Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология case-study в образовательном процессе вуза теория и практика. Учебно-методическое пособие. Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое о
.pdf
2. Выберите несколько правильных вариантов ответа. Формами
Согласно Закона РФ «Об образовании» образование есть целенаправленный процесс обучения
и воспитания в интересах:
Государства
Общества
Человека
Ответ:
К основным свойствам образования относятся:
Целенаправленность
Историчность
Современность
Функциональность
Непрерывность
Эффективность
Ответ:
Согласно Закона РФ «Об образовании в РФ»
к уровням общего образования относятся:
Дошкольное
Начальное общее
Основное
Начальное профессиональное
Среднее общее
Ответ:
получения образования являются:
1) очное, очно-заочная (вечерняя), вечерняя
2) семейное образование
3) экстернат
4) самообразование
Ответ: __________
3. Выберите несколько правильных вариантов ответа. К основным
принципам непрерывного образования относятся:
1) субъект-субъектные отношения
2) принцип инвестирования образования
3) комптентностный подход
4) своевременное обновление базовых научных знаний
5) оценка результативности полученного образования
6) педагогизация социокультурной среды
7) приближение образования к дому
Ответ: _________________
4. Установите последовательность.
5. Выберите несколько правильных вариантов ответа.
6. Выберите несколько правильных вариантов ответа.
– 31 –
Рекомендуемая литература:
Кейс «Не надо нам самого лучшего учителя,
надо просто хорошего!»
1. Педагогика : учеб. пособие для бакалавров ; под ред. П.И. Пидкасистого. – 3 изд,
испр. и доп. – М. : Изд-во «Юрайт», 2012. – 511 с.
2. Педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ.
ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во
«Юрайт», 2017. – 246 с.
3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : учебник для академического бакалавриата /
Г.М. Коджаспирова. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Изд-во «Юрайт», 2015. –
719 с. – (Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-9916-3603-2. – Текст :
электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://biblio-online.ru/bcode/380140
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
Примерные темы: «Педагогическое взаимодействие», «Взаимодей-
ствие субъектов образовательного процесса», «Педагогические технологии».
Цель: формирование профессионально-значимых и личностных
качеств педагога; развитие умений организации продуктивного педагогического взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса.
Текст:
«Не надо нам самого лучшего учителя, надо просто хорошего!» –
сказала, заплакав, дочь Алька…
А началась эта история недавно. Наша семья купила новую квартиру
и переехала в другой район города. Я решила остаться работать в своей школе. А вот дочь Альку во второй класс отправили в гимназию, которая была
в шаговой доступности от дома. Пусть приучается к самостоятельности! Хотя меня это немного напрягало, каково же будет Альке в новой гимназии?
Но имея весёлый и приветливый нрав, Алька как-то быстро сошлась
с одноклассниками. А учительницу Галину Ивановну называла просто
чудесной. По утрам весело вскакивала с постели и с радостью бежала в школу. Я облегчённо вздохнула, ну, можно заняться и своими делами.
– 32 –
За хлопотами, я как-то проглядела тот момент, когда Алька начала
меняться. Она вдруг стала приходить из гимназии невесёлой и потускневшей.
Алюша, ты заболела?
Нет, мамочка.
Что-то в школе случилось?
Нет, всё хорошо, – бодро отвечала она.
И вот однажды, придя из школы, она поскорее прошмыгнула к себе
в комнату. Через некоторое время я заглянула к ней, Алька понуро сидела
за письменным столом.
– Мама, ты только не сердись… я двойку получила. По русскому.
– Не может быть? – Ведь Алька прекрасно училась по всем предметам в 1 классе!
– Очень одарённый ребёнок, – хвалила её бывшая учительница.
Двойка – нонсенс для Али. Хотя всякое бывает...
Однако, двойка – это была первая ласточка.
Что ни день, дочка приносила дневник, украшенный замечаниями:
«Была невнимательна на уроке технологии… Кидалась тряпкой… Неряшлива…. Пассивна… Ленива…».
Да Алька ли это, которая с малых лет отличалась собранностью и ак-
куратностью? За ответом я решила незамедлительно пойти в школу.
– Здравствуйте, Галина Ивановна! Я мама Али Васильевой, – почему-то робко сказала я…
– Здравствуйте, здравствуйте, – многозначительно ответила она.
И я вдруг почувствовала себя провинившейся за то, что именно я –
мама Али Васильевой. С Галиной Ивановной мы уже встречались, когда
дочь оформляли в гимназию. Нам с мужем она тогда очень понравилась:
немолодая, подтянутая, ну прямо – «классическая учительница» в строгом
синем пиджаке, в строгих очках и чётким негромким голосом. Сразу видно
опытная и авторитетная!
