Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Технология case-study в образовательном процессе вуза теория и практика. Учебно-методическое пособие. Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое о

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 105 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

В педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили педагогического общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля, иногда достаточно эффективные, особенно при работе с классами и отдельными учащимися, имеющими низкий уровень социально-психологического и личностного развития.

Особый интерес представляет классификация стилей педагогического общения, предложенная В.А. Кан-Каликом. Наиболее продуктивным,

по мнению автора, является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

Достаточно результативно педагогическое общение на основе друже- ского расположения, которое можно рассматривать как предпосылку преды-

дущего стиля. Однако дружественность не должна нарушать статусные позиции, поэтому одной из распространенных форм педагогического общения является общение-дистанция. Этот стиль используют как опытные, так и начинающие педагоги. Вместе с тем исследования показывают, что чрезмерная дистанция ведет к формализации взаимодействия педагога и учащегося. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений: являясь показателем ведущей роли педагога, она должна основываться на авторитете.

Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму – общение-устрашение. Эта форма наиболее часто используется начинающими педагогами, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе совместной деятельности. Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия педагогов и учащихся играет общение- заигрывание, которое также в основном используется молодыми учителями. Стремясь побыстрее установить контакт с детьми, понравиться им, но не обладая необходимой для этого коммуникативной культурой, они начинают заигрывать с ними: кокетничать, вести на уроке разговоры на личные темы, злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Стратегии педагогического взаимодействия

Основными стратегиями педагогического взаимодействия выступают конкуренция и кооперация. Конкуренция предполагает борьбу за приоритет, которая в наиболее яркой ее форме проявляется в конфликте. Такой конфликт может быть деструктивным и продуктивным. Деструктивный конфликт ведет к рассогласованию, расшатыванию взаимодействия. Он часто не зависит от породившей его причины и потому ведет к переходу «на личности», порождая стрессы. Продуктивный конфликт возникает в том случае, когда столкновение между взаимодействующими сторонами порождено не несовместимостью личностей, а различием точек зрения на какую-либо проблему, способы ее разрешения. В этом случае конфликт способствует всестороннему анализу проблемы и обоснованию мотивации действий партнера, защищающего свою точку зрения.

– 41 –

Стратегия, осуществляемая на основе конкуренции, называется

личностно тормозящей. Ее признаками являются: отношение к ученику как к объекту развития; ориентация на увеличение дистанции и утверждение статусно-ролевых позиций; стремление снизить самооценку личности ученика; опора на опекающие и угрожающие средства; объект-объектные отношения.

Кооперация, или кооперативное взаимодействие, предполагает посильный вклад каждого его участника в решение общей задачи. Средством объединения людей здесь выступают возникающие в ходе совместной деятельности отношения. Своеобразным индикатором кооперативного взаимодействия является степень включенности в него всех участников процесса, которая определяется величиной произведенных ими вкладов. Стратегия, основанная на кооперации, называется личностно развивающей. Она базируется на понимании, признании и принятии ребенка как личности, умении стать на его позицию, идентифицироваться с ним, учесть его эмоциональное состояние и самочувствие, соблюсти его интересы и перспективы развития. Ее признаками являются: отношение к ученику как к субъекту собственного развития; ориентация на развитие и саморазвитие личности ученика; создание условий для самореализации и самоопределения личности ученика; субъект-субъектные отношения. При таком взаимодействии основными тактиками педагога становятся сотрудничество и партнерство, дающие возможность учащемуся проявить активность, творчество, самостоятельность, изобретательность, фантазию.

С помощью подобной стратегии педагог имеет возможность установить контакт с детьми, в котором будет учтен принцип создания оптимальной дистанции, определены позиции педагога и детей, создано общее психологическое пространство общения, предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

Пути улучшения межличностных отношений, отношения к себе, труду и природе

Отношение к другим людям предполагает формирование гуманизма, взаимного уважения между людьми, товарищеской взаимопомощи и требовательности, коллективизма, воспитание заботы о старших и младших в семье, уважительное отношение к представителям противоположного пола.

Отношение к себе складывается из осознания собственного достоинства, чувства общественного долга, дисциплинированности, честности и правдивости, простоты и скромности, нетерпимости к несправедливости, стяжательству.

