Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология case-study в образовательном процессе вуза теория и практика. Учебно-методическое пособие. Направления подготовки 44.03.01 Педагогическое о
.pdf
Текст 2. Из книги Маленковой Л.И. Теория и методика воспитания:
учеб. пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – С. 304.
Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитания
Растущий человек имеет потребность в защищенности и заботе.
В более старшем возрасте – потребность в дружеской поддержке, включенности в некоторое сообщество.
Одной из основных идей гуманистической парадигмы воспитания
является идея о том, что основой воспитательной позиции – педагога является позиция психолого-педагогической поддержки воспитанника.
Замечательный педагог-гуманист, наш современник О.С. Газман
связывал педагогическую поддержку непосредственно с индивидуальноличностным подходом в воспитании, ядром ее называл решение насущных
проблем ребенка (подростка).
Трудно ли быть ребенком? А подростком? Кто из взрослых – педагогов, родителей, бабушек и дедушек, да и просто окружающих ребенка взрослых – задает себе этот вопрос. Некоторые удивятся: «счастливая, счастливая,
невозвратимая пора детства» (Л.Н. Толстой). Но есть еще и такое: «трудное
взросление», «тяжелая работа роста», «трудный возраст»...
Мы спросили детей о том, какие трудности они испытывают в жизни.
И получили ответы у маленьких: «спать днем в детском саду», «ходить
в детский сад», «съедать все за столом», «не бояться темноты», «научиться
читать», «убирать игрушки», «победить Витьку-драчуна», «болеть и лечиться», «залезть на крышу сарая, куда залезают мои друзья», «не плакать, когда
мне больно или я чего-нибудь боюсь», «решать задачки по математике»,
«читать громко и выразительно», «писать чисто и красиво»... А у старшеклассников – еще сложнее их проблемы: «учиться хорошо по всем предметам», «отношения с родителями», «преодолеть свою застенчивость», «ссоры
и развод родителей», «рано вставать», «хроническая усталость и недосып», –
«отсутствие друзей», «не с кем поделиться самым сокровенным», «достать
денег на карманные расходы», «поступить в институт без блата и больших
денег (у меня ни того ни другого нет)», «отношения с товарищами по классу», «безответная любовь», «отношения с учителями», «несправедливости
в школе», «одиночество» и еще многое-многое другое.
Выходит не так уж беззаботно счастливое и безмятежное детство.
И мы, взрослые, находясь рядом, интуитивно ли, сознательно ли помогаем
детям в их трудной работе роста и взросления. Они маленькие ростом и слабые: не могут дотянуться, долезть, увидеть... Мы помогаем.
Они многого не знают – и ошибаются, удивляются, стараются понять, изводят всех своими «почему?». Мы объясняем, рассказываем, читаем
им..., раздвигая горизонты познания. Они многого не умеют: держать ложку,
убирать постель, кататься на лыжах, конструировать, рисовать, читать, найти
друзей, строить отношения с людьми... Мы по мере возможностей стараемся
научить. Они беззащитны; перед болезнью, детскими страхами, обижающими старшими, произволом некоторых учителей, опасностями улицы...
Мы стараемся защитить. Они нуждаются в любви и ласке – мы их любим.
И чем в большей степени мы удовлетворяем потребности растущего ребенка
– 61 –
(подростка) в его «надобностях», чем более умело и тактично помогаем
в решении его проблем, тем благотворнее он развивается – растет, хорошеет,
умнеет, все понимает, становится нравственнее, красивее...
Если этого нет, то возникают многочисленные детские (а скорее,
«недетские») проблемы: детская тревожность и страхи, отставание в развитии, детские болезни, дезадаптированность в окружающей среде (дома,
в школе, на улице), вредные привычки, уход из дома – сначала ненадолго
и недалеко, а потом безнадзорность и бродяжничество, уход из школы и беспризорность, девиантное поведение и даже детский суицид... Кто-то сможет
возразить: зачем запугивать, сгущать? Но хочется в ответ сказать, что всегда
большое (и хорошее, и плохое) начинается с малого.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили...