– Что вы хотели узнать? – спросила она.
– Как учится моя дочь, и какие у неё проблемы…
– Все проблемы отражены в её дневнике, – веско отрубила Галина
Ивановна.
Я поглядела на Альку. Она стояла как чужая, не было в ней ни одной
знакомой черты: равнодушная далёкая незнакомка. Как так случилась,
что девочка, учившаяся всегда с интересом, жизнерадостная, контактная,
умная, начитанная – за несколько недель превратилась в унылое существо
с тусклыми глазами?!
– Васильева ведёт себя отвратительно, – продолжала учительница. –
Учится спустя рукава. Медленно пишет, читает невнятно. Рисует отвратительно. Вечно у неё расхлябанный вид. Дружит с детьми, такими же лентяйками. Витает где-то в облаках. Пришлось пересадить её за последнюю парту
к «двоечникам». Дважды уже забывала сменную обувь, вчера вдруг забыла
учебник! Голову бы свою дома забыла!
– 33 –
И она продолжала серьёзным холодным голосом перечислять недо-
статки моей дочери…
А я вспомнила нашу бывшую учительницу в школе. Молоденькая,
с весёлыми веснушками на носу и широко распахнутыми синими глазами,
она только что закончила педколледж. Уж очень любила она своих учеников,
хвалила их за каждую, даже маленькую, удачу. Дети всё время стайкой
воробьят кружились вокруг неё. Двоечников у неё не было. Всех считала
талантливыми или подающими большие надежды.
– Так что же мы будем делать, Васильева? – леденящим голосом
спросила Галина Ивановна.
Аля уронила портфель, села за парту и расплакалась... У меня сердце
сжалось до боли... Я подняла Алькин портфель и поцеловала дочь в мокрую
щёчку.
– Вы даже и меры не примите? – удивлённо подняла брови учитель-
ница.
– Приму, – ответила я, – ещё как приму!
На следующий день мы с Алькой пришли в гимназию забирать доку-
менты.
– Как же так? Ведь это же лучший учитель нашей гимназии, гордость
коллектива! – заволновалась директриса.
– Нам не нужен лучший учитель, – заплакав, тихо сказала Алька, –
нам нужен хороший!»
Дополнительная информация:
Педагогическое взаимодействие
Педагогические взаимодействия – это преднамеренные или непред-
намеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные,
прямые или косвенные), целью которых являются изменения в поведении,
деятельности и отношениях ребенка, порождающие их взаимную связь.
В основе современного понимания педагогического взаимодействия лежит
совместная деятельность педагогов и обучающихся, которая строится
на взаимоотношении, взаимоприятии, поддержке, доверии и др.
Педагогическое взаимодействие включает в себя педагогическое
влияние учителя на ребенка, восприятие ребенком учителя и его собственную активность, при этом активность ребенка может проявляться в двух
направлениях: в воздействии на педагога и в совершенствовании самого себя
(самовоспитании).
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функциональноролевую и личностную. Функционально-ролевая сторона взаимодействия
обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором
учитель выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В данном случае ученики
воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное лицо, выполняющее профессиональные функции. Эта сторона педагогического взаи-
– 34 –
модействия направлена главным образом на преобразование когнитивной
сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае
служит соответствие достижений, обучающихся заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия как бы подгоняют внешнее
поведение под определенные стандарты.
Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем,
что педагог, взаимодействуя с обучающимися, раскрывает свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью
и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность
у своих учеников. Данная сторона взаимодействия в наибольшей степени
затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Средством
преобразования этой сферы выступают научное знание, содержание образования. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь
педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного
отношения к педагогической деятельности.
Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие,
в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу
учащимся не только общего социального, но и личного, индивидуального
опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.
Воздействие педагога на ученика может быть прямым и косвенным,
преднамеренным и непреднамеренным. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к ученику, предъявление ему определенных требований или предложений. Специфика деятельности педагога
обусловливает необходимость использования именно этого вида взаимодействия. Однако постоянное вмешательство в мир ученика может создавать
конфликтные ситуации, осложняя взаимоотношения. В некоторых случаях
более эффективно косвенное воздействие, суть которого заключается в том,
что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение
(одноклассников и друзей). Изменяя обстоятельства жизни ученика, учитель
изменяет в нужном направлении и его самого. Косвенное взаимодействие
чаще используется в работе с подростками, для которых характерно появление своей субкультуры. Здесь оправдывает себя прием воздействия через
референтное лицо. Например, у каждого ученика есть одноклассники, с мнением которых он считается, либо взрослый (родитель, член семьи, тренер),
чью позицию он принимает. Это и есть референтные лица, через которых
педагог организует воздействие, делая их своими союзниками.
