознания.
3. Соревнование, поощрение, наказание.
В
Методы организации деятельности
и формирование опыта поведения.
Ответ: 1 – …, 2 – …, 3 – …
9. Дополните понятия.
1) Целенаправленное, организованное сочетание условий, при кото-
рых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом – это
____________________________________________________________.
2) Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате кото-
рого обеспечивается развитие ученика, – это _______________________
____________________________________________________________.
3) Интегративная характеристика личности, выражающая субъек-
тивную систему отношений, теоретико-методологических знаний, ценностных ориентаций и определяющая рефлексивно-личностный способ педагогической деятельности – это _____________________________________
_________________________________________________________________.
Рекомендуемая литература:
1. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? Книга для учителя / А.С. Белкин. –
М. : Просвещение, 1991. – 168 с.
2. Гибадуллина, Ю.М., Черкасова, И.И. Акмеограмма как инструмент развития со-
временных ролевых позиций педагога. Педагогическое образование в России. –
2016. – № 3. – С. 7-12.
3. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата ; под общ.
ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М. : Изд-во «Юрайт», 2017. – 246 с.
4. Педагогическая технология. – Национальная педагогическая энциклопедия [Элек-
тронный ресурс]. – Режим доступа: https://didacts.ru/termin/pedagogicheskajatehnologija.html; https://studme.org/46405/pedagogika/pedagogicheskaya_tehnologiya
5. Пидкасистый, П.И. Педагогика : учеб. пособие для вузов / П.И. Пидкасистый ;
отв. ред. П.И. Пидкасистый. – 2-е изд. – М. : Изд-во «Юрайт», 2011. – 502 с. –
(Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-9916-0886-2.
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации»
Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rosmintrud.ru/docs/mintrud/
orders/129
– 77 –
Кейс «Школьные учебники написаны будто
не для детей!»
Примерные темы: «Система образования Российской Федерации»
«Нормативно-правовое обеспечение в сфере образования РФ», «ФГОС
общего образования как основа модернизации системы образования»,
«Образовательная среда и ее возможности в достижении образовательных
результатов, обеспечении качества учебно-воспитательного процесса».
Цель: формирование умений анализировать нормативно-правовые
документы, содержание образования, определять возможности образовательной среды в достижении образовательных результатов.
Текст:
«Есть у меня один ученик 12 лет, который открыто, ненавидит читать
школьные учебники. Отчасти, конечно, это из-за лени. Но ещё он настаивает,
что не понимает в них ни слова.
Решил взглянуть на его учебники и будто прозрел: куча терминов,
определений, сложных предложений, речевых конструкций. Все учебники
будто написаны не для учеников, а для учителей! Ребёнок в 6-7 классе
и вправду может не понимать этого.
Стивен Хокинг придерживался мнения, что науку нужно излагать
простым языком. Минимум терминов и формул, максимум интереса. В его
книге «Краткая история времени» ненаучным языком рассказаны фундаментальные теории. Из-за своей простоты книга стала бестселлером.
Я придерживаюсь той же позиции. Школа в первую очередь должна
заинтересовать подростка. Пугать терминами и формулами будут в ВУЗе,
а учитель – это в первую очередь популист предмета, а не надсмотрщик.
В наших же школах пока все наоборот.
Уверен, не все взрослые до конца поймут смысл прочитанного. Куча
терминов, никаких интересных историй, одним словом – вата! И такое
заставляют читать наших детей.
Взять уроки физики. В России с первого же дня подростков пичкают
формулами, не рассказывая сути. В школах моих учеников вообще перестали
показывать опыты – сухая теория. Разве так можно заинтересовать ребёнка?
И так с любым предметом. Надо что-то менять!»
Дополнительная информация:
Текст 1. Федеральные государственные образовательные стандарты
(ФГОС) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/
Федеральные государственные образовательные стандарты
(ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего,
– 78 –
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего про-
ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ООП
ЛИЧНОСТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
фессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные образовательные стандарты обеспе-
чивают:
единство образовательного пространства Российской Федера-
ции;
преемственность основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:
1. Требования к структуре основных образовательных программ,
в том числе требования к соотношению частей основной образовательной
программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
2. Требования к условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим
и иным условиям.
3. Требования к результатам освоения основных образовательных
программ.
Текст 2. Выдержки из Приказа «Об утверждении федерального гос-
ударственного образовательного стандарта основного общего образования»
от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
file:///C:/Users/ Yulia/Downloads/fgos_ru_osnov.pdf%20(1).pdf
Раздел II. Требования к результатам освоения основной образова-
тельной программы основного общего образования
– 79 –
Пункт 8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования:
Текст 3. Принципы и критерии отбора содержания образования
(Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата;
под общ. ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во «Юрайт»,
2017. – 246 с.).
Одним из основных средств развития личности и формирования ее
базовой культуры выступает содержание образования.
– 80 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]