Поздно учли...
Нет, не рождаются трудными дети,
Просто им вовремя не помогли.
Из размышлений учителя-воспитателя
Сегодняшняя педагогика подошла вплотную к разгадке успешности-
неуспешности наших воспитательных усилий. В недрах многовековых идей
свободного воспитания и гуманистической педагогики, ориентирующихся
на личность ребенка, родилась идея педагогической поддержки растущего
человека.
Педагогическая поддержка предполагает полный отказ от авторитарной педагогики воздействия с опорой на назидания, наказание, понуждение,
прямое принуждение, нетерпимость к недостаткам и ошибкам, внушение,
публичные проработки, выдвижение ограничивающих односторонних условий, вызов родителей, манипулирование мнением друзей ребенка и общественным мнением, требование послушания и беспрекословного повиновения,
использование информации в своих интересах, нетерпение к инакомыслию,
разные ухищрения в попытках некорректными средствами что-то выведать
о поступках ребенка или подростка (ябедничество, доносы, чтение записок
и дневников).
Известно, что эти воздействия приводят к отчуждению детей, замыканию их в своих проблемах, «смысловому барьеру», «аффекту неадекватности»; у них возникают негативные эмоции к школе и дому, вообще ко всему
окружающему, вплоть до ненависти и желания навредить.
Педагогическая поддержка особенно необходима, когда надо прийти
на помощь ребенку или подростку, незащищенному и ранимому, в критических ситуациях. Это физическая либо моральная защита его от неблагоприятных социальных условий или психологического стресса, это создание
условий для его самостоятельного противостояния злу.
Это, по утверждению О.С. Газмана – предупреждающая и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которые
направлены на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, коммуникацией и жизненным самоопределением.
– 62 –
Текст 3. Из статьи Ивановой И.В. «Педагогическая поддержка
как современная образовательная практика» [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https:// cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-podderzhka-kak-
sovremennaya-obrazovatelnaya-praktika
В сложившихся условиях важна реализация новой концепции воспитания, которая все более ориентируется на диалоговые субъект-субъектные
отношения в диаде «педагог – обучающийся». Речь идет о гуманистически
ориентированной парадигме – парадигме самореализации личности, и в этом
контексте воспитание определяется как «максимально полная самореализация обучающимися своего потенциала при интеллектуально-духовном взаимодействии с педагогом, который направляет и организует этот процесс, создает для него благоприятные условия».
Впервые идеи педагогической поддержки как совместного поиска
путей решения проблем ребенка высказаны О.С. Газманом. В качестве основного предмета педагогической поддержки им определена субъективность
(самость, самостоятельность) и индивидуальность как уникальное сочетание
в человеке общих, особенных и единичных черт, отличающих его от других
индивидов.
Раскрывая сущность категории педагогической поддержки в современном ее прочтении, Н.Б. Крылова, Л.М. Лузина, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, Е.Н. Степанов, С.М. Юсфин и др. подчеркивают, что педагогический
смысл поддержки заключается в том, что поддерживать можно лишь то
и помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на недостаточном уровне, количестве, качестве.
Например, Е.А. Александрова и Н.Б. Крылова рассматривают поддержку в более широком социокультурном контексте как элемент любого
сотрудничества и взаимодействия, поскольку она является проявлением позитивного отношения к деятельности человека и готовности содействия его
начинаниям и самореализации.
Педагогическая поддержка имеет своей целью сопровождение ребенка в овладении процессами самосознания (самопознание, самооценка,
самоконтроль, самопринятие) и рефлексивного сознания (преобразование
бытийного сознания в рефлексию) через те проблемы, которые у него
возникают при встрече с задаваемыми ожиданиями, нормами, требованиями. Само наличие проблемы указывает на то, что данная встреча выступает для ребенка как конфликт, то есть обострение каких-либо противоречий.