Преднамеренное воздействие осуществляется по целевой программе,
ожидаемые изменения заранее моделируются и планируются. Здесь надо отметить, что воздействие педагога, не являющегося для учащихся авторитетом, референтным лицом, не вызывают необходимого преобразующего эффекта, даже несмотря на высокий уровень развития его личностных,
индивидуальных и функционально-ролевые параметров.
– 35 –
В основе непреднамеренного взаимодействия лежит контакт, вызван-
ный конкретной ситуацией общения (часто неблагоприятной).
Механизмами преднамеренного воздействия являются убеждение
и внушение. Убеждение выступает как метод формирования осознанных потребностей, побуждающих личность действовать в соответствии с принятыми в обществе и культивируемыми в данной социальной группе ценностями
и нормами жизнедеятельности. Убеждение – это система логических доказательств, требующая осознанного отношения к ней того, кто ее воспринимает.
Внушение, наоборот, основано на некритическом восприятии и предполагает
неспособность внушаемого сознательно контролировать поток поступающей
информации. Необходимыми условиями внушающего воздействия являются
авторитет педагога, доверие к его информации, отсутствие сопротивления
его влиянию.
С внушением тесно связано подражание. Подражание – это повторе-
ние и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств.
Подражание – это не абсолютное повторение, не простое копирование. Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение.
Обобщенное подражание вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие от эталона. При таком подражании заимствуются лишь
общие идеи. Оно требует значительно большей сообразительности и находчивости, зачастую связано с самостоятельной и творческой деятельностью,
представляя ее первую ступень. В ходе развития личности возрастает самостоятельность и уменьшается подражание.
Педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов
и учащихся
Гуманистическая педагогика признает общение важнейшим условием и средством развития личности, при этом любой акт непосредственного
общения предполагает воздействие человека на человека, то есть их взаимодействие. Общение между педагогом и учащимся, в ходе которого педагог
решает учебные, воспитательные и личностно развивающие задачи, называют педагогическим общением. Выделяют два вида общения, которые присутствуют в педагогическом процессе:
1) социально ориентированное (лекция, доклад, ораторская речь,
телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально
значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие;
2) личностно ориентированное, которое может быть деловым,
направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности.
Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагоги-
ческого взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание общения,
его нравственно-психологический уровень выступают для педагога как зара-
– 36 –
нее заданные. Оно регламентировано по содержанию и формам, в нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающие
«нормативный статус» каждого. Однако, поскольку общение протекает
непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение
«втягивает» в этот процесс личность педагога и ученика.
Характер общения педагога с учащимися обусловлен прежде всего
его профессионально-предметной подготовленностью (знания, умения
и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики, методики
и психологии), научным потенциалом и профессиональными устремлениями
и идеалами. В этом ракурсе воспринимаются и качества его личности. Однако, кроме знаний, педагог в процессе общения проявляет свое отношение
к миру, людям, профессии. Здесь очень важен уровень гуманитарной культуры педагога, которая позволяет не просто угадывать (на уровне интуиции)
нравственно-психологические состояния учащихся, а изучать и понимать их.
Не меньшую значимость имеет развитие способности педагога отрефлексировать (проанализировать) свою позицию как участника общения, в частности то, в какой степени он ориентирован на учащихся.
Типы педагогического взаимодействия
Условия и ситуации, в которых осуществляется взаимодействие,
в значительной степени влияют на его характеристики, что позволяет говорить о множестве типов педагогического взаимодействия. Рожков М.И.,
Байбородова Л.В. предлагают классификацию типов педагогического взаимодействия, основанную на трех признаках: отношение взаимодействующих сторон к интересам друг друга; наличие осознаваемой общей цели
совместной деятельности; субъектность позиции по отношению друг к другу во взаимодействии. Различные сочетания этих признаков дают определенные типы взаимодействия: сотрудничество, диалог, соглашение, опека,
подавление, индифферентность, конфронтация (таблица 1). Как отмечают
авторы, данная типология применима к характеристике взаимодействия
всех участников образовательного процесса на всех уровнях: педагог –
обучающийся, ученик-ученик, ребенок-родитель, педагог-родитель, педагог-педагог и т.д.
Наиболее эффективным такой тип взаимодействия как сотрудниче-
ство, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие
стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гуманными,
доброжелательными, доверительными и демократичными взаимоотношениями; активностью обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительно взаимным влиянием друг на друга.