Отношение к своему труду проявляется в добросовестном, ответственном исполнении своих трудовых и учебных обязанностей, развитии творческих начал в трудовой деятельности, признании важности своего труда и результатов труда других людей. Отношение к природе требует бережного отношения к ее богатству, нетерпимости к нарушениям экологических норм и требований.

– 42 –

Улучшению межличностных отношений будут способствовать сле-

дующие условия:

– постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым

учеником;

– создание атмосферы взаимной доброжелательности и взаимопо-

мощи;

– введение в жизнь детей положительных факторов, расширяющих

шкалу ценностей, признаваемых ими, усиливающих уважение к общечеловеческим ценностям;

– использование педагогом информации о неформальной структуре

детского коллектива, личных качествах обучающихся, занимающих различное положение в классе;

– организация совместной деятельности, укрепляющей контакты

детей и создающей общие эмоциональные переживания;

– оказание помощи ученику при выполнении учебных и других

заданий, справедливое, ровное отношение ко всем учащимся, их объективная оценка независимо от уже сложившихся межличностных отношений, оценка успехов не только в учебной деятельности, но и в других ее видах и т.д.

Литература:

1. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. П 24 для студ.

высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. ; под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 512 с.

2. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академи-

ческого бакалавриата / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Изд-во «Юрайт», 2018. – 330 с. – (Образовательный процесс). – ISBN

978-5-534-06464-3. – Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https:// biblio-online.ru/bcode/411824

Задание к кейсу:

I. Проанализируйте предложенный материал и ответьте на следую-

щие вопросы:

1. Охарактеризуйте стиль педагогического общения двух педагогов,

описанных выше. Докажите примерами из ситуации.

2. Дайте сравнительную характеристику типу педагогического взаи-

модействия Галины Ивановны?

3. К каким негативным последствиям приводит использование дан-

ного стиля в общении с детьми и родителями?

4. Оцените особенности взаимодействия учителя с родителями

в данной ситуации.

5. Правильно ли поступил автор в описанном примере? Предложите

свои варианты разрешения ситуации.

– 43 –

II. Выполните тестовые задания.

1. Преднамеренное

В основе лежит контакт, вызванный конкретной ситуацией общения

2. Косвенное

Непосредственное обращение к партнеру, предъявление ему определенных требований

3. Прямое

Усилия педагога направляются на окружение ученика (одноклассников, друзей, значимых взрослых)

Ответ: 1 – …, 2 – …, 3 – …

1. Личностно тормозящие

Опека, подавление, конфликт

2. Личностно развивающие

Сотрудничество, диалог, соглашение

В Кооперация, фасилитация

Ответ: 1 – …, 2 – …

Тестовые задания:

1. Выберите 1 правильный ответ. К продуктивным стилям педаго-

гического общения относятся:

1) дистанция

2) конфликт

3) диалог

Ответ ____________

2. Найдите соответствие между видом педагогического взаимо-

действия и их содержательной характеристикой:

3. Выберите несколько правильных ответов. Признаки, характери-

зующие педагогическое взаимодействие:

1) взаимопознание

2) взаимная неприязнь

3) взаимоотношение

4) конфронтация

5) взаимные действия

6) взаимовлияние

Ответ: __________

4. Установите правильное соответствие стратегии и типа педаго-

гического взаимодействия:

5. Выберите 1 правильный ответ. Преднамеренный контакт педаго-

га и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях:

1) педагогическое взаимодействие

2) воспитание

3) воспитательная работа

Ответ: __________

– 44 –

6. Выберите несколько правильных вариантов ответа. Типы педа-

1. Индифферентность

Равнодушие друг другу, не развитость эмоционального компонента

2. Конфронтация

Скрытая неприязнь друг к другу, противоборство

3. Конфликт

Столкновение противоположно настроенных целей, интересов, позиций

Ответ: 1 – …, 2 – …, 3 – …

гогического взаимодействия:

1) диалог

2) сотрудничество

3) индифферентность

4) подавление

5) договор

6) соглашение Ответ: __________

7. Установите правильное соответствие типов взаимодействия

и их характеристик:

Рекомендуемая литература:

1. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса : учеб-

ник для бакалавров / А.П. Панфилова, А.В. Долматов ; под ред. А.П. Панфиловой. – М. : Изд-во «Юрайт», 2016. – 487 с.

2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. П 24 для студ.

3. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного про-

цесса : учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. А.С. Обухова. – М. : Изд-во «Юрайт», 2016. – 422 с.

4. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для академи-

978-5-534-06464-3. – Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https:// biblio-online.ru/bcode/411824

– 45 –

Кейс «Садись и подумай!»

Примерные темы: «Методы обучения».

Цель: развитие умений критического анализа ситуации, отбора мето-

дов, средств, приемов обучения, направленных на развитие творческих способностей обучающихся.

Текст:

Из размышлений педагога «Не могу здесь не упомянуть то, что нередко интерес к предмету теряется (или не возникает) из-за... шаблонного мышления самого учителя, его боязни «неудобного» ученика, неумения видеть в нём внутренние резервы. Понимающий педагог сумеет поспособствовать преодолению предыдущего негативного опыта ребёнка и раскрытию его творческих возможностей. Вот показательный пример, который мне очень нравится (газета «Первое сентября», Светлана Максимова, кандидат психологических наук):

Учитель задает вопрос: «Какая бывает зима?»

Ученик: «Снежная».

Учитель: «Правильно».

Другой ученик: «Холодная».

Учитель: «Правильно».

Третий ученик: «Мутная».

Учитель: «Садись и подумай!»

В ответе «мутная» ребёнок не выдаёт стереотип, который когда-то слышал, а передаёт настроение, собственное отношение к зиме. Это и есть подлинно творческое решение, рождённое только сейчас. Но для учителя оно – неблагозвучно, непонятно, неправильно. В результате творческая активность ученика не поддерживается, а наоборот, через негативную оценку подавляется. Творческий педагог мог бы отреагировать так: «Мутная? Ух ты! Первый раз слышу такое определение зимы! Объясни, что это значит для тебя?» В этом случае ученик получает обратную связь в виде подтверждения своей оригинальности: он придумал что-то необычное. Это условие осознания учеником себя как субъекта творческой деятельности».

Приходилось, работая по совместительству и методистом, посещать много уроков как учителей, так и студентов-практикантов. И наблюдать, как нечто, не совсем попадающее в рамки урока, в запланированное и расписанное, выбивало на доли (секунды, минуты) и начинающих, и «опытных мастеров». Поверьте, такая реакция – «Садись и подумай», «Неправильно» – на что-то непривычное, нестандартное, увы, не редкость...»

– 46 –

Дополнительная информация:

Текст 1. Сущность и условия развития творческого мышления. В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают

с термином «креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта – как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд выделил 16 ги-

потетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность. Среди них:

1) беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу вре-

мени;

2) гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи

на другую;

3) оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся

от общепринятых взглядов;

4) любознательность – чувствительность к проблемам в окружаю-

щем мире;

5) способность к разработке гипотезы;

6) ирреальность – логическая независимость реакции от стимула;

7) фантастичность – полная оторванность ответа от реальности

при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу

и синтезу;

9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

10) и так далее.

В отечественной психологии так же широко разрабатываются про-

блемы творческого мышления человека. Большое внимание уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов творческой деятельности и природы творческого мышления.

И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту.

Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою индивидуальность. Основу творческого мышления представляют следующие черты: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях; видение новой функции знакомого объекта; видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом; умение видеть альтернативу решения и варианты подхода к его поиску; умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других.

– 47 –

С точки зрения Д.Б. Богоявленской, творчество является ситуативно нестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы заданной проблемы.

По В.Н. Дружинину, творческое мышление – мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее).

Таким образом, творческое мышление – мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.

Прямое обучение творческому мышлению невозможно, но вполне реально косвенное влияние на него за счет создания условий, стимулирующих или тормозящих творческую деятельность. Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К последним относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относят лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильная или слишком слабая мотивация; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванная предыдущими неудачами; страх; повышенная самоцензура; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь решения, и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм; неуверенность в себе; а также слишком сильную уверенность; эмоциональную подавленность и устойчивое доминирование отрицательных эмоций; отсутствие склонности к риску; доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху; высокую тревожность как личностную черту; сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах; доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности; склонность к риску; отсутствие боязни казаться странным и необычным; отсутствие комфортности; хорошо развитое чувство юмора; наличие богатого по содержанию подсознания; любовь к фантазированию и построению планов на будущее.