При этом задача педагога – предоставить ребенку возможность конструктивной ситуации за счет приобретения опыта проектирования собственной позиции по отношению к этой ситуации. Ребенку для этого, прежде
всего, нужно обратиться к анализу собственных желаний и интересов, которые присутствуют в конфликте. В этом может помочь педагог. Обращение
к интересам поможет переконструировать конфликт или более четко опреде-
– 63 –
лить его смысловую нагрузку. Данная работа направлена на то, чтобы ребенок сам мог ответить: что он хочет получить в результате данного конфликта
и, что очень важно, понять, готов ли он нести ответственность за собственные желания.
В логике проектирования идет выявление необходимых средств,
которые помогут ребенку реализовать задуманное, он проводит анализ имеющегося «могу» и определяет, достаточно ли этих ресурсов для удовлетворения «хочу». В случае несовпадения данных ресурсных моментов, ребенку
нужно самостоятельно решить новую задачу: либо снять собственное
«хочу», либо «дорасти» до него с помощью овладения новым «могу». Последнее требует нового проекта (проектирования индивидуального маршрута саморазвития), уже связанного с достраиванием собственного потенциала
для саморазвития и самореализации. Безусловно, для самоорганизации такого движения ребенку потребуется высокая мотивация на достижение собственных интересов, воля, поддерживающая усилия по достраиванию собственной достаточности и четкое представление о том, каким образом
строятся отношения к собственным интересам и деятельность по саморазвитию и самореализации.
С.М. Юсфин и Н.Н. Михайлова в контексте индивидуализации
воспитания предложили пять взаимосвязанных этапов педагогической поддержки, которые нужно пройти ребенку вместе с педагогом:
1) диагностический (установление контакта, вербализация пробле-
мы, оценка ее значимости);
2) поисковый (совместный поиск решения проблемы или преодоле-
ния трудности);
3) договорной (проектирование и взаимная договоренность о дей-
ствиях);
4) деятельностный (поддержка инициативы ребенка, помощь и взаи-
модействие);
5) рефлексивный (обсуждение, констатация, осмысление опыта).
Ученые определили компоненты, из которых складывается деятель-
ность педагога по поддержке ребенка в образовательном процессе:
исследование педагогом того субъективного потенциала ребенка;
стимулирование желания ребенка обнаруживать и анализировать
собственные интересы;
поддержка ребенка в его поисках смысла и ценностей в актуаль-
ных для него интересах;
поддержка ребенка в стремлении реализовать собственные смыс-
лы и ценности (поддержка в самоопределении);
поддержка ребенка в процессе его самореализации на основе
самоопределения;
организация рефлексивного пространства как условия для самопо-
знания ребенком себя с позиции субъекта, реализующего собственные интересы.
– 64 –
Уточняя работу данных принципов в контексте реализации педагогической поддержки, Н.Б. Крылова пишет, что в профессиональной позиции
педагога должны быть заложены следующие нормы поддержки:
любовь к ребенку, базовое принятие его как личности;
приверженность к диалоговым формам общения с детьми;
уважение достоинства и доверие, понимание интересов, ожиданий
и устремлений ребенка;
ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содей-
ствие и прямую помощь при решении проблемы;
признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыра-
жения, волеизъявление;
поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уве-
ренности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа;
признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной
проблемы;
умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность
быть на его стороне;
собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способ-
ность изменить позицию и оценку (самооценку).
Текст 4. Из статьи Косенко Л.Л. «Педагогическая поддержка как
актуальная современная парадигма» // Молодой ученый. – 2017. – № 51. –
С. 282-285. – URL https://moluch.ru/archive/185/47305/ (дата обращения:
01.07.2019).
Стратегия педагогической поддержки выступает важным ориентиром
современного образования, который связан с практическим воплощением
положений о личностно ориентированном подходе в воспитании и обучении.
Под «педагогической поддержкой» О.С. Газман понимал «процесс
совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей
и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое
человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов
в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [5].Существуют разные подходы к анализу данного понятия. Углубляя содержание понятия педагогическая поддержка, многие соратники О.С. Газмана непосредственно
связывают его с понятием педагогическая помощь, педагогическое сопровождение. Под педагогической поддержкой они понимают «деятельность
профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной
помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с жизненным и профессиональным самоопределением».