– 37 –
Таблица 1
Тип
взаимодействия
Отношение
к интересам
друг друга
Наличие
осознаваемой
общей цели
совместной
деятельности
Субъектность
позиции
по отношению
друг к другу
во взаимодействии
Сотрудничество
Взаимноположительное
+
С-С
Диалог
Взаимноположительное
–
С-С
Опека
Взаимноположительное
–
С-О
Подавление
Одностороннеположительное
С-О
Соглашение
Нейтральное
+
С-С
Конфронтация
Отрицательное
–
С-С
Индифферентность
(полная или
частичная)
Нейтральное
–
С-С
Типы взаимодействия
Сотрудничество участников образовательного процесса – это сов-
местное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника,
совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование
новых целей и задач. Возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляют интересов взаимодействующих сторон, позволяют подняться коллективу, педагогам и учащимся на новый качественный уровень.
Большим потенциалом обладает диалоговое взаимодействие, которое
предполагает равенство позиций участников, уважительные, положительные
отношения взаимодействующих. Такое взаимодействие помогает чувствовать партнера, лучше узнать, понять и мысленно встать на его позицию,
прийти к согласию. Принятие партнера, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют найти компромисс, выработать сходные
установки, взгляды, убеждения на ту или иную ситуацию. Эффективность
диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмоциональная насыщенность, отсутствие предвзятости.
В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих
сторон об их роли, позиции и функциях в конкретной деятельности.
Участники взаимодействия знают возможности и потребности друг друга,
понимают необходимость договориться, скоординировать свои действия
в целях достижения положительного результата. В ряде случаев этот тип
взаимодействия является наиболее эффективным, например, если между
– 38 –
взаимодействующими сторонами существует психологическая несовместимость. Заинтересованность в общем положительном результате, понимание необходимости вклада каждой из сторон побуждают партнеров
договариваться.
Опека – это забота одного участника взаимодействия о другом.
При этом одна из сторон действует как передатчик готового опыта, а другая –
как активный потребитель, т.е. взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер.
Подавление – достаточно распространенный тип взаимодействия,
который проявляется в пассивном подчинении одной стороны другой. Такое
взаимодействие проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как делать. Подавление может быть неявным,
скрытым, под влиянием личностной силы, авторитета одного из участников
взаимодействия. Взаимодействие-подавление приводит к напряженности
во взаимоотношениях, вселяет в детей страх, неприязнь к педагогу. Ребенок
перестает любить школу, где его заставляют делать то, что он не всегда понимает, принуждают выполнять неинтересную работу, игнорируют его как
личность.
Индифферентность – равнодушие, безучастность друг к другу.
Они могут участвовать в совместной деятельности, но при этом быть безразличными к успехам партнеров. Для такого типа характерна неразвитость
эмоционального компонента, нейтральные формальные отношения, отсутствие взаимовлияния или несущественное воздействие друг на друга. Индифферентный тип взаимодействия может перейти и в конфронтацию
при неправильной организации деятельности и отношений в процессе работы, противопоставлении успехов, достижений взаимодействующих
сторон.
Конфронтация – скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны
по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение. Конфронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения
или конфликта, психологической несовместимости людей. Конфронтация
характеризуется явным расхождением целей и интересов; иногда цели совпадают, но личностный смысл существенно расходится.
Все рассмотренные типы педагогического взаимодействия взаимосвязаны между собой, часто они сопутствуют друг другу, а с изменением
условий и ситуации – переходить друг в друга.
Стили педагогического общения
Под стилем педагогического общения понимают индивидуальнотипологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся.
В нем находят выражение коммуникативные возможности педагога, сложившийся характер его взаимоотношений с воспитанниками; творческая
индивидуальность педагога, особенности учащихся. Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский (А.В. Петровский, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев и др.).
– 39 –
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает
все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива,
так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок он определяет
положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики
диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога
чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
Педагоги, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. Они, как правило, не понимают своих воспитанников, неадекватны в их оценках, основанных лишь
на показателях успеваемости. Авторитарный педагог акцентирует внимание на негативных поступках школьника, не принимая во внимание мотивы
этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности таких педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны,
но социально-психологическая атмосфера в их классах, как правило, неблагополучна.
Попустительский (либеральный, анархический, игнорирующий) стиль
общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться
в деятельность, снимая с себя ответственность за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Данный стиль предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность
проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики
является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой
развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах подобных педагогов, как правило, неудовлетворительны. Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия,
явная обособленность, отчужденность педагога, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.
Продуктивной альтернативой является демократический стиль, в ос-
нове которого лежит стремление к сотрудничеству участников педагогического взаимодействия. При таком стиле общения педагог ориентирован
на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого
к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие
и взаимоориентация. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка
их возможностей, успехов и неудач. Таким учителям свойственны глубокое
понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям деятельности педагоги – приверженцы демократического стиля общения уступают своим
авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах
всегда более благополучен.
– 40 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]