Многочисленные исследователи пытались сформулировать главное качество любой творческой личности, которое лежит в основе способности к творчеству. При всем разнообразии конкретных формулировок все говорят примерно об одном и том же: творческая личность – это свободная личность; а свободная личность – это личность способная быть самой собой, слышать свое «Я», по определению К. Роджерса.

– 48 –

К методам стимуляции творчество обычно относят те приемы, которые позволяют снять или ослабить барьеры между сознанием и бессознательным (иногда довольно экзотические: алкоголь, наркотические вещества, применения гипноза).

Более широкое распространение получила методика мозгового штурма А. Осборна, основной смысл которой заключается в разделении между разными людьми генеративной части мыслительного акта и части контрольно-исполнительной (одни участники генерируют гипотезы с запретом любой критики, а другие позже оценивают их реальную значимость). На ее основе был создан метод синектики (соединение разнородного в одном), предполагающий обучение испытуемых умению генерировать аналогии разного типа и другим приемам, позволяющим увидеть знакомое в незнакомом и незнакомое в знакомом.

Большую популярность получают разного рода тренинги (тренинг уверенности в себе, тренинг сензитивности и др.). Но главным условием появления творческих личностей, является, конечно, соответствующая система обучения и воспитания. И здесь ведущая роль принадлежит, прежде всего, педагогу.

Важная задача педагога уменьшить «антитворческий» эффект любого обучения. Для решения этой нелегкой задачи целесообразно обратиться к опыту педагогов и психологов, озабоченных развитием творческого потенциала своих воспитанников. Известный педагог-новатор, народный учитель В.Ф. Шаталов на протяжении всех лет работы при каждом удобном случае напоминал учащимся о том, что если в первые 5-6 минут не возникало хотя бы ориентировочного плана решения задачи, то ее просто нужно оставить и заняться другим делом. Периодически необходимо снова и снова возвращаться к ней. «Свойство нашего мышления таково, что если в него заложен раздражитель, то поиск будет идти постоянно, даже если мы сознательно не нацеливаем себя на него. Этот процесс нахождения пути решения идет, скрыто, самопроизвольно, но от этого ничуть не менее активно».

Способностью к творческому мышлению в какой-то мере обладает, наверное, каждый. В детстве, когда преобладает образное мышление, эта способность часто проявляется в рисунках, лепках, построениях из подручных материалов, в подростковом возрасте многие пишут стихи, а в зрелом она, как правило, помогает решать прикладные задачи разного уровня (от повседневных до научно-технических и т.д.). Тем не менее, не каждого человека мы можем назвать личностью творческой.

Гилфорд Д.П. выделил четыре основных качества, присущих креативной личности:

 оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение;

– 49 –

 семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под но-

вым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике;

 образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприя-

тие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

 семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуциро-

вать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Позже этот же исследователь выделил шесть параметров креативно-

сти:

 способность к обнаружению и постановке проблем;  способность к генерированию большого числа идей;  гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;  оригинальность – способность отвечать на раздражители нестан-

дартно;

 способность усовершенствовать объект, добавляя детали;  способность решать проблемы, т.е. способности к синтезу и ана-

лизу.

А. Олах указывает на следующие личностные черты, присущие твор-

ческим людям:

 независимость – личностные стандарты важнее стандартов груп-

пы, неконформность оценок и суждений

 открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям,

восприимчивость к новому и необычному;

 высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситу-

ациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

 развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

На уровне подсознания происходит ослабление действия разного рода стереотипов, устойчивых представлений и т.п. В пользу этого утверждения свидетельствуют факты свершений открытия во сне или в переходном периоде между сном и пробуждением, творчества в измененных состояниях сознания (например, под воздействием гипноза, психотропных средств).

Можно предположить, что для лиц с высоким творческим потенциалом изначально, или в результате индивидуального процесса становления личности, характерно ослабление механизмов психологической защиты. Таким образом, творческой личности требуется определенная смелость воспринимать и принимать образную информацию собственного подсознания, несоответствующую тем «правильным», «моральным» мотивам, которые признаются допустимыми в данной культуре и которые человек принимает и включает в свою систему ценностей.

Многочисленные исследователи замечали, что препятствием к проявлению креативности могут выступать страх оказаться «белой вороной», склонность к конформизму, моральные запреты, однообразие решаемых задач.

– 50 –

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 105 6 7 8 9 10 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]