Седова Л.Н. и Штых И.В. рассматривают педагогическую поддержку
как «особую, скрытую от глаз воспитанников позицию педагога, основанную
на тесном взаимосвязанном и взаимодополняющем деятельностном общении, характерными признаками которого выступают:
– 65 –
диалогичность во взаимоотношениях обучающихся и педагога;
деятельностно-творческий характер взаимодействия;
направленность на поддержку индивидуального развития лично-
сти;
предоставление личности необходимого пространства для приня-
тия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов
учения и поведения.
Литература:
1. Иванова, И.В. Педагогическая поддержка как современная образовательная
практика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/
pedagogicheskaya-podderzhka-kak-sovremennaya-obrazovatelnaya-praktika
2. Косенко, Л.Л. Педагогическая поддержка как актуальная современная парадигма //
Молодой ученый. – 2017. – № 51. – С. 282-285. – URL https://moluch.ru/archive/
185/47305/ (дата обращения: 01.07.2019).
3. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие. – М. : Педагоги-
ческое общество России, 2002. – 480 с.
Задание к кейсу:
I. Проанализируйте предложенный материал и ответьте на следую-
щие вопросы:
1. Каковы цели организации педагогической поддержки в образова-
тельном процессе?
2. Кто, по Вашему мнению, нуждается в педагогической поддержке?
Всегда ли это «слабый» ученик?
3. Каковы последствия нарушения норм педагогической этики
в педагогическом процессе? Приведите примеры из вашего опыта.
4. Могут ли реализовываться меры педагогической поддержки
в процессе обучения?
5. Какие приемы педагогической поддержки описаны в данной ситу-
ации?
6. Связаны ли нормы и методы, приемы педагогической поддержки
с реализацией принципа учета индивидуальных особенностей в образовательном процессе?
Рекомендуемая литература:
1. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие. – М. : Педагоги-
ческое общество России, 2002. – 480 с.
2. Ходусов, А.Н. Педагогика воспитания: теория, методология, технология, мето-
дика : учебник / А.Н. Ходусов. – 2-е изд. доп. – М. : ИНФРА-М, 2017. – 405 с.
– 66 –
Кейс «10:0»
Примерные темы: «Обучение как педагогический процесс», «Обу-
чение как педагогический процесс», «Методы и формы обучения».
Цель: формирование умения выбора методов, форм, приемов обуче-
ния и воспитания на основе знаний о возрастных, индивидуальных особенностях развития личности ребенка.
Текст:
Из блога молодого учителя: «2 года назад проходила практику
в гимназии. Русский язык – 5 класс.
За первой партой сидит мальчик, на которого учительница давно
махнула рукой и мне сказала, чтобы особо на него не обращала внимания.
А мальчик классный, шустрый такой, веселый, но учиться ему не интересно.
Выяснила, что он занимается футболом, и вся его жизнь – это футбол, больше его ничего не интересует. Стала на уроке приносить ему индивидуальные задания: если пишет на доске предложение – то на футбольную
тематику, если нужно написать сочинение, то тоже как-то связанное с футболом и т.д. Заинтересовался.
Со временем индивидуальных заданий стало меньше. Интерес
не пропал, мальчик стал работать со всеми. Я тихо радовалась.
В конце моей практики, на последнем уроке, дети писали мне
“напутствия”: что им понравилось, что нет, пожелания всякие и т.д.
И вот этот мальчик-футболист нарисовал мне рисунок: футбольное
поле, 2 игрока, ворота и мяч. И подпись: “Татьяна Сергеевна – я. 10-0.
Я продул” … До сих пор храню».
Дополнительная информация:
Текст 1. Что такое обучение? Определение процесса обучения. Пи-
дкасистый П.И. Педагогика: учеб. пособие для вузов; под ред. П.И. Пидкасистый. – 2-е изд. – Москва: Изд-во «Юрайт», 2011. – 502 с. – (Бакалавр. Академический курс). – ISBN 978-5-9916-0886-2.
Об обучении написано и сказано много: оно и «протекает», и «осуществляется», и «реализуется»; оно и «передача» человеку определенных
знаний, умений, навыков.
Обучение – это:
«целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся»,
в ходе которого решаются задачи образования учеников, «целенаправленный
педагогический процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями
и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений» (И.Ф. Харламов);
– 67 –
«процесс деятельности преподавания и учения»;
познание или вид познавательной деятельности»;
«совокупность последовательных и взаимосвязанных действий
учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их
в жизни, на развитие самостоятельности мышления, наблюдательности» и др.;
«целенаправленная, взаимосвязанная, последовательно изменяю-
щаяся деятельность учителя и учащихся, направленная на формирование системы знаний, основ научного мировоззрения, трудового и нравственного
воспитания, творческой активности, обеспечивающих всестороннее развитие
ученика»;
«общение, в процессе которого происходит управляемое позна-
ние, усвоение социального опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности»
(П.И. Пидкасистый).
Разумеется, каждое из перечисленных определений имеет право
на существование, так как выступает в качестве отдельных попыток, этапов
к раскрытию сущности обучения. Процесс обучения носит цикличный
характер, и важнейшим, главным показателем развития циклов учебного
процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда,
которые группируются вокруг двух основных целей:
образовательная – приобретение обучающимися определенной
суммы знаний, навыков и умений, развитие духовных, физических и трудовых способностей, трудовых и профессиональных навыков;
воспитательная – воспитание высоконравственной, гармонически
развитой личности с научно-материалистическим мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой.
Соотношение этих целей в условиях современной школы таково:
первая соподчинена второй. Следовательно, главная цель образования – вырастить человека честного, порядочного, умеющего работать самостоятельно, реализовать свой человеческий потенциал.
Одной из важнейших особенностей организации учебного процесса
является использование педагогами педагогических технологий.
Текст 2. Формы обучения. Индивидуальная форма организации
работы учащихся на уроке. Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. пособие
для вузов; под ред. П.И. Пидкасистый. – 2-е изд. – Москва: Изд-во «Юрайт»,
2011. – 502 с.
Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает
для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари,
энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, примеров, написание
– 68 –
изложений, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных
наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.
В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных
форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную.
Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполне-
нию общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими
школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебнопознавательную деятельность учащихся над выполнением специфических
заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении
каждого школьника сообразно его подготовке, его реальным учебным возможностям.
Таким образом, одним из наиболее эффективных путей реализации
индивидуальной формы организации учебной деятельности обучающихся
на уроке, являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно
увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Однако этого недостаточно. Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения
заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся
затруднений.
Текст 3. Педагогическая технология. – Национальная педагогиче-
ская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://didacts.ru/
termin/pedagogicheskajatehnologija.html; https://studme.org/46405/pedagogika/
pedagogicheskaya_tehnologiya
Педагогическая технология – это:
«последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязан-
ных между собой компонентов, методов, состояний педагогического процесса и определенных действий его участников – педагогов и обучающихся;
последовательная взаимообусловленная система действий педаго-
га, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания
и обучения и осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения
различных педагогических задач (структурирование и конкретизация целей
педагогического процесса, преобразование содержания образования в учебный материал; выбор методов, организационных форм и средств осуществления педагогического процесса и т.д.)»;
совокупность психолого-педагогических установок, определяю-
щих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев);
описание процесса достижения планируемых результатов обуче-
ния (И.П. Волков);
– 69 –
продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся
и учителя (В.М. Монахов);
системный метод создания, применения и определения всего про-
цесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО);
система способов, приемов, шагов, последовательность выполне-
ния которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития
личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно,
т.е. как определенная система действий; разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат.
Текст 4. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://fgos.ru.
Пункт 5. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе образования; активную учебнопознавательную деятельность обучающихся; построение образовательного
процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Пункт 25. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся,
в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
Текст 5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18 октября 2013 г.
№ 544н. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rosmintrud.ru/
docs/mintrud/orders/129
3.1.1. Трудовая функция
Необходимые умения:
Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими
за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
– 70 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]